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【摘 要】随着新课改的深入开展，英语教学与传统教学模式相比，发生了重大变化。通过阅读教学活动的开展，让学生深入到文章之中进行学习，则可以有效提升学生的学习能力，让学生对于英语学习的兴趣大增。基于此，本文就小学英语阅读教学的开展提供借鉴，以供参考。
【关键词】小学英语；阅读教学；研究分析
小学是学生掌握知识的关键时期，是学生形成良性学习思维的重要阶段。尤其对于英语教学来说，更是促进学生英语综合能力得以提升的重要时期。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于学生英语基础知识的积累，对于学生英语综合知识的运用都具有极为重要的影响。也正是因为阅读教学的重要性，教师要对其予以高度关注，通过多种教学方式的探索让其教学质量得以提升，真正让学生深入到文章之中，感受英语语言之美妙，感受英语阅读之精粹。
一、情景，形象之阅读
通过情景创建极为生动形象的空间，则可以让学生感受到“平面”的阅读更加“立体”，可以让学生融入到相应的氛围之中进行阅读。这样，不仅带给学生极为丰富的视觉感受，而且让学生的阅读体验更为逼真，提升学生的阅读兴趣。因此，教师要注重通过情景氛围的构建，为学生创建良好的阅读空间，从而让学生的阅读意愿更为强烈。
在进行小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball教学的时候，教师便为学生打造了一个运动的“天堂”。教师让学生将自己喜欢的体育用品带入课堂，并将我们的教室打造成为容纳多种运动项目的“运动场”，让学生在运动的氛围中既对教材内容进行重现，又让学生结合文章进行发展创新，让学生在浓郁的运动氛围中进行阅读。篮球、足球、羽毛球等等体育用品呈现在课堂之上，带给学生无尽乐趣，其阅读的积极性提高，很多学生都会主动从教材中探索相应的表达方式，“I often play football after school. What about you？”“What about going out for a walk？”等句式逐渐被学生们所熟练应用。
情景氛围的构建让学生能够融入到相应的环境之中，感受英语应用的效果，让学生逐渐认识到英语学习的重要性。在进行氛围构建过程中，教师也可以参与其中，不仅让教学氛围的创建更加融洽，而且拉近师生之间距离。
二、角色，情感之阅读
分角色同样是非常重要的阅读形式之一，通过角色的分配能够让学生的带入感更强，能够让学生对于文章中的角色理解更为深刻，能够通过角色台词的阅读让学生对于整篇文章的认识更具深度。因此，教师在进行阅读教学开展过程中，要注重做好角色的分配，通过角色的合理配置让学生的阅读效果得以强化。
在进行小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor教學的时候，教师便注重将角色阅读引入到教学之中，让学生体味角色阅读的乐趣。结合教材教师让学生进行自由分组，让学生分别就Su Hai和Doctor进行角色扮演，让其既可以就教材内容进行演练，也可以在教材内容基础上予以充分自由发挥，既让学生的基础英语知识得以夯实，也让学生拥有自己创新发展的空间，让学生的情感得以激发。不同学生对于不同角色的认识，让其表现有所不同，有的同学说道：“I think I am ill， I feel very sick.”有的同学说道：“You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.”很多学生在此形式阅读中更具融入感，很多时候还能够提出极具见地的见解。
在进行角色分配过程中，教师也要注意给予学生充分的自主权，让学生既可以挑选到自己喜欢的角色，又可以从角色身上学习到重要的知识，推动学生阅读积极性的提升，调动学生的情感，让学生的情感与角色情感融为一体。
三、故事，情节之阅读
小学生对故事有着独特的情感，他们喜欢听故事、讲故事。教师将故事引入到阅读教学环节之中，可以丰富文章的情节，可以让学生的阅读趣味更加浓厚，也让学生在文章阅读的同时达到拓展思维的效果。因此，教师要注重将故事与阅读教学相结合，让故事成为文章阅读的重要补充，让阅读因为故事的融入而更加精彩。
在进行小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学的时候，教师便将故事内容融入到英语阅读教学之中。对于此故事的融合，并不是由教师来主导的，而是让学生成为故事的演绎者，让学生通过“颜色”的启发，来进行故事的编创，尝试进行故事创作，并将其予以朗读。通过这样既写又读、既创作又“扎根”的阅读形式，促使学生读写结合，让学生感受情节阅读的波澜起伏，让学生感受文章精髓，促使学生阅读兴趣更加浓厚。在故事阅读过程中，有的同学说道：“Each color is different.”有的学生说道：“I think green is the most beautiful colour. Because green is the colour of life. Do you think so？”还有很多同学将自己的经历、理解融入到故事之中，阅读内容更加丰富多彩。
教师在将故事与阅读教学相融合的时候，还可以引入经典英语故事书籍，通过书籍中的故事带给学生更大的启发性，让学生的阅读思路更加广阔，也让学生从中感受到更多的阅读趣味性，让学生的阅读欲望不断强化。
小学阅读教学的开展是一个系统而体系化的过程，教师要在阅读体系化建设过程中，融入更多极具趣味性的教学方式，让学生真正感受到阅读的乐趣，从而不断强化学生的阅读效果，让学生感受到英语世界的无限精彩。
【参考文献】
[1]赵金杰，孙友兴.浅谈小学英语阅读教学策略[J].亚太教育，2015（27）
[2]沈芳.浅谈小学英语阅读教学策略——基于不同年级的差异分析[J].英语广场（学术研究），2014（10）
【关键词】小学英语；阅读教学；研究分析
小学是学生掌握知识的关键时期，是学生形成良性学习思维的重要阶段。尤其对于英语教学来说，更是促进学生英语综合能力得以提升的重要时期。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于学生英语基础知识的积累，对于学生英语综合知识的运用都具有极为重要的影响。也正是因为阅读教学的重要性，教师要对其予以高度关注，通过多种教学方式的探索让其教学质量得以提升，真正让学生深入到文章之中，感受英语语言之美妙，感受英语阅读之精粹。
一、情景，形象之阅读
通过情景创建极为生动形象的空间，则可以让学生感受到“平面”的阅读更加“立体”，可以让学生融入到相应的氛围之中进行阅读。这样，不仅带给学生极为丰富的视觉感受，而且让学生的阅读体验更为逼真，提升学生的阅读兴趣。因此，教师要注重通过情景氛围的构建，为学生创建良好的阅读空间，从而让学生的阅读意愿更为强烈。
在进行小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball教学的时候，教师便为学生打造了一个运动的“天堂”。教师让学生将自己喜欢的体育用品带入课堂，并将我们的教室打造成为容纳多种运动项目的“运动场”，让学生在运动的氛围中既对教材内容进行重现，又让学生结合文章进行发展创新，让学生在浓郁的运动氛围中进行阅读。篮球、足球、羽毛球等等体育用品呈现在课堂之上，带给学生无尽乐趣，其阅读的积极性提高，很多学生都会主动从教材中探索相应的表达方式，“I often play football after school. What about you？”“What about going out for a walk？”等句式逐渐被学生们所熟练应用。
情景氛围的构建让学生能够融入到相应的环境之中，感受英语应用的效果，让学生逐渐认识到英语学习的重要性。在进行氛围构建过程中，教师也可以参与其中，不仅让教学氛围的创建更加融洽，而且拉近师生之间距离。
二、角色，情感之阅读
分角色同样是非常重要的阅读形式之一，通过角色的分配能够让学生的带入感更强，能够让学生对于文章中的角色理解更为深刻，能够通过角色台词的阅读让学生对于整篇文章的认识更具深度。因此，教师在进行阅读教学开展过程中，要注重做好角色的分配，通过角色的合理配置让学生的阅读效果得以强化。
在进行小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor教學的时候，教师便注重将角色阅读引入到教学之中，让学生体味角色阅读的乐趣。结合教材教师让学生进行自由分组，让学生分别就Su Hai和Doctor进行角色扮演，让其既可以就教材内容进行演练，也可以在教材内容基础上予以充分自由发挥，既让学生的基础英语知识得以夯实，也让学生拥有自己创新发展的空间，让学生的情感得以激发。不同学生对于不同角色的认识，让其表现有所不同，有的同学说道：“I think I am ill， I feel very sick.”有的同学说道：“You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.”很多学生在此形式阅读中更具融入感，很多时候还能够提出极具见地的见解。
在进行角色分配过程中，教师也要注意给予学生充分的自主权，让学生既可以挑选到自己喜欢的角色，又可以从角色身上学习到重要的知识，推动学生阅读积极性的提升，调动学生的情感，让学生的情感与角色情感融为一体。
三、故事，情节之阅读
小学生对故事有着独特的情感，他们喜欢听故事、讲故事。教师将故事引入到阅读教学环节之中，可以丰富文章的情节，可以让学生的阅读趣味更加浓厚，也让学生在文章阅读的同时达到拓展思维的效果。因此，教师要注重将故事与阅读教学相结合，让故事成为文章阅读的重要补充，让阅读因为故事的融入而更加精彩。
在进行小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学的时候，教师便将故事内容融入到英语阅读教学之中。对于此故事的融合，并不是由教师来主导的，而是让学生成为故事的演绎者，让学生通过“颜色”的启发，来进行故事的编创，尝试进行故事创作，并将其予以朗读。通过这样既写又读、既创作又“扎根”的阅读形式，促使学生读写结合，让学生感受情节阅读的波澜起伏，让学生感受文章精髓，促使学生阅读兴趣更加浓厚。在故事阅读过程中，有的同学说道：“Each color is different.”有的学生说道：“I think green is the most beautiful colour. Because green is the colour of life. Do you think so？”还有很多同学将自己的经历、理解融入到故事之中，阅读内容更加丰富多彩。
教师在将故事与阅读教学相融合的时候，还可以引入经典英语故事书籍，通过书籍中的故事带给学生更大的启发性，让学生的阅读思路更加广阔，也让学生从中感受到更多的阅读趣味性，让学生的阅读欲望不断强化。
小学阅读教学的开展是一个系统而体系化的过程，教师要在阅读体系化建设过程中，融入更多极具趣味性的教学方式，让学生真正感受到阅读的乐趣，从而不断强化学生的阅读效果，让学生感受到英语世界的无限精彩。
【参考文献】
[1]赵金杰，孙友兴.浅谈小学英语阅读教学策略[J].亚太教育，2015（27）
[2]沈芳.浅谈小学英语阅读教学策略——基于不同年级的差异分析[J].英语广场（学术研究），2014（10）