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【摘要】小学语文教材中的课文文体主要是记叙文、说明文、寓言和古诗，文章以这四种最常见的文体为例，设计相应的翻转课堂教学模式。
【关键词】小学语文 阅读 翻转教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0172-01
翻转课堂是一种教学思想和教学形式，它主张“先学后教”，以学生自主学习为主要方式。就语文学科而言，翻转课堂的模式应根据不同的教学内容，文章类型，教学要求，教学目标等灵活应变。因此，我将按阅读板块按课文文体和阅读方法分类，分别设计相应的翻转模式。
一、记叙文教学翻转模式
记叙文是语文教材的主要文体，是学生语文学习的主要对象，通常要求细读，即掌握字词，读通课文，理解课文内容，学习语言表达，体会文章表达的情感。
二年级结束，学生已有自主识字的能力，课堂上的教学重点逐渐向阅读理解过渡。因此，学生课前在家自学生字、初读课文 课堂上重在通过细读文本提高理解能力，通过学习文章的语言表达、作者的行文思路等提高语用能力。
学生课前根据老师设计的学习单自主学习下周的内容，如有微视频，则学生在家观看微视频，学习相应知识和技能。教师收集学生的学习单并了解学生的疑难所在，以此为依据进行再次备课。课堂上，教师先指导学生解决自主学习过程中遇到的疑惑难题，可以由教师展示共性问题，让学生解答，学生不能解答的问题由老师讲解。
随后进行对课文的阅读理解，老师给学生几个大问题，学生根据这几个问题进行文本的细读，并通过互相启发合作解答这几个问题，问题可以是理解课文内容、体悟中心、学习作者的行文思路和语言表达等方面。教师可以设计一个大问题让学生自己探究，也可以设计层层深入的几个问题，帮助学生逐步理解。
完成课文学习后，进行课堂练习，检测知识点的掌握情况。练习题应包括基础题和提高题，体现层次和个性化。教师在一旁巡视，并开展个别辅导。翻转课堂尾声中很重要的一环是：疑难反馈。在整堂课上完且练习完成后，教师应询问学生课前自学过程中的疑问是否都解开了？对这节课或练习中还有什么不明白的吗？以此帮助老师掌握教学落实的情况，解决学生的真实问题。而不是说老师准备的内容都上完了，学生就都懂了。应该以学生这一课学习的结束为这堂课的终点，而不是老师教学的结束为终点。这是翻转课堂以学生为中心理念的重要体现。
最后，教师对本课知识进行梳理和总结。用翻转课堂形式进行精讲课文的教学，对教师和学生来说都是巨大的挑战。学生需要尝试独立学习和合作探究，而教师则需要具有较强的把控全局的能力和捕捉学生思维火花的敏锐度。
二、说明文教学翻转模式
说明文通常具有一定科学性，容易出现学生对文章中提到的一些事物不理解，從而影响其阅读质量的情况。因此，预习说明文过程中可通过查阅相关资料帮助理解文章内容。这一步骤不仅能让学生体会到写说明文必须要有科学依据，也能帮助学生养成有问题自己查阅的好习惯。
小组交流时，学生不能直接把资料拿来念，而是要学会缩短篇幅，用几句话把内容讲清楚，这也是对语文简述能力的培养。另一种比较有效的查阅方法是，学生预习时可以小组合作查资料，每个人认领任务，分别查不同的内容，避免许多人集中在一个问题上。组员把资料修改好后交给小组长，小组长进行汇总，再在班级里开展组间交流，这样的方式学生能获取更多的资料信息。
经过预习和交流，学生对课文内容有了更清楚的理解，课堂上再通过小组合作细读文本。说明文的文字较为简洁、精炼，与记叙文阅读的咬文嚼字不同，教学难点在于把握文章结构和领会语言的逻辑思维。因此，合作学习的练习设计应注意从文章结构入手，通常说明文有总起句，先找到总起句，再搞清楚作者从哪几方面介绍这样事物的。对于详写的某一方面，可从语言的逻辑性入手理解文本，知道作者运用了哪些说明方法以及它们的作用。选取文中值得学习的表达方式作为语言训练点，学生通过小组交流、互相启发和纠正后完成相应练习。练习应体现分层设计，以适应不同学生的能力和需求。
三、寓言教学翻转模式
寓言是指通过一个故事告诉大家为人处世的道理，故事简短，通俗易懂。寓言故事是让学生表演的好体裁，学生需要记住文章内容，才能脱稿讲台词 需要明白语句意思，才能说出合适的语气 需要揣摩人物思想，才能演好角色 需要培养语感，才能把握好表演节奏 需要懂得寓言诉说的道理，才能把握整个表演氛围。表演寓言故事锻炼了学生的记忆、阅读、理解、揣摩、语感等各方面的能力。台上一分钟，台下十年功。课堂上给学生5-10分钟表演时间，他们课前需要花很多时间准备。但是这样的付出是学生乐意的，这样的语文学习是无形的。
这个翻转模式重在让学生通过表演提高语用能力，如果有时间让每个同学都参与，那是最好不过。但由于课时的限制，让每个小组都上来演一演可能在时间上不允许。所以每个寓言故事请一个小组来表演，其他小组同学通过观看这一组的表演，学习他们好的地方，为下次自己表演做准备。寓言故事也有掌握相关知识点的要求，在表演结束后学生对知识点进行巩固练习，并校对答案、自主纠正是必要的。最后教师帮助学生对知识点进行系统地梳理。这个模式也适用于成语故事、课本剧等体裁文章的教学。
四、古诗词教学翻转模式
每次上古诗词的时候，学生总是迫不及待地举手，争着要解释这首诗的意思，我索性顺水推舟，让学生自己来解释。这样一来，每逢要上古诗词了，许多学生都会提前查好首诗的意思，甚至写作背景，上课以能争取到解释诗词的机会为荣。我也乐的满足一下他们在课堂上的虚荣心。比起老师一如既往的讲解，我发现学生更乐于听同学的学习成果。听老师讲课还有人会分心，听同学讲课大家倒是耳朵竖的直。
小学阶段对古诗词的要求是知道诗词大意，能背能默，我认为学生是完全能通过自主学习达成对古诗词的学习目标的。
学生按照学习单要求在家自学古诗词，学习单内容应包括：基础要求——熟读古诗词，读准字音 知道古诗大意 提高要求——知道古诗写作背景 对重点诗句的理解。古诗词都有精美的flash动画课件，可以让学生使用课件学习，这比单一地听老师讲课更能激发学生的学习兴趣。课前学生通过自主学习已经能较熟练地朗读故事了，课堂上教师就不必再教学生怎么读，而是搭建舞台让学生展示古诗朗诵，互相点评、纠正字音。听过多遍朗诵，学生也基本能熟读成诵了。35分钟一堂课上古诗绰绰有余，多余的时间可留作拓展，听听同一类型的古诗，读读作者的其他名句等，扩大学生古诗词积累量。
参考文献：
[1]孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊，2017，（36）：91-92.
[2]宁卫东.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（33）：120-121.
【关键词】小学语文 阅读 翻转教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0172-01
翻转课堂是一种教学思想和教学形式，它主张“先学后教”，以学生自主学习为主要方式。就语文学科而言，翻转课堂的模式应根据不同的教学内容，文章类型，教学要求，教学目标等灵活应变。因此，我将按阅读板块按课文文体和阅读方法分类，分别设计相应的翻转模式。
一、记叙文教学翻转模式
记叙文是语文教材的主要文体，是学生语文学习的主要对象，通常要求细读，即掌握字词，读通课文，理解课文内容，学习语言表达，体会文章表达的情感。
二年级结束，学生已有自主识字的能力，课堂上的教学重点逐渐向阅读理解过渡。因此，学生课前在家自学生字、初读课文 课堂上重在通过细读文本提高理解能力，通过学习文章的语言表达、作者的行文思路等提高语用能力。
学生课前根据老师设计的学习单自主学习下周的内容，如有微视频，则学生在家观看微视频，学习相应知识和技能。教师收集学生的学习单并了解学生的疑难所在，以此为依据进行再次备课。课堂上，教师先指导学生解决自主学习过程中遇到的疑惑难题，可以由教师展示共性问题，让学生解答，学生不能解答的问题由老师讲解。
随后进行对课文的阅读理解，老师给学生几个大问题，学生根据这几个问题进行文本的细读，并通过互相启发合作解答这几个问题，问题可以是理解课文内容、体悟中心、学习作者的行文思路和语言表达等方面。教师可以设计一个大问题让学生自己探究，也可以设计层层深入的几个问题，帮助学生逐步理解。
完成课文学习后，进行课堂练习，检测知识点的掌握情况。练习题应包括基础题和提高题，体现层次和个性化。教师在一旁巡视，并开展个别辅导。翻转课堂尾声中很重要的一环是：疑难反馈。在整堂课上完且练习完成后，教师应询问学生课前自学过程中的疑问是否都解开了？对这节课或练习中还有什么不明白的吗？以此帮助老师掌握教学落实的情况，解决学生的真实问题。而不是说老师准备的内容都上完了，学生就都懂了。应该以学生这一课学习的结束为这堂课的终点，而不是老师教学的结束为终点。这是翻转课堂以学生为中心理念的重要体现。
最后，教师对本课知识进行梳理和总结。用翻转课堂形式进行精讲课文的教学，对教师和学生来说都是巨大的挑战。学生需要尝试独立学习和合作探究，而教师则需要具有较强的把控全局的能力和捕捉学生思维火花的敏锐度。
二、说明文教学翻转模式
说明文通常具有一定科学性，容易出现学生对文章中提到的一些事物不理解，從而影响其阅读质量的情况。因此，预习说明文过程中可通过查阅相关资料帮助理解文章内容。这一步骤不仅能让学生体会到写说明文必须要有科学依据，也能帮助学生养成有问题自己查阅的好习惯。
小组交流时，学生不能直接把资料拿来念，而是要学会缩短篇幅，用几句话把内容讲清楚，这也是对语文简述能力的培养。另一种比较有效的查阅方法是，学生预习时可以小组合作查资料，每个人认领任务，分别查不同的内容，避免许多人集中在一个问题上。组员把资料修改好后交给小组长，小组长进行汇总，再在班级里开展组间交流，这样的方式学生能获取更多的资料信息。
经过预习和交流，学生对课文内容有了更清楚的理解，课堂上再通过小组合作细读文本。说明文的文字较为简洁、精炼，与记叙文阅读的咬文嚼字不同，教学难点在于把握文章结构和领会语言的逻辑思维。因此，合作学习的练习设计应注意从文章结构入手，通常说明文有总起句，先找到总起句，再搞清楚作者从哪几方面介绍这样事物的。对于详写的某一方面，可从语言的逻辑性入手理解文本，知道作者运用了哪些说明方法以及它们的作用。选取文中值得学习的表达方式作为语言训练点，学生通过小组交流、互相启发和纠正后完成相应练习。练习应体现分层设计，以适应不同学生的能力和需求。
三、寓言教学翻转模式
寓言是指通过一个故事告诉大家为人处世的道理，故事简短，通俗易懂。寓言故事是让学生表演的好体裁，学生需要记住文章内容，才能脱稿讲台词 需要明白语句意思，才能说出合适的语气 需要揣摩人物思想，才能演好角色 需要培养语感，才能把握好表演节奏 需要懂得寓言诉说的道理，才能把握整个表演氛围。表演寓言故事锻炼了学生的记忆、阅读、理解、揣摩、语感等各方面的能力。台上一分钟，台下十年功。课堂上给学生5-10分钟表演时间，他们课前需要花很多时间准备。但是这样的付出是学生乐意的，这样的语文学习是无形的。
这个翻转模式重在让学生通过表演提高语用能力，如果有时间让每个同学都参与，那是最好不过。但由于课时的限制，让每个小组都上来演一演可能在时间上不允许。所以每个寓言故事请一个小组来表演，其他小组同学通过观看这一组的表演，学习他们好的地方，为下次自己表演做准备。寓言故事也有掌握相关知识点的要求，在表演结束后学生对知识点进行巩固练习，并校对答案、自主纠正是必要的。最后教师帮助学生对知识点进行系统地梳理。这个模式也适用于成语故事、课本剧等体裁文章的教学。
四、古诗词教学翻转模式
每次上古诗词的时候，学生总是迫不及待地举手，争着要解释这首诗的意思，我索性顺水推舟，让学生自己来解释。这样一来，每逢要上古诗词了，许多学生都会提前查好首诗的意思，甚至写作背景，上课以能争取到解释诗词的机会为荣。我也乐的满足一下他们在课堂上的虚荣心。比起老师一如既往的讲解，我发现学生更乐于听同学的学习成果。听老师讲课还有人会分心，听同学讲课大家倒是耳朵竖的直。
小学阶段对古诗词的要求是知道诗词大意，能背能默，我认为学生是完全能通过自主学习达成对古诗词的学习目标的。
学生按照学习单要求在家自学古诗词，学习单内容应包括：基础要求——熟读古诗词，读准字音 知道古诗大意 提高要求——知道古诗写作背景 对重点诗句的理解。古诗词都有精美的flash动画课件，可以让学生使用课件学习，这比单一地听老师讲课更能激发学生的学习兴趣。课前学生通过自主学习已经能较熟练地朗读故事了，课堂上教师就不必再教学生怎么读，而是搭建舞台让学生展示古诗朗诵，互相点评、纠正字音。听过多遍朗诵，学生也基本能熟读成诵了。35分钟一堂课上古诗绰绰有余，多余的时间可留作拓展，听听同一类型的古诗，读读作者的其他名句等，扩大学生古诗词积累量。
参考文献：
[1]孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊，2017，（36）：91-92.
[2]宁卫东.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017，（33）：120-121.