教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，课堂教学是否真正有效，不是专家、教师说了算，最终还得学生说了算。
　　一、重视学习情感的有效性
　　学生的学习情感直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
　　1.增加数学的趣味性
　　妙用比喻，活化氛围。教学过程中，可以通过妙用比喻，变抽象为具体，化呆板为生动。比如复习六年级“数的整除”时，可把这部分知识整理成树形网络图，因数和倍数好似树根，素数、合数、奇数、偶数、公因数、公倍数等好似树干和树叶。
　　古为今用 ，联系现实。像我国古代的《周髀算经》《九章算术》，欧洲古代的《几何原本》等名著名作，到了今天，依然光芒四射。让学生适当地“返古”,能从中汲取一些优秀的数学思想，做到古为今用。
　　2.展现教师的个人魅力
　　教师在平时的教学过程中，平等地关爱每一位学生，是得到学生尊重的关键。不歧视学困生，不放纵优等生，不忽视中等生，关爱每一位学生，才能更好地因材施教，提高课堂效率。所以作为教师，你的人格魅力，你的道德修养，你的授课风格，将会深深地影响学生对你所教学科的认知和喜好。
　　3.建立快乐课堂
　　概念的自悟、思考的觉悟、操作的感悟、交流的醒悟，都是学生难得的体验。富有情趣、见解深刻、出人意料、说理形象等都是快乐的体现。课堂上学生的快乐不仅仅是表面上的，只有具有内涵的快乐才是真正的快乐。
　　二、重视情境创设的有效性
　　精心创设情境是提高数学课堂有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
　　1. 情境创设应目的明确
　　教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
　　2.教学情境应具有一定的时代气息
　　作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。如教学“秒”的认识时，我创设了“天宫一号”发射倒计时的宏伟壮观的情境。
　　3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
　　对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　三、重视学习方式的有效性
　　《九年义务教育数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
　　1. 不排斥接受学习
　　我们应该承认，数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或在教师指导下进行学习而获得，无探究的必要。
　　2. 重视探究学习
　　“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如让学生通过动手操作、小组合作探究得出长方体、圆柱体、圆锥体等体积的计算方法，学生就会明白其中的奥秘，丰富的表象学生必定难忘。
　　3. 加强小组合作学习
　　“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。应注意以下几点：把握教师定位，发挥教师主导作用；分工明确；建立机制，促进合作习惯的养成。
　　四、重视教学评价的有效性
　　为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出有效的评价。
　　1.把握即时评价
　　教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，如可用肢体语言评价，也可以采取形象的评价。
　　2.注重延缓评价
　　学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式，或语言，或提问，或实验，让学生集思广益，在不断的争辩中经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点。
　　3.注个体差异，实施个性化多元评价
　　由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。因此教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价：设立多元化的评价指标；制定多层次的评价标准；倡导学生互评；关注学生自我评价。
　　教学实践证明，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学机制，才会真正使学生成为课堂的主人。
　　（责编　金　铃）