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德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”2011年版新课标数学课程的基本理念在坚持“不同的人在数学上得到不同的发展”的同时，将“人人学有价值的数学和人人都能获得必需的数学”改为“人人都能获得良好的数学教育”，奏响了“以人为本，以学生发展为中心”的素质教育发展的主旋律。小学数学课堂是帮助学生树立求是、求真思想的主阵地，因此，如何坚持以生为本的人文思想，在课堂上激励学生善于设疑、善于探究、善于辩论，引导学生发扬团队合作精神建立互助的学习关系，让每个学生都能获得良好的数学教育，焕发课堂的活力，是每位数学教师都应思考的问题。接下来，笔者就自己的教学经验来谈一谈小学数学的课堂教学策略。
一、释放自由，体验活动
自由是创新的灵魂，想要创新就要提供给学生自由的空间。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由过去强调的“双基”过渡到“四基”，不仅增加了数学的基本思想，而且还增加了数学的基本活动，教师有必要根据教材中的知识设计课堂活动，带领学生在活动中探索数学问题，在掌握基本知识和基本技能的同时形成数学的基本思想、获得基本的活动经验。值得教师注意的是，在活动中要多给学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽量在课堂教学中带给他们欢乐和成功。
例如在教学统计一课时，笔者设计了一个拓展活动：班级举行联欢会需要买一些水果，将学生分为若干个小组，请每个小组提供一个购买方案。学生们开始热烈地讨论，当笔者走在学生中间巡视时，听到他们之间的讨论：“不买香蕉，我不爱吃。”“香蕉我爱吃，多买点。”正当大家在热烈讨论时，笔者要求学生反馈讨论结果，有的学生说：“老师，我们还没有统一意见，需要调查。”笔者故作不解：“调查什么？”学生继续说：“我们需要知道大家爱吃什么水果。”笔者回答：“好吧，大家选个主持人，开始调查。”选出的主持人在黑板上写下备选水果的名称，统计人数。然后请各小组提供购买方案，每个小组都很快提交了购买方案。在方案中，学生们不仅考虑到同学们的口味，还考虑到水果的价钱，让笔者感动的是，有的学生还提出要为老师买爱吃的水果。这样的一个拓展活动使课堂气氛热烈，学生能自由发挥，自然能调动他们的学习积极性。
二、尊重差异，鼓励多样
在学习数学的过程中，不同的学生会依据自己的生活经验和思考角度形成不同的学习方法，为了让每个学生都能获得良好的数学教育，教师应尊重学生的个体差异，引导他们在独立思考的基础上提出解决问题的策略，教师再适时点拨，从而体验成功。
诚然，训练可以有效地促进学生形成基本技能，教师要把握训练的“度”，根据技能目标和学生的实际情况分层实施，切不可机械地重复操作。例如在教学计算一课时，教师可以分层设计教学方案，有针对性地对学生提出不同的要求：对计算能力好的学生，可减少计算训练量，引导他们去探寻计算规律、简便方法等技巧，体会更多的数学乐趣；对计算能力弱一些的学生可增加计算训练量，在多量的训练中帮助他们掌握技能，最终体验成功。
三、整合技术，提高效益
信息技术可以向学生提供并展示多种类型的资料，合理地应用信息技术，将其与课程内容相结合，不仅能优化教学方式，还能为学生在数学课堂上的探究活动提供重要的工具，提升课堂学习效率。因此，教师在教学中要注重发挥信息技术的工具性作用，努力做到：
第一，将信息技术作为日常教学的工具。教师在备课时，可利用网络中丰富的教学资源，根据需要加以引用，形成适用于课堂教学的资料，为学生构建生动活泼的学习情境。
第二，将信息技术作为学生学习数学的工具。信息技术发展到今天，作为辅助性的工具已在学校教育中凸显其地位，教师应引导学生习惯利用信息技术辅助学习：在探究活动中借助计算机处理复杂的数据和图形，探寻数学规律；利用网络搜索解决问题所需的资料，丰富数学视野，形成解决问题的基本策略和方法，并引导学生在解决复杂问题时自觉借助这一工具。
四、以问导学，提升能力
美国数学家哈尔莫斯有一句名言，即“问题是数学的心脏”。在数学教学中，教师要多运用“设疑”策略，不断提出问题引导学生努力思考、寻求策略、解决问题，培养他们缜密的思维能力，提升数学能力。
笔者以“圆的周长测量”一课的教学为例。新课伊始，笔者在黑板上画了个圆并提问：“怎样测量圆的周长？谁的办法多？”然后发给每个学生一张圆形卡片让他们探究，学生们带着问题开始尝试测量。笔者走进学生中间观察，学生们在探究过程中不断尝试不同的测量方法。在这样一个探究的过程中，笔者把课堂还给了学生，让他们有自由的探究空间，有充裕的思考时间，有自我表现的机会，更有了一份探究的勇气。在问题反馈时，学生们提出了“绕”“滚”“截”等多种测量方法，这时笔者又提问：“这些方法有共同点吗？”然后组织学生开展小组讨论，经过讨论找到了“化曲为直”这一共同点。之后，笔者表扬了学生们的发现，他们的情绪更高涨了。当学生们沉浸在成功的喜悦中时，笔者拿起课前准备的小球在教室中间抛甩，然后让学生仔细观察，经过观察发现甩出的小球在空中划过的圈就是一个圆，这时笔者又提出一个问题：“怎么测量这个圆的周长？”这个问题打破了学生的认知平衡，大家纷纷陷入困惑之中，他们体会到用“化曲为直”的方法测量日常生活中以各种形式存在的圆不仅麻烦、不精确，还有的根本无法测量。就在学生们百思不得其解时，笔者改变了牵连线和小球之间的距离再甩小球，学生们发现牵线越长小球划过的圆越大，最终领悟到“圆的周长与它的半径或直径有关”。
在这一课的教学中，为了能让学生有深刻的体会，笔者深挖教材内涵，巧设问题情境，在实际演示中用递进式的问题“诱生深入”，通过动手实践、假设猜想、同伴交流和观察思考等逻辑严密的教学活动，让学生在学习时经历再创造和再发现的过程，有助于他们思维能力的发展。
五、联系生活，激发情感
新课标的数学教学理念要求数学教育应激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，为学生提供有活力的、活生生的数学学习素材，只有这样，才能让学生们感受到生活中有数学，数学存在于生活之中。例如在六年级“利息”这一课的教学中，笔者做了一个学生春节压岁钱的调查，创设银行存款的情境并提问：如何存款才能让你的压岁钱在三年后的收益最大。一石激起千层浪，这样的情境设置让枯燥的数学变得有趣而生动，通过探究让学生活学活用，从而感到身边处处有数学，提高了学习数学的兴趣。
总之，随着新课改在教学理念等方面的变化，必然对教师的教学活动产生重大的影响，也对教师的教学设计提出了新的要求。在教学中，教师要转变教学策略，注重指导学生的学习方法，实施差异性教育，让数学课堂焕发出人文光彩和生命活力，让每个学生都能获得良好的数学教育，实现每个学生在不同程度上的进步和发展！
（作者单位：安徽省肥西县北张学区中心学校）
（责任编辑：徐晓卿）
一、释放自由，体验活动
自由是创新的灵魂，想要创新就要提供给学生自由的空间。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由过去强调的“双基”过渡到“四基”，不仅增加了数学的基本思想，而且还增加了数学的基本活动，教师有必要根据教材中的知识设计课堂活动，带领学生在活动中探索数学问题，在掌握基本知识和基本技能的同时形成数学的基本思想、获得基本的活动经验。值得教师注意的是，在活动中要多给学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽量在课堂教学中带给他们欢乐和成功。
例如在教学统计一课时，笔者设计了一个拓展活动：班级举行联欢会需要买一些水果，将学生分为若干个小组，请每个小组提供一个购买方案。学生们开始热烈地讨论，当笔者走在学生中间巡视时，听到他们之间的讨论：“不买香蕉，我不爱吃。”“香蕉我爱吃，多买点。”正当大家在热烈讨论时，笔者要求学生反馈讨论结果，有的学生说：“老师，我们还没有统一意见，需要调查。”笔者故作不解：“调查什么？”学生继续说：“我们需要知道大家爱吃什么水果。”笔者回答：“好吧，大家选个主持人，开始调查。”选出的主持人在黑板上写下备选水果的名称，统计人数。然后请各小组提供购买方案，每个小组都很快提交了购买方案。在方案中，学生们不仅考虑到同学们的口味，还考虑到水果的价钱，让笔者感动的是，有的学生还提出要为老师买爱吃的水果。这样的一个拓展活动使课堂气氛热烈，学生能自由发挥，自然能调动他们的学习积极性。
二、尊重差异，鼓励多样
在学习数学的过程中，不同的学生会依据自己的生活经验和思考角度形成不同的学习方法，为了让每个学生都能获得良好的数学教育，教师应尊重学生的个体差异，引导他们在独立思考的基础上提出解决问题的策略，教师再适时点拨，从而体验成功。
诚然，训练可以有效地促进学生形成基本技能，教师要把握训练的“度”，根据技能目标和学生的实际情况分层实施，切不可机械地重复操作。例如在教学计算一课时，教师可以分层设计教学方案，有针对性地对学生提出不同的要求：对计算能力好的学生，可减少计算训练量，引导他们去探寻计算规律、简便方法等技巧，体会更多的数学乐趣；对计算能力弱一些的学生可增加计算训练量，在多量的训练中帮助他们掌握技能，最终体验成功。
三、整合技术，提高效益
信息技术可以向学生提供并展示多种类型的资料，合理地应用信息技术，将其与课程内容相结合，不仅能优化教学方式，还能为学生在数学课堂上的探究活动提供重要的工具，提升课堂学习效率。因此，教师在教学中要注重发挥信息技术的工具性作用，努力做到：
第一，将信息技术作为日常教学的工具。教师在备课时，可利用网络中丰富的教学资源，根据需要加以引用，形成适用于课堂教学的资料，为学生构建生动活泼的学习情境。
第二，将信息技术作为学生学习数学的工具。信息技术发展到今天，作为辅助性的工具已在学校教育中凸显其地位，教师应引导学生习惯利用信息技术辅助学习：在探究活动中借助计算机处理复杂的数据和图形，探寻数学规律；利用网络搜索解决问题所需的资料，丰富数学视野，形成解决问题的基本策略和方法，并引导学生在解决复杂问题时自觉借助这一工具。
四、以问导学，提升能力
美国数学家哈尔莫斯有一句名言，即“问题是数学的心脏”。在数学教学中，教师要多运用“设疑”策略，不断提出问题引导学生努力思考、寻求策略、解决问题，培养他们缜密的思维能力，提升数学能力。
笔者以“圆的周长测量”一课的教学为例。新课伊始，笔者在黑板上画了个圆并提问：“怎样测量圆的周长？谁的办法多？”然后发给每个学生一张圆形卡片让他们探究，学生们带着问题开始尝试测量。笔者走进学生中间观察，学生们在探究过程中不断尝试不同的测量方法。在这样一个探究的过程中，笔者把课堂还给了学生，让他们有自由的探究空间，有充裕的思考时间，有自我表现的机会，更有了一份探究的勇气。在问题反馈时，学生们提出了“绕”“滚”“截”等多种测量方法，这时笔者又提问：“这些方法有共同点吗？”然后组织学生开展小组讨论，经过讨论找到了“化曲为直”这一共同点。之后，笔者表扬了学生们的发现，他们的情绪更高涨了。当学生们沉浸在成功的喜悦中时，笔者拿起课前准备的小球在教室中间抛甩，然后让学生仔细观察，经过观察发现甩出的小球在空中划过的圈就是一个圆，这时笔者又提出一个问题：“怎么测量这个圆的周长？”这个问题打破了学生的认知平衡，大家纷纷陷入困惑之中，他们体会到用“化曲为直”的方法测量日常生活中以各种形式存在的圆不仅麻烦、不精确，还有的根本无法测量。就在学生们百思不得其解时，笔者改变了牵连线和小球之间的距离再甩小球，学生们发现牵线越长小球划过的圆越大，最终领悟到“圆的周长与它的半径或直径有关”。
在这一课的教学中，为了能让学生有深刻的体会，笔者深挖教材内涵，巧设问题情境，在实际演示中用递进式的问题“诱生深入”，通过动手实践、假设猜想、同伴交流和观察思考等逻辑严密的教学活动，让学生在学习时经历再创造和再发现的过程，有助于他们思维能力的发展。
五、联系生活，激发情感
新课标的数学教学理念要求数学教育应激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，为学生提供有活力的、活生生的数学学习素材，只有这样，才能让学生们感受到生活中有数学，数学存在于生活之中。例如在六年级“利息”这一课的教学中，笔者做了一个学生春节压岁钱的调查，创设银行存款的情境并提问：如何存款才能让你的压岁钱在三年后的收益最大。一石激起千层浪，这样的情境设置让枯燥的数学变得有趣而生动，通过探究让学生活学活用，从而感到身边处处有数学，提高了学习数学的兴趣。
总之，随着新课改在教学理念等方面的变化，必然对教师的教学活动产生重大的影响，也对教师的教学设计提出了新的要求。在教学中，教师要转变教学策略，注重指导学生的学习方法，实施差异性教育，让数学课堂焕发出人文光彩和生命活力，让每个学生都能获得良好的数学教育，实现每个学生在不同程度上的进步和发展！
（作者单位：安徽省肥西县北张学区中心学校）
（责任编辑：徐晓卿）