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摘 要：新课改实施之后，小学数学课本发生了较大的变化，内部融入了很多的主题图。这些主题图以绚丽多彩的图画为主，同时还辅助了相应的情节，体现了数学教学和实际生活的联系，也紧紧抓住了小学生的思维以及心理的特征，一改以往数学课堂的枯燥和单调。文章阐述了主题图的概念、分类以及特点，分析了在数学教学活动中应用主题图的价值以及在数学教学活动中应用主题图存在的问题，提出合理运用主题图辅助数学教学活动开展的策略。
关键词：主题图;数学教学活动;意义;问题;策略
一、 引言
数学是一门比较抽象且复杂的学科，小学生在学习数学时总是会存在各种各样的阻碍，这也促使了当下小学数学教学的创新。在小学数学课本中已经融入了很多的主题图，为课堂教学提供了学习的资源。这些主题图有的是学生生活中常见的事物，也有的是较为生动的故事情境，其可以将枯燥、抽象的数学知识转变为有趣味性的画面，这在无形中便增强了学生对数学学习的兴趣。但是数学主题图的应用，应结合学生的实际情况，适当进行取舍，合理进行改编，合理呈现，才能够发挥出其作用，这也是本论文所要探讨的重点。
二、 主题图的概述
（一）主题图的概念
小学数学主题图，实际上就是以一些插图、生活中的对话场景、实物照片为主要素材的图片，这些图片是基于小学数学知识以及小学生的年龄以及思维特征所呈现的主题，可以达到较好的主题图教学的效果。通过主题图，将课本枯燥的知识和生活的经验相联系，对数学课堂的内容不断丰富，提升学生在数学课堂中的专注力，同时还拓展了学生的数学思维，为构建高效的数学课堂奠定了基础。
（二）主題图的分类
在当下的小学人教版数学教材中，主题图出现的位置是不同的，这也使得主题图被分为四类。分别是单元导入、新授课、练习以及单元总结的主题图。第一是单元导入主题图，该主题图在小学数学人教版的单元课之前，一般占据一至两页，是通过完整的画面呈现出单元所要学习的主题和内容，但是该单元导入主题图的设计是根据数学知识所划分的，有些单元就没有设置导入主题图。第二是新授课的主题图。这个主题图表现的是同一个主题，通常是由一组或者是几组场景的画面组成，相比于单元导入主题图，新授课的主题图占据的篇幅较少，一般在半页或者是一页，在旁边也会附上相应的数字或者是文字的说明，使得整个课程数学知识点可以清晰地呈现。第三是练习部分的主题图，该主题图一般出现在小结，或者是单元后面。将整个数学知识以小场景的方式进行呈现，在练习题旁还会附加文字或者是表格来阐述，吸引学生的注意力，帮助学生更好地进行数学知识的练习。第四是单元总结主题图，即是在单元课程结束之后，通过这个图画来表现出单元的整体思想，目的就是为了总结回顾该单元的知识点。
（三）主题图的特点
主题图一般具有三大特点，第一是具备趣味性以及生活化，很多的主题图所融入的元素都和小学生的生活息息相关，比如游乐场、学校、动物园、自行车等，这些元素是学生能够体会到的生活化的场景，同时又充满着童趣，符合了小学生的心理和年龄的特征。第二则是内容丰富性。主题图的设计包含了很多的故事和数学知识，通过一些文字和符号的导语展示相应的数学知识，培养学生的空间数据处理能力等。第三则是能够达到提升学生品质的目的，有些主题图的设置是包含德育的内容的，比如有一些主题图讲述的是接待客人的生活场景，在这个场景中就体现了文明和礼貌等内容。由此可以看出，主题图在数学教学活动中的渗透，不仅能够帮助学生理解数学知识，还能够促进小学生的全面发展。
三、 在数学教学活动中应用主题图的价值
主题图在数学教学活动中的应用符合了小学生的身心特征，有利于激发学生对数学学习的兴趣，也能够帮助学生更好的理解抽象的数学知识，落实学生的数学能力等素养，下文对主题图应用的价值进行具体阐述。
（一）有利于提升学生对小学数学知识学习的兴趣
众所周知，数学是一门较为复杂且枯燥的学科，以各种数字的计算和图形为主，学生学习的兴趣本就不高。但是融入主题图之后，课堂枯燥的数字和图片就变成了学生较为感兴趣的一些童趣化的场景，像游乐场、动物运动会等。这便将所谓的学习负担转变为学习的享受，让学生可以在一种轻松的氛围中学习到数学知识，并积极地参与其中。
（二）有利于帮助学生更好的理解抽象数学知识
传统的小学数学教学主要是以教师的教为主，却忽略了学生本身的年龄以及思维特征，这也使得数学教学质量不高。通过在课堂中融入一些主题图，将数学知识和生活的实际相联系。不仅为学生营造了一个趣味化的课堂，同时还将抽象的数学知识变得更加的具体化，学生在这个课堂中可以主动地进行思考和探究，发现这些情景背后所隐藏的数学知识，继而建立具体和抽象思维之间过渡的桥梁，让学生真正地感受数学这门课程的魅力。
（三）有利于落实学生的数学学习能力和综合素养
在小学数学课本中，主题图开始渗透到每一个单元、每一个小节甚至每一个练习中。学生在学习数学课程之前，就可以自己通过对图画的阅读进行思考。在这个过程中，便培养了学生的探究意识和能力。同时像活动类的主题，还会引导学生剪一剪、拼一拼，学生可以在充分参与的过程中，落实各项提升数学思维和素养。
四、 在数学教学活动中应用主题图存在的问题
（一）缺乏对主题图的深度解读
主题图是以绚丽多彩的图画以及生活的知识呈现的，其不仅具有趣味性，能够将学生带入到课堂的学习中，同时还蕴含着值得探究的数学知识，呈现着数学和生活之间的联系。但是很多教师在应用主题图时，往往将其作为课堂导入的一种方法，缺乏对主题图的深度解读。在当下小学数学课堂中，有一个较为普遍的现象，就是在开展该课堂之前，教师会让学生从主题图中找到和数学元素相关的知识，然后开展本节课程的教学，继续进入传统的“一言堂”教学模式。很明显在这样的数学课堂中，教师并没有发挥出主题图的作用，反而会扼杀学生学习的积极性，浪费教学资源。 （二）未掌握好主题图呈现的时机
在小学数学教材中，几乎每一个单元、每一节课程都会设置主题图，但主题图并不是在课堂开始前就呈现出来的，需要教师在某个阶段合理地呈现出主题图，才能够发挥出作用。就当下的数学教师，不仅缺乏对主题图的正确认知，同时在呈现时机方面也缺乏合理性，并没有根据教学的内容，学生的实际情况，合理地进行呈现，挖掘出主题图的作用，这也影响了主题图在数学课堂中作用的发挥。
（三）对主题图的应用过于死板
主题图在小学数学课本中的设置是众多专家和学者研究出来的，符合了学科以及学生身心发展的特性，将一些枯燥的数学知识转变为图画，帮助学生更好地学习复杂的数学知识。但是由于主题图本身的特性，比如其是固化、静态性的，这也导致教师在应用时无法将其从死板变成鲜活，很多教师在开展教学时都将重点放在了课堂的教學目标上，忽略了对主题图各个元素的应用。在呈现主题图时，还是采用固定的导入模式，比如同学们通过观察主题图看到了什么？同学答：看到了……教师：接下去我们就可以来学习这个内容。很明显专家所设置的较为丰富的主题图，在教师如此固化的引导之下，变成了一个简单的看图说话，这也使得主题图在小学数学课堂中应用的意义也难以落实，学生数学的观察和探究的能力也无法提升。
五、 合理运用主题图辅助数学教学活动开展的策略
（一）结合新课程标准正确的分析主题图设计的意图
在数学课本中设计主题图一般是为了辅助学生学习，促进学生掌握某项素养，为数学教育提供指引。自从主题图出现之后，也在不断地修改，作为数学教师应基于新课程改革的理念正确解读主题图的含义，了解设计的意图。例如在学习人教版五年级上册《小数乘法》这一节课程时，教材中就设计了一个生活化的主题图，一个阿姨在卖风筝，老鹰的风筝6.4元，蝴蝶的风筝是3.5元，有三个同学去阿姨那里买风筝，然后旁边图片配上文字，蝴蝶类的风筝要多少钱？其实该主题图可以被定义为课堂导入，目的是培养学生对小学乘法计算的兴趣，建立小数和生活之间的联系。此时教师就可以围绕教学目标，挖掘三个部分的教学内容，第一，让学生通过观察找到图片中的信息，培养学生的观察能力。第二，引导学生根据图片中的信息建立初步的等式，第三，思考如何进行小数的乘法，逐步激发学生的探究能力。从设计的意图出发构建活动，就会使得整节课堂思路清晰，也可以达到事半功倍的课堂教学效果。
（二）让主题图从静态转变为动态，激发学生学习的兴趣
在小学数学教材中，主题图随处可见，但其有一个特征就是静态的，很多的学生对静态的图片并不感兴趣，这就需要教师借助信息技术或者是课堂开展活动，将其静态主题图变为动态，这样便可以帮助学生融入主题图中，感受学习数学的乐趣。比如人教版五年级上册《位置》这一单元有一个主题图，其画的班级中学生的位置情况，需要学生能够根据位置判断出学生的方位，同时用数学方式表达。由于书上的图是静态的，一些学生很难集中注意力，此时教师就可以将这个位置主题图搬移到课堂上，提出问题，引导学生思考。如问题一：请问根据书中的座位图，学生能否找到自己的位置。这个问题是引导学生观察图片，了解每一行，每一列。问题二：如何用数对方式表示呢？问题三：找到班级中某某对应的数对？通过这种将书中主题图和学生的生活实际相联系的方式，实现了静态到动态的转变，也大大激发了学生的参与度。
（三）把握主题图呈现的时机和方式，锻炼学生的数学思维
在小学人教版的数学课本中，几乎每一单元中都设置了主题图，但是如果主题图呈现的过于随意和固定，成为每一节课的必备，那么学生对主题图的兴趣就会大大降低。因此，教师就要学会对主题图呈现的方式以及时机进行创新，基于小学生的实际情况，合理的利用主题图开展教学活动，挖掘出主题图在小学数学课堂中的作用，达到锻炼学生数学思维的目的。例如人教版五年级上册《可能性》这个内容时，学生在基本了解了可能性的概念和内容后，课后练习题有这样一个主题图，抽签游戏，讲故事5张，唱歌3张，跳舞2张，请问我最有可能抽到哪一个？这是一个和学生生活息息相关的场景。尤其是在表演抽签的过程中，很可能会遇到，同时又结合了教学过程中对可能性的认知。在学生得到最有可能抽到哪一个答案之后，教师再反问学生：根据此题目，能否创编出应用题？此时，学生就会开始深入对题目进行反思。如有的学生问：抽到概率最低的是哪一样？这就是对主题图的一种应用，也是调动课堂氛围，开发学生思维，提升学生活学活用能力的一种有效方式。
（四）根据实际情况对主题图进行改编，提升教学的质量
在小学数学课堂中，主题图是非常有效的教学资源，其给数学教师开展活动提供了一系列的素材，调动了学生参与课堂学习的积极性。但是由于每个学生的学习情况不同，思维方式、兴趣爱好也各有差异，这也就决定了想要真正地发挥出主题图的作用，还需要教师根据班级学生的实际情况，合理增删主题图，精心选择，切勿让主题图成为课堂的累赘。而且主题图在课堂中的应用并不是绝对化的，也并不是所有的教学内容和目标都需要围绕主题图去开展的，教师可以合理地进行选择，明确课堂中教学的重点，可以适当删除不必要的主题图，让整个课堂更加明确清晰。例如《观察物体（三）》这一教学内容中，有这样一个主题图，让学生用4个同样的小正方体，摆出从正面看起来是三个正方形的图形。在课本中摆出了两种方式，但是从课本中的图形，学生并不能够直接看出正面是三个正方形的图形，反而会给学生的思维造成困扰。对该主题图进行应用时，教师就可以将其直接挪到课堂实践活动中，通过在课堂中实际的摆一摆、看一看的方式，让学生思考。这样就可以避免学生在看课本主题图时产生的误区，降低后期学生在观察物体和图形中存在的误差，大大地提升学生的数学抽象思维，建立抽象和具体图像之间的关联，提升教学的质量。
（五）建立教师学习平台，相互交流主题图教学技能
近几年来，我国教育部在不断地扩编教师的队伍，加之农村教师相关优惠政策的实施，也使得农村教师的学历水平在不断地提升。但是，很多农村的教师都并不是专业的学科教育出身，也使得小学教师的师资队伍呈现了一种高学历但学科专业性不强的特征。为了能够在数学教学活动中合理的运用主题图辅助开展教学活动，就需要提升数学教师的专业性，建立一批有能力懂教育的师资团队。在学校内部可以建立教师教学的交流平台，组织教师定期参加校本培训。如数学学科，学校可以根据不同学科段，将数学教师划分，成立教研组，定期研讨数学教学活动，可以任命一个数学教研组组长，统筹协调安排整个教研活动。教研活动的内容可以设置为对主题图的探讨、对主题图的合理改编和应用、主题图呈现的时机等、在应用主题图存在的问题等，通过不断的研讨和改进，提升教师的师资水平，帮助教师解决主题图应用环节存在的问题，提升教师的数学执教能力。
六、 结语
小学数学课本中，主题图渗透在教材的各方面，比如在单元的导入、新授课练习题等板块。数学教师在开展教学活动时，可以合理地对主题图进行应用，吸引学生在课堂学习的注意力。教师在开展主题图教学时，要对主题图进行深度解读，根据学生的实际情况合理展现主题图，发挥出主题图激发学生兴趣的作用，拓展学生思维，提升教学质量的目的。
参考文献：
[1]顾锦贤.灵活运用主题图，放大数学问题意识培养效应[J].课程教育研究，2018（8）：129.
[2]慈延伟.小学数学教学主题图的分类及运用[J].读写算，2021（1）：95.
[3]陶旭娟.基于主题图的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：231.
[4]包巧兰.利用主题图辅助小学高段数学教学初探[J].读写算，2020（11）：134.
作者简介：
郑婷婷，福建省龙海市，龙海市实验小学。
关键词：主题图;数学教学活动;意义;问题;策略
一、 引言
数学是一门比较抽象且复杂的学科，小学生在学习数学时总是会存在各种各样的阻碍，这也促使了当下小学数学教学的创新。在小学数学课本中已经融入了很多的主题图，为课堂教学提供了学习的资源。这些主题图有的是学生生活中常见的事物，也有的是较为生动的故事情境，其可以将枯燥、抽象的数学知识转变为有趣味性的画面，这在无形中便增强了学生对数学学习的兴趣。但是数学主题图的应用，应结合学生的实际情况，适当进行取舍，合理进行改编，合理呈现，才能够发挥出其作用，这也是本论文所要探讨的重点。
二、 主题图的概述
（一）主题图的概念
小学数学主题图，实际上就是以一些插图、生活中的对话场景、实物照片为主要素材的图片，这些图片是基于小学数学知识以及小学生的年龄以及思维特征所呈现的主题，可以达到较好的主题图教学的效果。通过主题图，将课本枯燥的知识和生活的经验相联系，对数学课堂的内容不断丰富，提升学生在数学课堂中的专注力，同时还拓展了学生的数学思维，为构建高效的数学课堂奠定了基础。
（二）主題图的分类
在当下的小学人教版数学教材中，主题图出现的位置是不同的，这也使得主题图被分为四类。分别是单元导入、新授课、练习以及单元总结的主题图。第一是单元导入主题图，该主题图在小学数学人教版的单元课之前，一般占据一至两页，是通过完整的画面呈现出单元所要学习的主题和内容，但是该单元导入主题图的设计是根据数学知识所划分的，有些单元就没有设置导入主题图。第二是新授课的主题图。这个主题图表现的是同一个主题，通常是由一组或者是几组场景的画面组成，相比于单元导入主题图，新授课的主题图占据的篇幅较少，一般在半页或者是一页，在旁边也会附上相应的数字或者是文字的说明，使得整个课程数学知识点可以清晰地呈现。第三是练习部分的主题图，该主题图一般出现在小结，或者是单元后面。将整个数学知识以小场景的方式进行呈现，在练习题旁还会附加文字或者是表格来阐述，吸引学生的注意力，帮助学生更好地进行数学知识的练习。第四是单元总结主题图，即是在单元课程结束之后，通过这个图画来表现出单元的整体思想，目的就是为了总结回顾该单元的知识点。
（三）主题图的特点
主题图一般具有三大特点，第一是具备趣味性以及生活化，很多的主题图所融入的元素都和小学生的生活息息相关，比如游乐场、学校、动物园、自行车等，这些元素是学生能够体会到的生活化的场景，同时又充满着童趣，符合了小学生的心理和年龄的特征。第二则是内容丰富性。主题图的设计包含了很多的故事和数学知识，通过一些文字和符号的导语展示相应的数学知识，培养学生的空间数据处理能力等。第三则是能够达到提升学生品质的目的，有些主题图的设置是包含德育的内容的，比如有一些主题图讲述的是接待客人的生活场景，在这个场景中就体现了文明和礼貌等内容。由此可以看出，主题图在数学教学活动中的渗透，不仅能够帮助学生理解数学知识，还能够促进小学生的全面发展。
三、 在数学教学活动中应用主题图的价值
主题图在数学教学活动中的应用符合了小学生的身心特征，有利于激发学生对数学学习的兴趣，也能够帮助学生更好的理解抽象的数学知识，落实学生的数学能力等素养，下文对主题图应用的价值进行具体阐述。
（一）有利于提升学生对小学数学知识学习的兴趣
众所周知，数学是一门较为复杂且枯燥的学科，以各种数字的计算和图形为主，学生学习的兴趣本就不高。但是融入主题图之后，课堂枯燥的数字和图片就变成了学生较为感兴趣的一些童趣化的场景，像游乐场、动物运动会等。这便将所谓的学习负担转变为学习的享受，让学生可以在一种轻松的氛围中学习到数学知识，并积极地参与其中。
（二）有利于帮助学生更好的理解抽象数学知识
传统的小学数学教学主要是以教师的教为主，却忽略了学生本身的年龄以及思维特征，这也使得数学教学质量不高。通过在课堂中融入一些主题图，将数学知识和生活的实际相联系。不仅为学生营造了一个趣味化的课堂，同时还将抽象的数学知识变得更加的具体化，学生在这个课堂中可以主动地进行思考和探究，发现这些情景背后所隐藏的数学知识，继而建立具体和抽象思维之间过渡的桥梁，让学生真正地感受数学这门课程的魅力。
（三）有利于落实学生的数学学习能力和综合素养
在小学数学课本中，主题图开始渗透到每一个单元、每一个小节甚至每一个练习中。学生在学习数学课程之前，就可以自己通过对图画的阅读进行思考。在这个过程中，便培养了学生的探究意识和能力。同时像活动类的主题，还会引导学生剪一剪、拼一拼，学生可以在充分参与的过程中，落实各项提升数学思维和素养。
四、 在数学教学活动中应用主题图存在的问题
（一）缺乏对主题图的深度解读
主题图是以绚丽多彩的图画以及生活的知识呈现的，其不仅具有趣味性，能够将学生带入到课堂的学习中，同时还蕴含着值得探究的数学知识，呈现着数学和生活之间的联系。但是很多教师在应用主题图时，往往将其作为课堂导入的一种方法，缺乏对主题图的深度解读。在当下小学数学课堂中，有一个较为普遍的现象，就是在开展该课堂之前，教师会让学生从主题图中找到和数学元素相关的知识，然后开展本节课程的教学，继续进入传统的“一言堂”教学模式。很明显在这样的数学课堂中，教师并没有发挥出主题图的作用，反而会扼杀学生学习的积极性，浪费教学资源。 （二）未掌握好主题图呈现的时机
在小学数学教材中，几乎每一个单元、每一节课程都会设置主题图，但主题图并不是在课堂开始前就呈现出来的，需要教师在某个阶段合理地呈现出主题图，才能够发挥出作用。就当下的数学教师，不仅缺乏对主题图的正确认知，同时在呈现时机方面也缺乏合理性，并没有根据教学的内容，学生的实际情况，合理地进行呈现，挖掘出主题图的作用，这也影响了主题图在数学课堂中作用的发挥。
（三）对主题图的应用过于死板
主题图在小学数学课本中的设置是众多专家和学者研究出来的，符合了学科以及学生身心发展的特性，将一些枯燥的数学知识转变为图画，帮助学生更好地学习复杂的数学知识。但是由于主题图本身的特性，比如其是固化、静态性的，这也导致教师在应用时无法将其从死板变成鲜活，很多教师在开展教学时都将重点放在了课堂的教學目标上，忽略了对主题图各个元素的应用。在呈现主题图时，还是采用固定的导入模式，比如同学们通过观察主题图看到了什么？同学答：看到了……教师：接下去我们就可以来学习这个内容。很明显专家所设置的较为丰富的主题图，在教师如此固化的引导之下，变成了一个简单的看图说话，这也使得主题图在小学数学课堂中应用的意义也难以落实，学生数学的观察和探究的能力也无法提升。
五、 合理运用主题图辅助数学教学活动开展的策略
（一）结合新课程标准正确的分析主题图设计的意图
在数学课本中设计主题图一般是为了辅助学生学习，促进学生掌握某项素养，为数学教育提供指引。自从主题图出现之后，也在不断地修改，作为数学教师应基于新课程改革的理念正确解读主题图的含义，了解设计的意图。例如在学习人教版五年级上册《小数乘法》这一节课程时，教材中就设计了一个生活化的主题图，一个阿姨在卖风筝，老鹰的风筝6.4元，蝴蝶的风筝是3.5元，有三个同学去阿姨那里买风筝，然后旁边图片配上文字，蝴蝶类的风筝要多少钱？其实该主题图可以被定义为课堂导入，目的是培养学生对小学乘法计算的兴趣，建立小数和生活之间的联系。此时教师就可以围绕教学目标，挖掘三个部分的教学内容，第一，让学生通过观察找到图片中的信息，培养学生的观察能力。第二，引导学生根据图片中的信息建立初步的等式，第三，思考如何进行小数的乘法，逐步激发学生的探究能力。从设计的意图出发构建活动，就会使得整节课堂思路清晰，也可以达到事半功倍的课堂教学效果。
（二）让主题图从静态转变为动态，激发学生学习的兴趣
在小学数学教材中，主题图随处可见，但其有一个特征就是静态的，很多的学生对静态的图片并不感兴趣，这就需要教师借助信息技术或者是课堂开展活动，将其静态主题图变为动态，这样便可以帮助学生融入主题图中，感受学习数学的乐趣。比如人教版五年级上册《位置》这一单元有一个主题图，其画的班级中学生的位置情况，需要学生能够根据位置判断出学生的方位，同时用数学方式表达。由于书上的图是静态的，一些学生很难集中注意力，此时教师就可以将这个位置主题图搬移到课堂上，提出问题，引导学生思考。如问题一：请问根据书中的座位图，学生能否找到自己的位置。这个问题是引导学生观察图片，了解每一行，每一列。问题二：如何用数对方式表示呢？问题三：找到班级中某某对应的数对？通过这种将书中主题图和学生的生活实际相联系的方式，实现了静态到动态的转变，也大大激发了学生的参与度。
（三）把握主题图呈现的时机和方式，锻炼学生的数学思维
在小学人教版的数学课本中，几乎每一单元中都设置了主题图，但是如果主题图呈现的过于随意和固定，成为每一节课的必备，那么学生对主题图的兴趣就会大大降低。因此，教师就要学会对主题图呈现的方式以及时机进行创新，基于小学生的实际情况，合理的利用主题图开展教学活动，挖掘出主题图在小学数学课堂中的作用，达到锻炼学生数学思维的目的。例如人教版五年级上册《可能性》这个内容时，学生在基本了解了可能性的概念和内容后，课后练习题有这样一个主题图，抽签游戏，讲故事5张，唱歌3张，跳舞2张，请问我最有可能抽到哪一个？这是一个和学生生活息息相关的场景。尤其是在表演抽签的过程中，很可能会遇到，同时又结合了教学过程中对可能性的认知。在学生得到最有可能抽到哪一个答案之后，教师再反问学生：根据此题目，能否创编出应用题？此时，学生就会开始深入对题目进行反思。如有的学生问：抽到概率最低的是哪一样？这就是对主题图的一种应用，也是调动课堂氛围，开发学生思维，提升学生活学活用能力的一种有效方式。
（四）根据实际情况对主题图进行改编，提升教学的质量
在小学数学课堂中，主题图是非常有效的教学资源，其给数学教师开展活动提供了一系列的素材，调动了学生参与课堂学习的积极性。但是由于每个学生的学习情况不同，思维方式、兴趣爱好也各有差异，这也就决定了想要真正地发挥出主题图的作用，还需要教师根据班级学生的实际情况，合理增删主题图，精心选择，切勿让主题图成为课堂的累赘。而且主题图在课堂中的应用并不是绝对化的，也并不是所有的教学内容和目标都需要围绕主题图去开展的，教师可以合理地进行选择，明确课堂中教学的重点，可以适当删除不必要的主题图，让整个课堂更加明确清晰。例如《观察物体（三）》这一教学内容中，有这样一个主题图，让学生用4个同样的小正方体，摆出从正面看起来是三个正方形的图形。在课本中摆出了两种方式，但是从课本中的图形，学生并不能够直接看出正面是三个正方形的图形，反而会给学生的思维造成困扰。对该主题图进行应用时，教师就可以将其直接挪到课堂实践活动中，通过在课堂中实际的摆一摆、看一看的方式，让学生思考。这样就可以避免学生在看课本主题图时产生的误区，降低后期学生在观察物体和图形中存在的误差，大大地提升学生的数学抽象思维，建立抽象和具体图像之间的关联，提升教学的质量。
（五）建立教师学习平台，相互交流主题图教学技能
近几年来，我国教育部在不断地扩编教师的队伍，加之农村教师相关优惠政策的实施，也使得农村教师的学历水平在不断地提升。但是，很多农村的教师都并不是专业的学科教育出身，也使得小学教师的师资队伍呈现了一种高学历但学科专业性不强的特征。为了能够在数学教学活动中合理的运用主题图辅助开展教学活动，就需要提升数学教师的专业性，建立一批有能力懂教育的师资团队。在学校内部可以建立教师教学的交流平台，组织教师定期参加校本培训。如数学学科，学校可以根据不同学科段，将数学教师划分，成立教研组，定期研讨数学教学活动，可以任命一个数学教研组组长，统筹协调安排整个教研活动。教研活动的内容可以设置为对主题图的探讨、对主题图的合理改编和应用、主题图呈现的时机等、在应用主题图存在的问题等，通过不断的研讨和改进，提升教师的师资水平，帮助教师解决主题图应用环节存在的问题，提升教师的数学执教能力。
六、 结语
小学数学课本中，主题图渗透在教材的各方面，比如在单元的导入、新授课练习题等板块。数学教师在开展教学活动时，可以合理地对主题图进行应用，吸引学生在课堂学习的注意力。教师在开展主题图教学时，要对主题图进行深度解读，根据学生的实际情况合理展现主题图，发挥出主题图激发学生兴趣的作用，拓展学生思维，提升教学质量的目的。
参考文献：
[1]顾锦贤.灵活运用主题图，放大数学问题意识培养效应[J].课程教育研究，2018（8）：129.
[2]慈延伟.小学数学教学主题图的分类及运用[J].读写算，2021（1）：95.
[3]陶旭娟.基于主题图的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：231.
[4]包巧兰.利用主题图辅助小学高段数学教学初探[J].读写算，2020（11）：134.
作者简介：
郑婷婷，福建省龙海市，龙海市实验小学。