论文部分内容阅读
【问题】
在日常的教学中，由于对语音板块的不重视，一直出现“教—跟读—遗忘—再教”的高耗低效现象，学生在平时的课文朗读中有单词拼读不到位，语音练习中也存在辨音不清的现象。如何利用牛津版教材中的Learnthesounds板块，在单元整体设计中分课时引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规则框架，让学生们把语音规则内化成知识结构，培养学生见词能读、听音能写的能力？
【背景】
语言是一种工具，人们通过语言进行交流、沟通。语言的三大元功能指的是达意功能、人际功能和语篇功能。而语音是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。在语音知识方面，学生要能正确读出26个英语字母，了解简单的拼读规律，知道单词是有字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
小学阶段英语基本读音规则包括辅音字母的发音，元音字母的发音，元音字母组合的发音，元音字母与辅音字母组合的发音，单词重音，辅音连缀、连读、失去爆破，清辅音浊化，升降语调等内容。
了解读音规则是学生在教师引导下获取读音规则相关知识的过程。了解，主要指通过聆听、模仿、感知和推理的过程，获得信息或知识。单词认读能力是学生能根据基本读音规则，准确而迅速地认识单词、拼读单词的英语学习能力。单词拼写能力是学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快读、准确地拼写出该单词的能力。
【研究内容】
基于小学生的认知规律：呈现—熟悉—操练—运用，借助《牛津》教材中各板块教学内容，在单元整体设计中分课时进行内容整合，引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规则框架，最终完成语音学习，积累語音规则，发展语音能力的目标。
一、感知示范，模仿发音
学生在牛津教材的二年级开始系统接触语音学习，掌握26个字母的基础发音，中高年级则面临逐步从元音字母、元音字母组合到辅音字母组合的知识结构学习，相较低年段的语音学习难度逐层提高。教师在教学过程中应合理利用Learnthesound板块中的内容，通过示范、整合、改编等方式，多途径地为学生创设感知模仿的语音学习环境，以启发和引导学生在学习过程中发现、感悟、总结并初步归纳语音规律。
1、利用教材语段，提高语音学习兴趣
传统的语音教学往往给人刻板生硬的感觉，出现与整堂课的教学节奏断层的尴尬局面，因此，利用《牛津》教材中的Learnthesound主体教学板块，通过课堂教学中的师生提问方式，可以将学生的学习重心自然过渡到语音模仿上。教师通过对教材中主体语段的提问，引导学生关注新授语音，给予学生更多的机会模仿朗读。
例如：Grade4BModule1Unit3Learnthesounds板块中学习-ee–ea–eer–ear的字母组合发音，语段中出现很多含有相同发音规律的词汇，为了更好地帮助学生理解词义和记忆词形，可以根据图片来问答。学生在感知deer、beer、ear、fear、tear五个单词的发音规律时，通过看图回答Whatanimalisthis？What’sthis？Whathasthedog？Howistheboy？What’sonitsface？着重帮助学生形成语用，更准确地理解词义，感知单词的音和形。
2、结合单元主题，归纳语音规律
随着高年级英语学习中词汇量的激增，学生对词汇记忆的重视度将不可避免地高于对语音的理解与归纳，因此出现死记硬背、混淆不清的状况，教师应及时进行相同音素的归纳总结，而结合单元主题，开展相同语音的梳理教学，便不失为一种高效的学习手段。
例如：Grade5BModule1Unit1Whatamess！语音教学板块中需完成学习/ei/的五种发音规则，而本课时的语用话题为：整理学习用品，在进行Learnthesound板块后，请学生回顾新授词汇中是否存在音素/ei/，学生立即发现本课核心词汇tape、paint、crayon的发音均为目标音。
通过类似的教学方式，不仅可以做到教学过程流畅，紧扣单元话题，而且引导学生关注字母及字母组发音规律，培养正确记忆单词的习惯，并能将所学的发音正确使用到新授词汇的朗读中，避免出现死记硬背、心口不一的现象。
二、实践体验，形成框架
随着教学内容的循序渐进，教师应逐步将常见的发音现象呈现给学生，启发和引导学生在听读模仿的过程中发现、感悟、总结并归纳语音规律，并通过发散思维，鼓励学生自主改编或自编含有目标音素的语段，从而优化语音学习实效。
1.熟悉教材语音语段，了解读音规则
通过感知Learnthesounds板块中的词汇的音、形、义，了解了字母或字母组合读音的基本规则，引导学生在学习的过程中发现和总结语音规律，对学生进行归纳整理的学习方法指导。
2.自主创编语音语段，积累读音规则
在学生熟练掌握教材主体内容后，教师应转换角色，将语音学习的主动权交给学生，鼓励并引导学生对目标音素进行发散思维，回忆整理相同发音的词汇，并结合教材中原有的语音语段，进行模仿改编或创编。利用韵律节奏帮助学生感悟语音，提升语感，进一步巩固单词读音，并在小语段中体会含义。教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，帮助学生提高正确拼读率，从而促进学生有效地记忆单词，为学生提供终身受益的单词学习方法。
例如：3BModule1Unit1Learnthesounds板块中学习ch-chickchair，结合教材内容，第一第二课时教学中可做以下调整：
教师可引导学生在观察与思考的基础上，通过自主探究，逐步积累读音规则，搭建读音规则的框架，这是一种探究式的学习。它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用，是一种知识内化的过程。教师长期进行这样的训练，不仅有助于学生语音规则框架的搭建，更促进了学生思维和概括能力的发展，为今后词汇学习能力的提高奠定基础。 三、认读词汇，实践巩固
语音学习首先通过示范读音，初步感知;再次利用语段引出，帮助积累;最后则需要复习巩固，检验成果，最终达到内化吸收的效果，引导学生在了解语音规则的基础上，见形知其因，听音知其形，培养学生的语音能力，提高语音教学实效。
传统的语音练习可以有效评测学生的音素掌握情况，评价结果也相对客观真实，但也存在应试性强，缺乏思维能动性的劣势。因此教师在语音练习设计过程中，秉持基础与能力并进原则，并关注语音学习过程中听说读写四项技能，不仅对学生的语音学习成效客观评价，也有利于及时发现并规避学习过程中的误区。
1、听音练习
对符合发音规则，发音规律明显的音素，通过听力练习对学生的语音基础掌握情况进行评测。
例如：听音选择sc____f（ar，er）
yes___day（ter，tre）
类似练习不仅对词汇起到复习巩固作用，也可以进一步强化固定字母（组）及发音的印象，使单词音形结合，降低学生今后记忆单词的难度。
2、朗读练习
语音学习的最终目标是帮助学生形成良好的语音语貌，因此除了教材课文内容朗读练习之外，也可设计替换添加的语音练习，达到以旧带新的目的，评价学生是否真正将所学语音从内化环节进阶为语用输出。
例如：bear（h，p，n，cl）将划线部分字母依次替换为括号内字母（组），正确朗读。
3、辨析练习
通过比较相同字母组合的不同发音规律，帮助学生梳理语音知识，搭建语音框架学习。
例如：（
在日常的教学中，由于对语音板块的不重视，一直出现“教—跟读—遗忘—再教”的高耗低效现象，学生在平时的课文朗读中有单词拼读不到位，语音练习中也存在辨音不清的现象。如何利用牛津版教材中的Learnthesounds板块，在单元整体设计中分课时引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规则框架，让学生们把语音规则内化成知识结构，培养学生见词能读、听音能写的能力？
【背景】
语言是一种工具，人们通过语言进行交流、沟通。语言的三大元功能指的是达意功能、人际功能和语篇功能。而语音是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。在语音知识方面，学生要能正确读出26个英语字母，了解简单的拼读规律，知道单词是有字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
小学阶段英语基本读音规则包括辅音字母的发音，元音字母的发音，元音字母组合的发音，元音字母与辅音字母组合的发音，单词重音，辅音连缀、连读、失去爆破，清辅音浊化，升降语调等内容。
了解读音规则是学生在教师引导下获取读音规则相关知识的过程。了解，主要指通过聆听、模仿、感知和推理的过程，获得信息或知识。单词认读能力是学生能根据基本读音规则，准确而迅速地认识单词、拼读单词的英语学习能力。单词拼写能力是学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快读、准确地拼写出该单词的能力。
【研究内容】
基于小学生的认知规律：呈现—熟悉—操练—运用，借助《牛津》教材中各板块教学内容，在单元整体设计中分课时进行内容整合，引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规则框架，最终完成语音学习，积累語音规则，发展语音能力的目标。
一、感知示范，模仿发音
学生在牛津教材的二年级开始系统接触语音学习，掌握26个字母的基础发音，中高年级则面临逐步从元音字母、元音字母组合到辅音字母组合的知识结构学习，相较低年段的语音学习难度逐层提高。教师在教学过程中应合理利用Learnthesound板块中的内容，通过示范、整合、改编等方式，多途径地为学生创设感知模仿的语音学习环境，以启发和引导学生在学习过程中发现、感悟、总结并初步归纳语音规律。
1、利用教材语段，提高语音学习兴趣
传统的语音教学往往给人刻板生硬的感觉，出现与整堂课的教学节奏断层的尴尬局面，因此，利用《牛津》教材中的Learnthesound主体教学板块，通过课堂教学中的师生提问方式，可以将学生的学习重心自然过渡到语音模仿上。教师通过对教材中主体语段的提问，引导学生关注新授语音，给予学生更多的机会模仿朗读。
例如：Grade4BModule1Unit3Learnthesounds板块中学习-ee–ea–eer–ear的字母组合发音，语段中出现很多含有相同发音规律的词汇，为了更好地帮助学生理解词义和记忆词形，可以根据图片来问答。学生在感知deer、beer、ear、fear、tear五个单词的发音规律时，通过看图回答Whatanimalisthis？What’sthis？Whathasthedog？Howistheboy？What’sonitsface？着重帮助学生形成语用，更准确地理解词义，感知单词的音和形。
2、结合单元主题，归纳语音规律
随着高年级英语学习中词汇量的激增，学生对词汇记忆的重视度将不可避免地高于对语音的理解与归纳，因此出现死记硬背、混淆不清的状况，教师应及时进行相同音素的归纳总结，而结合单元主题，开展相同语音的梳理教学，便不失为一种高效的学习手段。
例如：Grade5BModule1Unit1Whatamess！语音教学板块中需完成学习/ei/的五种发音规则，而本课时的语用话题为：整理学习用品，在进行Learnthesound板块后，请学生回顾新授词汇中是否存在音素/ei/，学生立即发现本课核心词汇tape、paint、crayon的发音均为目标音。
通过类似的教学方式，不仅可以做到教学过程流畅，紧扣单元话题，而且引导学生关注字母及字母组发音规律，培养正确记忆单词的习惯，并能将所学的发音正确使用到新授词汇的朗读中，避免出现死记硬背、心口不一的现象。
二、实践体验，形成框架
随着教学内容的循序渐进，教师应逐步将常见的发音现象呈现给学生，启发和引导学生在听读模仿的过程中发现、感悟、总结并归纳语音规律，并通过发散思维，鼓励学生自主改编或自编含有目标音素的语段，从而优化语音学习实效。
1.熟悉教材语音语段，了解读音规则
通过感知Learnthesounds板块中的词汇的音、形、义，了解了字母或字母组合读音的基本规则，引导学生在学习的过程中发现和总结语音规律，对学生进行归纳整理的学习方法指导。
2.自主创编语音语段，积累读音规则
在学生熟练掌握教材主体内容后，教师应转换角色，将语音学习的主动权交给学生，鼓励并引导学生对目标音素进行发散思维，回忆整理相同发音的词汇，并结合教材中原有的语音语段，进行模仿改编或创编。利用韵律节奏帮助学生感悟语音，提升语感，进一步巩固单词读音，并在小语段中体会含义。教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，帮助学生提高正确拼读率，从而促进学生有效地记忆单词，为学生提供终身受益的单词学习方法。
例如：3BModule1Unit1Learnthesounds板块中学习ch-chickchair，结合教材内容，第一第二课时教学中可做以下调整：
教师可引导学生在观察与思考的基础上，通过自主探究，逐步积累读音规则，搭建读音规则的框架，这是一种探究式的学习。它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用，是一种知识内化的过程。教师长期进行这样的训练，不仅有助于学生语音规则框架的搭建，更促进了学生思维和概括能力的发展，为今后词汇学习能力的提高奠定基础。 三、认读词汇，实践巩固
语音学习首先通过示范读音，初步感知;再次利用语段引出，帮助积累;最后则需要复习巩固，检验成果，最终达到内化吸收的效果，引导学生在了解语音规则的基础上，见形知其因，听音知其形，培养学生的语音能力，提高语音教学实效。
传统的语音练习可以有效评测学生的音素掌握情况，评价结果也相对客观真实，但也存在应试性强，缺乏思维能动性的劣势。因此教师在语音练习设计过程中，秉持基础与能力并进原则，并关注语音学习过程中听说读写四项技能，不仅对学生的语音学习成效客观评价，也有利于及时发现并规避学习过程中的误区。
1、听音练习
对符合发音规则，发音规律明显的音素，通过听力练习对学生的语音基础掌握情况进行评测。
例如：听音选择sc____f（ar，er）
yes___day（ter，tre）
类似练习不仅对词汇起到复习巩固作用，也可以进一步强化固定字母（组）及发音的印象，使单词音形结合，降低学生今后记忆单词的难度。
2、朗读练习
语音学习的最终目标是帮助学生形成良好的语音语貌，因此除了教材课文内容朗读练习之外，也可设计替换添加的语音练习，达到以旧带新的目的，评价学生是否真正将所学语音从内化环节进阶为语用输出。
例如：bear（h，p，n，cl）将划线部分字母依次替换为括号内字母（组），正确朗读。
3、辨析练习
通过比较相同字母组合的不同发音规律，帮助学生梳理语音知识，搭建语音框架学习。
例如：（