传统语文教学有许多好的方法值得借鉴。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”，古人的这些名言警句，告诉我们读和背是语文学习最基本的方法。而今天，我们却因为一句“死记硬背”就废弃这些好的方法，甚至误入歧途，将语文教学引入与之背道而驰的境地。具体说来，当前我们尤其要避免语文教学出现以下误区：
　　
　　一、由满堂灌变成满堂问
　　
　　由满堂灌变成满堂问，不是从根本上培养学生思维能力和活跃课堂气氛的最好方法。学生参与教学的形式应该是多种多样的，不仅仅是单纯的讨论和回答老师提出的问题。在只有老师提问，却不见学生提问质疑、主动发现问题的课堂上，老师的问题虽然是经过精雕细刻、深思熟虑的，有层次、有梯度、有启发性的，但那些问题不是学生提出来的，更不是学生发现的，而是根据老师的教学需要安排的，学生还是被动地被老师牵着鼻子走，不能主动质疑，因而不能养成主动思考的习惯。这就达不到“教是为了不教的目的”。
　　
　　二、滥用电化教学
　　
　　倡导电化教学，提倡多媒体进课堂，很多老师想方设法使用带“电”的教学手段，这肯定是正确的。但有些语文老师却认为电教手段用得越多越好，形式越新颖越是好，这恐怕也是一种误区。这个误区主要是“滥”用各种手段，喧宾夺主，或叫喧“电”夺“文”。如上《桂林山水》一课，如果不让学生发挥思维的想象功能，不让学生体会文章的语言美、修辞美，而是直接把桂林山水的风景片展现给学生，那么学生的语言熏陶从何谈起？思维训练从何谈起？又如学叶圣陶先生的《苏州园林》一课，重点在于学习写说明文的方法与技巧，感受其语言的准确与生动。有老师上公开课却只是把苏州园林的风景影片放一放，让学生随便读一读课文，放弃引导学生进一步深入理解，让人觉得只是在观看一部风光片。有的教师甚至用看电影代替上课，书本、语言文字靠边站，电教材料成了语文课的主宰，这更要不得。
　　
　　三、徒有形式，缺乏内容与目标
　　
　　一堂课下来，课堂形式可谓丰富多彩，方法不拘一格，但就是缺乏内容，让学生空喜欢一场，几无收获，让人看不到教学的目标，能有教学的效率吗？如上蒲松龄的《狼》一课，教师只是让个别学生表演了一场精彩的课本剧，其他学生做了一回快乐的观众，却对文章的文辞句法、结构寓意，稀里糊涂，甚至一无所知。这样的课，不上也罢。
　　
　　四、考试的误区
　　
　　本来是“教什么就考什么”，“怎么教就怎么考”，但考试作为评价教学成绩的手段却导致“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”的现象长期存在。语文是一门人文学科，教师要树立大语文观念，决不能让考试束缚我们的教学。我们应该始终把提高学生的语文素养，让学生正确使用语言文字作为我们教学的目标。教语文不是为了培养考试专家，不是为了培养诗人、文学家，也不是为了培养语言学家，根本的目的是为了让学生继承中华民族的文化传统，掌握语言文字这一重要的交际工具，很好地学习，很好地工作，很好地生活。如此的教学，最终也是不惧怕考试的。
　　（本文作者单位：甘肃省古浪县大靖初级中学）