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摘 要 有三种代表性模式的研究性教学在高校与国内外。本文同意新建构主义思想，并强调教学主体作为教学的两个方面。本文分析了研究分子生物学在我们学校-课程论文和改革的研究——基于课堂教学和教学评价体系的研究性教学的尝试。
【关键词】研究性教学；生物学；高等院校
它是非常重要的措施，培养学生的创新能力、实践能力、毕生学习的能力和社会适应能力。 是它加深高等教育改革的影响从前。 它是汇合的反射以高等教育的发展国际趋向。 在社会发展必须适应高等教育的特征各种各样的需要在人力资源过程中，执行各种各样有利探险，如何培养人的基本的问题。 分子生物学是怎么生命科学最创造性的主题在研究教育的实施在大学生教学，促进询问学会，刺激学生的创新知觉，行使，培养学生的创新能力，是一进一步加深分子生物学教育改革是一个重要问题。
1 研究性教学的主体
针对研究的教学的定义在那里国际教育是没有公众舆论。 研究大学生教育的大学大学生路线教育委员会宣布的“重建： 美国研究大学发展图纸”报告，提出教学应该与研究，学生的研究结合应该根据研究，针对研究的教的方式的创立。内涵包括针对研究的教学是不仅学生，由询问学会教的活动，也是大学生的研究和创新。“研究型教学”，也被称为“课题研究，项目课程”在国外，是一种新的教学模式，自上世纪 90 年代以来面临的基于知识经济的挑战和普遍接受和执行国际社会。研究性教学是指教学模式的选择和确定研究主题从学习生活和社会生活下的指导教师，使用类似科学研究的方法、积极地获取知识、应用知识和解决问题，和激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识和能力，发挥了积极的作用。从以上所述，我们可以看到学院学生是研究性教学的主体。
然而，在高等教育机构以研究为导向的教学现状来看，有两种其他代表模式：一是作为主体的研究性教学，老师和另一种是教学主体。具体表现是：研究性教学基于教学研究教学，教学过程中的，教学和研究、教学完成后的任务是不仅要传授给学生知识，而且要注重发展学生的能力、特别是将来学习和工作的研究存在的问题及创新能力。为了实现上述目标，教授王金发强调，“教学一门科学”，自己问自己，在 《 细胞生物学 》 教学“教学而不是书”，“激情与爱，吸引学生”，“注重培养学生的兴趣，改变被动学习为主动学习”。显然，这些内容是教师是教学研究的主体。
研究型教学，谢秉治的大连科技大学提出的“主观性与客观性的统一”和“结合教师为主导，以学生为中心”的教育思想，基于新的构成主义理论作为指示，加深思想教育想法的研究和讨论。 请注意：这里没有被描述新的构成主义的建筑根据主观主义者认识论和片面的学生被集中的教育的极端。 注重作为中心，在整体教的过程中在组织者、辅导员、帮手和促进者的角色从老师的学生。 构造论者教学设计包括二份： 你是要求老师提供学生建立知识，一个好学习环境设计，例如研究主题相关的情况、必要的信息资源、合作学习的组织和教导试探性创作或询问学会。
2 研究性教学的落脚点
“研究”，使研究员更加主观，价值针对的研究，研究员给予更多注意对美满的背景知识以深刻的理解，很容易引起新的想法，新的结论。 所以，分子生物学知识框架教学系统，也有这种“研究”要求，支持为学会与适当的形式的大学生和研究测量。
具体来说，重组课程论文在开始时，由几个新的命题，分子生物学领域教师的过程中每个学生的内容不熟悉，所以随机分配到个人，使用一个学期的时间，让学生进行独立的研究。期间，将安排特别讲座，以加强相互学习和促进。在研究结束时，还有其自己的系统的研究报告。并在本文的学术范围，要求高于使用的新的教学材料。
这个安排根据我们的学校在全球性知识分享已经有分子生物学教的资源是相对地富有的环境，包括例如三维质量教材，多媒体教室，装备精良的实验室，电子图书馆，校园网络。 以加深教的改革和电子信息技术、多媒体和网络技术，特别是急流的发展，牌子教学和教育媒介表现是多样化，为了新的构成主义主张了理想的教的环境，并且针对研究的教学提供强的物质支持。
3 研究性教学的课堂作用
教室是基于研究的教学重要地方。根据重点的原则的所谓的基于询问的教室教学对学科的和老师和学生之间的教室互作用作为教学方法的形成的主要特征。在教室教学，我们应该创造研究一个相似的情况或方式，因此学生在教材能当场选择和确定研究研究、汇集、分析和法官情报资料的内容，继续一的正面探险、发现和经验教的方式。它的最终目标是使学生探索知识和外部知识学习进程入内在经验，以便改进学生的想法的能力、分析能力和实践能力。
“研究”式教学作为一个“问题”为中心的教学手段，这个教学是一个创意，为教师和学生，总是充满了超出默认电源魅力，而不是开始你就知道结果。它将总是挑战的知识和智慧的教师和学生，并总是调用的教师和学生的创造力、智慧、人才涌动和开花，所以，教师和学生在挑战和刺激的现场教学不断的潜能释放。缺乏创造性的教学，不能“研究”式教学。
4 研究性教学评价
学生“学术评估和老师”教的表现评估是其中一个重要链接在研究教学。 我们的学校结合形成和结束路线评估，并且集成在类教学与业余自我学习，并且促进评估系统的改革。 学生“学术成就应该多样化，并且比分普通的考试和期终考试应该是联合入总比分路线，给予特别留意对学生”创造性的构成，研究和创新能力和成就。 因此学生能在自已大厦知识系统和成功过程中跟上他们的进展，而且对它的缺点的真实的理解，发现进一步努力的方向做评估成为一个连续的学习进程，充分地反射学生在独立学会在支配地位。
参考文献
[1]王金发.研究性教学的理念与实践[J].中山大学校报（新），2004（87）.
[2]张建林.研究性学习在不同教育层次的比较[J].黑龙江高教研究，2006（03）：127-129.
作者单位
南昌理工学院 江西省南昌市 330044
【关键词】研究性教学；生物学；高等院校
它是非常重要的措施，培养学生的创新能力、实践能力、毕生学习的能力和社会适应能力。 是它加深高等教育改革的影响从前。 它是汇合的反射以高等教育的发展国际趋向。 在社会发展必须适应高等教育的特征各种各样的需要在人力资源过程中，执行各种各样有利探险，如何培养人的基本的问题。 分子生物学是怎么生命科学最创造性的主题在研究教育的实施在大学生教学，促进询问学会，刺激学生的创新知觉，行使，培养学生的创新能力，是一进一步加深分子生物学教育改革是一个重要问题。
1 研究性教学的主体
针对研究的教学的定义在那里国际教育是没有公众舆论。 研究大学生教育的大学大学生路线教育委员会宣布的“重建： 美国研究大学发展图纸”报告，提出教学应该与研究，学生的研究结合应该根据研究，针对研究的教的方式的创立。内涵包括针对研究的教学是不仅学生，由询问学会教的活动，也是大学生的研究和创新。“研究型教学”，也被称为“课题研究，项目课程”在国外，是一种新的教学模式，自上世纪 90 年代以来面临的基于知识经济的挑战和普遍接受和执行国际社会。研究性教学是指教学模式的选择和确定研究主题从学习生活和社会生活下的指导教师，使用类似科学研究的方法、积极地获取知识、应用知识和解决问题，和激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识和能力，发挥了积极的作用。从以上所述，我们可以看到学院学生是研究性教学的主体。
然而，在高等教育机构以研究为导向的教学现状来看，有两种其他代表模式：一是作为主体的研究性教学，老师和另一种是教学主体。具体表现是：研究性教学基于教学研究教学，教学过程中的，教学和研究、教学完成后的任务是不仅要传授给学生知识，而且要注重发展学生的能力、特别是将来学习和工作的研究存在的问题及创新能力。为了实现上述目标，教授王金发强调，“教学一门科学”，自己问自己，在 《 细胞生物学 》 教学“教学而不是书”，“激情与爱，吸引学生”，“注重培养学生的兴趣，改变被动学习为主动学习”。显然，这些内容是教师是教学研究的主体。
研究型教学，谢秉治的大连科技大学提出的“主观性与客观性的统一”和“结合教师为主导，以学生为中心”的教育思想，基于新的构成主义理论作为指示，加深思想教育想法的研究和讨论。 请注意：这里没有被描述新的构成主义的建筑根据主观主义者认识论和片面的学生被集中的教育的极端。 注重作为中心，在整体教的过程中在组织者、辅导员、帮手和促进者的角色从老师的学生。 构造论者教学设计包括二份： 你是要求老师提供学生建立知识，一个好学习环境设计，例如研究主题相关的情况、必要的信息资源、合作学习的组织和教导试探性创作或询问学会。
2 研究性教学的落脚点
“研究”，使研究员更加主观，价值针对的研究，研究员给予更多注意对美满的背景知识以深刻的理解，很容易引起新的想法，新的结论。 所以，分子生物学知识框架教学系统，也有这种“研究”要求，支持为学会与适当的形式的大学生和研究测量。
具体来说，重组课程论文在开始时，由几个新的命题，分子生物学领域教师的过程中每个学生的内容不熟悉，所以随机分配到个人，使用一个学期的时间，让学生进行独立的研究。期间，将安排特别讲座，以加强相互学习和促进。在研究结束时，还有其自己的系统的研究报告。并在本文的学术范围，要求高于使用的新的教学材料。
这个安排根据我们的学校在全球性知识分享已经有分子生物学教的资源是相对地富有的环境，包括例如三维质量教材，多媒体教室，装备精良的实验室，电子图书馆，校园网络。 以加深教的改革和电子信息技术、多媒体和网络技术，特别是急流的发展，牌子教学和教育媒介表现是多样化，为了新的构成主义主张了理想的教的环境，并且针对研究的教学提供强的物质支持。
3 研究性教学的课堂作用
教室是基于研究的教学重要地方。根据重点的原则的所谓的基于询问的教室教学对学科的和老师和学生之间的教室互作用作为教学方法的形成的主要特征。在教室教学，我们应该创造研究一个相似的情况或方式，因此学生在教材能当场选择和确定研究研究、汇集、分析和法官情报资料的内容，继续一的正面探险、发现和经验教的方式。它的最终目标是使学生探索知识和外部知识学习进程入内在经验，以便改进学生的想法的能力、分析能力和实践能力。
“研究”式教学作为一个“问题”为中心的教学手段，这个教学是一个创意，为教师和学生，总是充满了超出默认电源魅力，而不是开始你就知道结果。它将总是挑战的知识和智慧的教师和学生，并总是调用的教师和学生的创造力、智慧、人才涌动和开花，所以，教师和学生在挑战和刺激的现场教学不断的潜能释放。缺乏创造性的教学，不能“研究”式教学。
4 研究性教学评价
学生“学术评估和老师”教的表现评估是其中一个重要链接在研究教学。 我们的学校结合形成和结束路线评估，并且集成在类教学与业余自我学习，并且促进评估系统的改革。 学生“学术成就应该多样化，并且比分普通的考试和期终考试应该是联合入总比分路线，给予特别留意对学生”创造性的构成，研究和创新能力和成就。 因此学生能在自已大厦知识系统和成功过程中跟上他们的进展，而且对它的缺点的真实的理解，发现进一步努力的方向做评估成为一个连续的学习进程，充分地反射学生在独立学会在支配地位。
参考文献
[1]王金发.研究性教学的理念与实践[J].中山大学校报（新），2004（87）.
[2]张建林.研究性学习在不同教育层次的比较[J].黑龙江高教研究，2006（03）：127-129.
作者单位
南昌理工学院 江西省南昌市 330044