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【摘要】职业停滞是从业人员由于内外部原因所导致的个体职业成长无法继续进行的相对或绝对静止状态。本文从主客观两个方面分析了造成高校教师职业停滞产生的原因,期望能够对高校教师应对职业停滞有所帮助。
【关键词】高校教师 职业 影响因素
【中图分类号】G515.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)01-00-02
教师的职业发展是一个动态的过程。在这一过程中,由于主客观方面的原因,可能导致教师的职业发展陷入静止或停滞。与中小学教师相比,高校教师不仅承担着繁重的教课任务与科研任务,而且还承担着科研项目的申请以及高校内部各种激烈竞争的压力,所以,高校教师职业停滞的可能性更大。本文从主客观两个方面分析了造成高校教师职业停滞的原因,期望能够对高校教师应对职业停滞有所帮助。
1 客观因素
1.1 职业因素
教师职业停滞产生的职业因素可以归纳为几个主要方面:一是职业生涯发展机会缺乏。目前我国教师职业生涯的发展通常表现为:被评定为更高一级的职称、获得更高一级的职位。由于我国高校教师竞争激烈,教师职业生涯发展的机会有限,面对僧多粥少的局面,有些教师感到自己无论在行政或职称方面进一步发展的机会渺茫而陷入职业发展停滞。二是巨大的职业压力。教师承受着由职业特殊性所带来的多重压力。首先是科研压力,大多数高校都把科研作为考察教师工作量与工作优劣的重要指标、规定了具体的科研任务,并把科研与教师的报酬挂钩;其次是课时压力,课时不仅与教师的薪酬相连,而且还与教师的职称评定相关。特别是在硕士和博士毕业生生不断地涌入高校以及高校行政职务已经饱和情况下,高校教师对课时的争夺更加激烈。三是职业发展的压力。随着教师专业化进程的加快,学生对教师的要求越来越高,教师不得不挤出更多时间进行更新、丰富与完善自己的知识体系,适应职业发展的要求。如果这些压力不能得到有效的调节与排泄,就会使个体陷入职业高原,进而形成职业停滞。
1.2 组织制度因素
在教师职业高原的研究中,研究者从组织制度分析的视角认为,造成职业高原的原因主要存在于组织内部,如组织的结构与制度设计障碍、组织所能提供的资源与机会限制等。无论是传统组织的“金字塔”式结构,还是现代的扁平化的组织结构,都在一定意义上限制了组织能够向员工所能提供的资源、晋升、流动机会,从而使一部分员工产生职业高原感。有研究者则注意到组织内部相关制度设计的不合理对于职业高原的重要影响。费尔德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其职业高原“六因素”模型中指出,职业高原实质上受到两大因素的影响,除了个体因素外,组织因素,如制度的外部激励、公司战略、组织成长等也是重要影响因素。特伦布里的“三因素”理论中同样强调了组织制度因素的影响。维格(Veiga)等研究者明确指出,组织的层级特征限制了个体的职业发展。林长华在解释银行职员的高原现象时强调,银行组织内部的长期雇佣制度、工龄型工资制度、垂直晋升制度等是造成职业高原的重要诱因。他从组织制度分析的视角强调了组织内部制度结构对员工晋升的限制性影响,看到了组织结构及其所能提供的机会、资源对化解员工职业高原的意义。
职业高原是指个体在“职业生涯中的某个阶段,个体获得进一步晋升的可能性很小的一种状态”,如果长时间不能突破职业高原的瓶颈,就会成为事实上的职业停滞。所以,从某种程度上讲,职业高原就是职业停滞。组织制度因素对职业高原的影响,同样可以用来解释对职业停滞的影响。
1.3 组织氛围
组织氛围是指组织成员对组织环境的共有认知,即在任何一个组织中,组织环境都够或明或隐地告诉组织成员组织支持、不支持和限制什么,即组织氛围规定了个体在组织内的行为。所以,当组织氛围支持以下几种情况时,教师的职业停滞感就可以得到有效缓解,相反,会加重教师的职业停滞感并发展为职业停滞:第一,教师感到在教学中有更多的自由度与更多的自主权时;第二,教师感到学校内有畅通的沟通渠道时;第三,教师确信他们能够参与学校决策时;第四,教师感到学校的奖惩制度和的和晋升制度公正公平时。
1.4 家庭因素
在社会关系网络视角下,研究者看到了家庭、亲缘关系等对组织成员职业发展的影响。特伦布里(Tremblay) 的研究发现,配偶的工作类型、薪水高低、家庭规模等都会影响个体的职业压力。弗朗(Frone) 与莱斯(Rice) 也指出,令人满意的家庭生活有助于个体的职业成功,而令人不满意的家庭生活则增加个体的角色冲突和压力。在职业高原研究中,国内有研究者从个体的家庭亲缘网络来寻找职业高原的原因。他们认为,导致职业高原的家庭网络因素,主要包括家庭满意度、个人家庭负担等。家庭满意度高的员工发生职业高原的可能性要比家庭满意度低的员工要小;个人家庭负担重的教师,有更大的生活压力,个人对工作报酬与晋升的期望值也高,所以更有可能发生职业高原并引发职业停滞。
2 主观因素
2.1 个体特质
特质是指一种可表现于许多环境的、相对持久的、一致而稳定的思想、情感和动作的特点,它表现一个人人格的特点的行为倾向。个人特质对职业选择影响最大的因素是性格和兴趣。不同的职业有不同的性格要求,从职业心理学的研究表示,不同性格特征的人员,对组织而言,决定了每个员工的工作岗位和工作业绩;对个人而言,决定着自己的事业发展程度。其次是兴趣。兴趣对人生事业的发展至关重要,是决定个人事业成败与发展水平的关键因素。
2.2 个体心理成熟度
心理成熟度是个体的心理承受力、耐受力和适应性的表现。心理成熟度的高低也是个体的社会化程度问题。社会化是指个体通过和社会环境及其周围人群的互动,逐渐融入社会,心理逐渐成长的过程。心理成熟度差的人,不易适应不断变化的环境,也难以形成良好的自我控制,这样,在人际关系和心理健康中很容易出现问题。而心理成熟度高的人,面对社会和环境的变化较易适应,容易根据外界的变化调节自己的行为,他们的自控能力、承受能力比较好,可以通过自我调节使自己保持心理上的相对平衡。
教师职业停滞的出现,正是由于在个体的职业发展过程中,学校环境或自身的生活环境出现了一定的问题,从而导致个体的职业发展出现了一定的困难和挫折。面对这样的困难与挫折,心理成熟高的人,要么改变自己以适应环境要么努力改变环境以适应自己的职业发展;而心理成熟度低的人,则会陷入萎靡不振的状态中,缺乏进一步努力的力量和勇气,导致个体职业停滞。
3 结语
总之,高校教师职业停滞的出现,是由于主客观因素共同作用的结果。为了保持高校教师队伍的稳定、保持高校教师具有良好的精神与状态从事教学和科研工作,也为了高校自身的发展,需要从教师和高校两方面探索克服教师职业停滞的有效方法。
参考文献
[1] 席园.中小学教师职业停滞研究,河南大学研究生硕士学位论文.
[2] 林长华.职业高原的结构与测量,湖湘论坛,2007,(4).
[3] Trembley M, Roger A.Individual,familial and organizational determinants of career plateau. Group and Organiza2tion Management[J].1993,(4):411-435.
【关键词】高校教师 职业 影响因素
【中图分类号】G515.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)01-00-02
教师的职业发展是一个动态的过程。在这一过程中,由于主客观方面的原因,可能导致教师的职业发展陷入静止或停滞。与中小学教师相比,高校教师不仅承担着繁重的教课任务与科研任务,而且还承担着科研项目的申请以及高校内部各种激烈竞争的压力,所以,高校教师职业停滞的可能性更大。本文从主客观两个方面分析了造成高校教师职业停滞的原因,期望能够对高校教师应对职业停滞有所帮助。
1 客观因素
1.1 职业因素
教师职业停滞产生的职业因素可以归纳为几个主要方面:一是职业生涯发展机会缺乏。目前我国教师职业生涯的发展通常表现为:被评定为更高一级的职称、获得更高一级的职位。由于我国高校教师竞争激烈,教师职业生涯发展的机会有限,面对僧多粥少的局面,有些教师感到自己无论在行政或职称方面进一步发展的机会渺茫而陷入职业发展停滞。二是巨大的职业压力。教师承受着由职业特殊性所带来的多重压力。首先是科研压力,大多数高校都把科研作为考察教师工作量与工作优劣的重要指标、规定了具体的科研任务,并把科研与教师的报酬挂钩;其次是课时压力,课时不仅与教师的薪酬相连,而且还与教师的职称评定相关。特别是在硕士和博士毕业生生不断地涌入高校以及高校行政职务已经饱和情况下,高校教师对课时的争夺更加激烈。三是职业发展的压力。随着教师专业化进程的加快,学生对教师的要求越来越高,教师不得不挤出更多时间进行更新、丰富与完善自己的知识体系,适应职业发展的要求。如果这些压力不能得到有效的调节与排泄,就会使个体陷入职业高原,进而形成职业停滞。
1.2 组织制度因素
在教师职业高原的研究中,研究者从组织制度分析的视角认为,造成职业高原的原因主要存在于组织内部,如组织的结构与制度设计障碍、组织所能提供的资源与机会限制等。无论是传统组织的“金字塔”式结构,还是现代的扁平化的组织结构,都在一定意义上限制了组织能够向员工所能提供的资源、晋升、流动机会,从而使一部分员工产生职业高原感。有研究者则注意到组织内部相关制度设计的不合理对于职业高原的重要影响。费尔德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其职业高原“六因素”模型中指出,职业高原实质上受到两大因素的影响,除了个体因素外,组织因素,如制度的外部激励、公司战略、组织成长等也是重要影响因素。特伦布里的“三因素”理论中同样强调了组织制度因素的影响。维格(Veiga)等研究者明确指出,组织的层级特征限制了个体的职业发展。林长华在解释银行职员的高原现象时强调,银行组织内部的长期雇佣制度、工龄型工资制度、垂直晋升制度等是造成职业高原的重要诱因。他从组织制度分析的视角强调了组织内部制度结构对员工晋升的限制性影响,看到了组织结构及其所能提供的机会、资源对化解员工职业高原的意义。
职业高原是指个体在“职业生涯中的某个阶段,个体获得进一步晋升的可能性很小的一种状态”,如果长时间不能突破职业高原的瓶颈,就会成为事实上的职业停滞。所以,从某种程度上讲,职业高原就是职业停滞。组织制度因素对职业高原的影响,同样可以用来解释对职业停滞的影响。
1.3 组织氛围
组织氛围是指组织成员对组织环境的共有认知,即在任何一个组织中,组织环境都够或明或隐地告诉组织成员组织支持、不支持和限制什么,即组织氛围规定了个体在组织内的行为。所以,当组织氛围支持以下几种情况时,教师的职业停滞感就可以得到有效缓解,相反,会加重教师的职业停滞感并发展为职业停滞:第一,教师感到在教学中有更多的自由度与更多的自主权时;第二,教师感到学校内有畅通的沟通渠道时;第三,教师确信他们能够参与学校决策时;第四,教师感到学校的奖惩制度和的和晋升制度公正公平时。
1.4 家庭因素
在社会关系网络视角下,研究者看到了家庭、亲缘关系等对组织成员职业发展的影响。特伦布里(Tremblay) 的研究发现,配偶的工作类型、薪水高低、家庭规模等都会影响个体的职业压力。弗朗(Frone) 与莱斯(Rice) 也指出,令人满意的家庭生活有助于个体的职业成功,而令人不满意的家庭生活则增加个体的角色冲突和压力。在职业高原研究中,国内有研究者从个体的家庭亲缘网络来寻找职业高原的原因。他们认为,导致职业高原的家庭网络因素,主要包括家庭满意度、个人家庭负担等。家庭满意度高的员工发生职业高原的可能性要比家庭满意度低的员工要小;个人家庭负担重的教师,有更大的生活压力,个人对工作报酬与晋升的期望值也高,所以更有可能发生职业高原并引发职业停滞。
2 主观因素
2.1 个体特质
特质是指一种可表现于许多环境的、相对持久的、一致而稳定的思想、情感和动作的特点,它表现一个人人格的特点的行为倾向。个人特质对职业选择影响最大的因素是性格和兴趣。不同的职业有不同的性格要求,从职业心理学的研究表示,不同性格特征的人员,对组织而言,决定了每个员工的工作岗位和工作业绩;对个人而言,决定着自己的事业发展程度。其次是兴趣。兴趣对人生事业的发展至关重要,是决定个人事业成败与发展水平的关键因素。
2.2 个体心理成熟度
心理成熟度是个体的心理承受力、耐受力和适应性的表现。心理成熟度的高低也是个体的社会化程度问题。社会化是指个体通过和社会环境及其周围人群的互动,逐渐融入社会,心理逐渐成长的过程。心理成熟度差的人,不易适应不断变化的环境,也难以形成良好的自我控制,这样,在人际关系和心理健康中很容易出现问题。而心理成熟度高的人,面对社会和环境的变化较易适应,容易根据外界的变化调节自己的行为,他们的自控能力、承受能力比较好,可以通过自我调节使自己保持心理上的相对平衡。
教师职业停滞的出现,正是由于在个体的职业发展过程中,学校环境或自身的生活环境出现了一定的问题,从而导致个体的职业发展出现了一定的困难和挫折。面对这样的困难与挫折,心理成熟高的人,要么改变自己以适应环境要么努力改变环境以适应自己的职业发展;而心理成熟度低的人,则会陷入萎靡不振的状态中,缺乏进一步努力的力量和勇气,导致个体职业停滞。
3 结语
总之,高校教师职业停滞的出现,是由于主客观因素共同作用的结果。为了保持高校教师队伍的稳定、保持高校教师具有良好的精神与状态从事教学和科研工作,也为了高校自身的发展,需要从教师和高校两方面探索克服教师职业停滞的有效方法。
参考文献
[1] 席园.中小学教师职业停滞研究,河南大学研究生硕士学位论文.
[2] 林长华.职业高原的结构与测量,湖湘论坛,2007,(4).
[3] Trembley M, Roger A.Individual,familial and organizational determinants of career plateau. Group and Organiza2tion Management[J].1993,(4):411-435.