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摘 要：现阶段，我国教育改革全面开展，各地区教学质量不断上升，但是偏远山区农村小学的教学质量和县城、市区仍然存在很大差距。其实，农村小学也一直都在注重教学质量发展，本文作为学校的重要管理者也始终秉承着教育改革的基本要求，并严格按照相关规定进行教学管理。
关键词：边远山区；农村小学；教学质量
一、 边远山区农村小学教学质量现状
（一） 学校管理中的压力较大
边远山区的农村小学分布比较零散，建设的学校比较多，但规模较小、学校教学的基础设施不完善，教学经费比较紧张。总体来说，办学条件和教学设施比较落后。而且，这部分乡村小学多半分布在山区，交通条件和物流资源受到很大限制。虽然这部分学校受到中心校区的管理，但是，相关政策的制定和落实都不能很好地执行，有些资源在落实中存在不完善等问题。这些因素都在一定程度上造成了教学管理的难度提升，严重制约着边远山区农村小学教学质量的提高。
（二） 师资力量薄弱，教学难度大
据國家教育部门统计，边远山区学校乡村教师的年龄偏大，普遍在40岁以上。造成这种情况的主要原因是边远山区农村学校编制问题不能解决、工资待遇不高、教学任务繁重。基于这几种原因，很多年轻教师都在想方设法地走出大山，也有一部分教师干脆改行，下海从商。而且，边远山区农村生活条件比较艰苦，和城乡存在很大差距。基础设施条件不能满足。和城乡教师最直接的区别就是工资等福利待遇的差距较大，这会严重影响边远山区农村小学教师的心理状态，造成心理不平衡的现象。这种不平衡会直接反映在教学中，严重降低边远山区农村小学教师的积极性，这种困苦的生活和教学条件直接导致边远山区农村小学师资力量薄弱，教学难度大。这其中最直接的表现就是一位教师要承担语文、地理、历史等三科的教学任务，而且还是一种普遍形式，这种现象直接表明边远地区农村小学教学压力巨大。提升边远山区农村小学教学质量任重道远。
（三） 粗放型的管理模式
边远山区农村小学多数归中心校区管理，而中心校区的教学压力和任务本来就比较重，对于下属小学的管理存在一定的困难。所以，一般情况下中心校区对于边远山区农村小学的管理多是以粗放型的管理模式为主，即以边远山区农村小学的自我管理为主。这类管理方法一般都是经验管理模式，他们缺乏专业的管理知识和能力，不具备专业管理的素质，在遇到管理问题时一般都是探索性处理，就是说，他们不知道问题解决方法是否正确，属于摸着石头过河，走一步算一步。还有些学校直接按照原来的管理模式进行管理，不考虑学校的可持续发展和适应性原则。这也是影响边远山区农村小学教学质量的重要因素。
二、 提高边远山区农村小学教学质量具体措施
（一） 整合教学管理，发挥资源的最大价值
边远山区农村小学资源分布和分配不均匀，呈现出“点多面广、分布零散”的特点。教育经费紧张，教育资源的分配和利用十分不合理。在边远山区几乎村村都会设置小学，但是，其质量不高，浪费了一定的教学资源。所以，要对这些学校进行整合，将附近学校建立成一个学校，而且对教师资源和教学成本都有一定的积极作用。在整合学校之后，可以对该学校进行扩建，增加一定的教学设备和基础设施，按照城乡学校的建设标准适当增加多媒体教室、语音网络教室、计算机教室等。在条件允许的范围内开设英语学科、自然与科学等学科，尽可能地满足学生对于高水平教育的渴望。
教育资源得到整合，学生可以认识到现代化的教学设备，这使得学生在思想观念和认知程度上都有了一定的转变。优势的教学资源和设备会直接影响边远山区农村小学的教学质量。更有利于学生的个性发展和综合素质的提升。在“点多面广”的教学环境下，每个班级的学生都不多，更有甚者一个班级只有7个或者8个学生。这不仅浪费着教学资源和条件，也不利于学生的发育和成长。而在教学资源整合以后，学生们所受的知识范围和教学设施都在一定程度上得到增强，很多孩子可以接触到英语和科学等方面的知识，这对于他们的综合发展有着重要影响。
其次，教育资源的整合有利于师资力量的提升。边远山区农村小学教学质量不高的主要原因就是学校的教师素质问题，而在教育资源整合之后，可以起到集中师资力量的目的。之前分散的教师大家可以一起探讨教学方法和教学内容等问题，有利于上级教育机关对边远山区农村小学教师进行系统培训。而且，在教育资源整合以后，有利于教师队伍的稳定发展，因为在生活条件方面可以给予教师便利，为他们创造一个稳定的生活和工作环境。
（二） 发挥远程教育的作用
远程教育对边远山区农村小学教学质量的提升有着重要作用。有人将远程教育项目比作是信息高速公路，让边远山区农村小学的教师和学生都享受到了优质的教育资源。这对边远山区农村小学的教学来说是十分重要的。
边远山区农村小学教学条件十分有限，而实施远程教育对于边远山区农村小学的教师和学生来讲都是非常重要的。从学生角度说，实施远程教育可以更好地接受先进知识，体验教学资源的优质性，达到一个开阔眼界增长见识的目的。对于边远山区农村小学的教师来说，可以丰富教学技能，提高自己的教学能力。远程教育可以带来优秀的教案、论文以及课件等，这对边远山区农村小学的教师来说，无疑是宝贵的。拥有了丰富的教学资源，自然可以提高教学效率，促进教学质量的发展。
三、 结束语
边远山区农村小学教学质量较低的主要原因就是教学资源的缺乏以及利用问题。本文就边远山区农村小学教学质量问题展开研究，针对实际情况总结出学校分散，获得资源较少、师资力量不足、教学质量低下等问题，并针对这些问题进行了具体研究，提出了几点针对性的解决措施，希望可以在提高边远山区农村小学教学质量方面起到作用。另外，由于笔者能力有限，文章论述不够详细，在具体措施方面可以展开论述，希望可以在以后的学习和工作中继续研究。
参考文献：
[1]王勇.如何提高农村偏远山区小学教育教学质量[J].中学课程辅导：教学研究，2014（30）：32.
[2]程析.农村边远山区音乐教师发展困境与对策——以四川省农村中小学校为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2016，35（4）：122-125.
[3]韦芳.聚焦课堂教学 创新边远山区乡村小学教师培训模式——以河池学院教师培训工作为例[J].河池学院学报，2010（b08）：31-34.
作者简介：
马春林，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县新开学区。
关键词：边远山区；农村小学；教学质量
一、 边远山区农村小学教学质量现状
（一） 学校管理中的压力较大
边远山区的农村小学分布比较零散，建设的学校比较多，但规模较小、学校教学的基础设施不完善，教学经费比较紧张。总体来说，办学条件和教学设施比较落后。而且，这部分乡村小学多半分布在山区，交通条件和物流资源受到很大限制。虽然这部分学校受到中心校区的管理，但是，相关政策的制定和落实都不能很好地执行，有些资源在落实中存在不完善等问题。这些因素都在一定程度上造成了教学管理的难度提升，严重制约着边远山区农村小学教学质量的提高。
（二） 师资力量薄弱，教学难度大
据國家教育部门统计，边远山区学校乡村教师的年龄偏大，普遍在40岁以上。造成这种情况的主要原因是边远山区农村学校编制问题不能解决、工资待遇不高、教学任务繁重。基于这几种原因，很多年轻教师都在想方设法地走出大山，也有一部分教师干脆改行，下海从商。而且，边远山区农村生活条件比较艰苦，和城乡存在很大差距。基础设施条件不能满足。和城乡教师最直接的区别就是工资等福利待遇的差距较大，这会严重影响边远山区农村小学教师的心理状态，造成心理不平衡的现象。这种不平衡会直接反映在教学中，严重降低边远山区农村小学教师的积极性，这种困苦的生活和教学条件直接导致边远山区农村小学师资力量薄弱，教学难度大。这其中最直接的表现就是一位教师要承担语文、地理、历史等三科的教学任务，而且还是一种普遍形式，这种现象直接表明边远地区农村小学教学压力巨大。提升边远山区农村小学教学质量任重道远。
（三） 粗放型的管理模式
边远山区农村小学多数归中心校区管理，而中心校区的教学压力和任务本来就比较重，对于下属小学的管理存在一定的困难。所以，一般情况下中心校区对于边远山区农村小学的管理多是以粗放型的管理模式为主，即以边远山区农村小学的自我管理为主。这类管理方法一般都是经验管理模式，他们缺乏专业的管理知识和能力，不具备专业管理的素质，在遇到管理问题时一般都是探索性处理，就是说，他们不知道问题解决方法是否正确，属于摸着石头过河，走一步算一步。还有些学校直接按照原来的管理模式进行管理，不考虑学校的可持续发展和适应性原则。这也是影响边远山区农村小学教学质量的重要因素。
二、 提高边远山区农村小学教学质量具体措施
（一） 整合教学管理，发挥资源的最大价值
边远山区农村小学资源分布和分配不均匀，呈现出“点多面广、分布零散”的特点。教育经费紧张，教育资源的分配和利用十分不合理。在边远山区几乎村村都会设置小学，但是，其质量不高，浪费了一定的教学资源。所以，要对这些学校进行整合，将附近学校建立成一个学校，而且对教师资源和教学成本都有一定的积极作用。在整合学校之后，可以对该学校进行扩建，增加一定的教学设备和基础设施，按照城乡学校的建设标准适当增加多媒体教室、语音网络教室、计算机教室等。在条件允许的范围内开设英语学科、自然与科学等学科，尽可能地满足学生对于高水平教育的渴望。
教育资源得到整合，学生可以认识到现代化的教学设备，这使得学生在思想观念和认知程度上都有了一定的转变。优势的教学资源和设备会直接影响边远山区农村小学的教学质量。更有利于学生的个性发展和综合素质的提升。在“点多面广”的教学环境下，每个班级的学生都不多，更有甚者一个班级只有7个或者8个学生。这不仅浪费着教学资源和条件，也不利于学生的发育和成长。而在教学资源整合以后，学生们所受的知识范围和教学设施都在一定程度上得到增强，很多孩子可以接触到英语和科学等方面的知识，这对于他们的综合发展有着重要影响。
其次，教育资源的整合有利于师资力量的提升。边远山区农村小学教学质量不高的主要原因就是学校的教师素质问题，而在教育资源整合之后，可以起到集中师资力量的目的。之前分散的教师大家可以一起探讨教学方法和教学内容等问题，有利于上级教育机关对边远山区农村小学教师进行系统培训。而且，在教育资源整合以后，有利于教师队伍的稳定发展，因为在生活条件方面可以给予教师便利，为他们创造一个稳定的生活和工作环境。
（二） 发挥远程教育的作用
远程教育对边远山区农村小学教学质量的提升有着重要作用。有人将远程教育项目比作是信息高速公路，让边远山区农村小学的教师和学生都享受到了优质的教育资源。这对边远山区农村小学的教学来说是十分重要的。
边远山区农村小学教学条件十分有限，而实施远程教育对于边远山区农村小学的教师和学生来讲都是非常重要的。从学生角度说，实施远程教育可以更好地接受先进知识，体验教学资源的优质性，达到一个开阔眼界增长见识的目的。对于边远山区农村小学的教师来说，可以丰富教学技能，提高自己的教学能力。远程教育可以带来优秀的教案、论文以及课件等，这对边远山区农村小学的教师来说，无疑是宝贵的。拥有了丰富的教学资源，自然可以提高教学效率，促进教学质量的发展。
三、 结束语
边远山区农村小学教学质量较低的主要原因就是教学资源的缺乏以及利用问题。本文就边远山区农村小学教学质量问题展开研究，针对实际情况总结出学校分散，获得资源较少、师资力量不足、教学质量低下等问题，并针对这些问题进行了具体研究，提出了几点针对性的解决措施，希望可以在提高边远山区农村小学教学质量方面起到作用。另外，由于笔者能力有限，文章论述不够详细，在具体措施方面可以展开论述，希望可以在以后的学习和工作中继续研究。
参考文献：
[1]王勇.如何提高农村偏远山区小学教育教学质量[J].中学课程辅导：教学研究，2014（30）：32.
[2]程析.农村边远山区音乐教师发展困境与对策——以四川省农村中小学校为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2016，35（4）：122-125.
[3]韦芳.聚焦课堂教学 创新边远山区乡村小学教师培训模式——以河池学院教师培训工作为例[J].河池学院学报，2010（b08）：31-34.
作者简介：
马春林，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县新开学区。