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近年来，很多学生厌学，家长普遍焦虑，更有学生跳楼、自杀，事故频发，引起社会广泛关注，这都与心理因素有关。因此，迫切需要教师了解学生心理、注重学生身心发展，掌握心理学的基本理论和技能，运用于教学实践。
作为一名语文教师，要让学生想学、会学、乐学，让心理学为语文教学助力，可从以下几方面做一些尝试。
一、给足心理营养，建立良好关系——养“心”
良好的师生关系有助于孩子的学习。结合马斯洛的“需求五层次理论”，人在生理需求和安全的需求得到满足后，接下来需要满足的是精神层次的社交需求、尊重需求和自我实现需求。孩子们只有满足了内在的情感需求，才有动力去学习。
教师要发自内心的爱每个学生，看见每个学生，看见他们的优点，包容他们缺点，要相信，每个孩子都是天生向上的。无论他们的表现和成绩怎样，都要给予他们同样的尊重，公正的评价，少批评，多鼓勵，看见他行为背后的那份未被满足的需求。如：一个孩子发展出不好的行为，是在用这种方式引起教师的注意，他希望得到教师的关注。孩子不可爱的时候正是缺爱的时候，教师要能及时发现并给予真爱，如他所是的爱他，他会觉得自己是可爱的，是值得被爱的，同时建立了自信、学会尊重及拥有爱的能力，也拥有了一份稳定的关系，一个可以信赖的安全港，才能放心的去学习、去探索。
二、课前状态调控，学习轻松开场——开“心”
每节课都有相应的教学任务，学生处在良好的学习状态，才能提高课堂效率。
课前做好状态调控，和学生做好链接，用目光扫视教室，微笑着看到每个学生，让学生收到教师的关心和提醒，快速进入学习状态。或做一做呼吸放松法，或做一个小小的热身游戏，让学生放松身体和心情，带着一份轻松愉悦的情绪投入到学习中。人在轻松愉悦的状态下，潜意识的开放程度会较大，而被潜意识接受的知识掌握的是最牢固的。
三、调动内部感官，助力课堂学习——用“心”
通常，我们运用五官--外感官来感知外部世界、获取知识。NLP（神经语言程序学）提出，我们还有三个储存与运用经验的感官通道--内感官（内视觉、内听觉、内感觉），内感官使我们能够把对世界的认知有系统的储存和提用（回忆），使我们每天的生活和学习更有效率。
每个学生运用的内感官是不一样的。教师可以通过观察眼球的转动帮助学生了解自己最擅长的内感官去学习。擅长内视觉的学生可以多写多做，擅长内听觉的学生可以多听多读。还可以有意识的训练较弱的内感官，使各种内感官达到平衡。这样，在学习中，能帮助学生更有效的掌握知识，还能对偏科现象进行矫正。
四、运用前摄倒摄，巩固学习成果——固“心”
语文有大量背诵任务，为使记忆牢固，可结合前摄抑制和倒摄抑制的原理。如：识记一个较长的字表或一篇文章，一般总是首尾容易记住，不易遗忘。而中间部分则常常识记较难，也容易遗忘。这是由于识记材料开始部分只受倒摄抑制的影响，识记终末部分只受前摄抑制的影响，而在识记中间部分时则同时受着两种抑制的作用。
教师在组织学生学习活动时，尽量使前后相连接的学习活动在内容方面不同，如：布置背诵任务时，可以安排不同内容的背诵，一次不背太多，可分段背诵。这样，既减轻了学生的负担，又能收到较好的效果。
五、巧用记忆分类，快捷存储提取——省“心”
初中阶段各科知识众多，容易交叉混淆，提取也非常困难。
教师可根据记忆的分类引导学生根据不同的教学内容，充分调用学生的认知、情绪、身体动作、想象等，采用不同的记忆方法帮助学生分类记忆。还可以在我们的大脑建立一个记忆库。把不同学科知识存放在大脑中对应的房间和书柜中。需要时，能快速而准确的提取所需知识，同时也对知识做了整理和归纳，可谓双赢。还可以采用思维导图将各种知识进行归纳，使知识更清晰，重点更明确。
六、更新思维模式，培养创新能力——创“心”
在平时的学习和生活中，许多孩子遇到问题卡在那里，一筹莫展，这是问题思维模式。有的得到一个答案就会止步不前，这是单一思维模式。面对现在信息爆破，多元化的社会，这些思维模式显然跟不上时代的发展。要变“问题思维模式”为“成长思维模式”，从“封闭性思维”转向“开放性思维”，从“单一性思维”转向“多样性思维”，从“保守性思维”转向“创造性思维”。
要让学生相信，一个问题至少有三个以上的解决办法。这样，他们在学习过程中就会积极寻求更多答案和多种解法，遇到问题也会有更多选择。在此基础上，会积极探索新思路，拥有创新思维。
七、真人真事真情，写作成长双赢——走“心”
作文向来最令师生头疼。怎么解决学生写作难、教师批改累的问题呢？
首先，要看到学生对写作产生了恐惧心理。他们一怕写得不好，二怕老师的评语，三怕同学的笑话。
针对这三点，教师可以降低写作要求，让学生自己选择写什么和怎么写。如：提供一些作文题，让学生自己选择便于自己发挥的题目写作，只需写自己的亲身经历和真情实感即可。
其次，评改作文时，要看到学生这个活生生的人，共情他的情绪感受，评语重在交流情感而非看重写法，尽量寻找作文的闪光点并勾画出来，及时表扬、鼓励，把优秀得分写在作文封面上。
邀请他在班上分享自己的作文，给他足够的认可和尊重，让他们获成就感、价值感。不仅作文水平会有提高，人格也得到了成长。
青春期的孩子，有许多想法和感受需要向一个人倾诉，但父母及同学往往不能理解，他们需要一个可以倾吐的树洞。而写作可以充当这个树洞，在某种意义上还具有心理疗愈功能。
老师评改作文是与一个个真实而鲜活的、有感情有思想的生命在交流，自然也不觉得累了。
总之，教育教学任重而道远，除了不断探索、创新教学方法，更要汲取心理学的养分，并将其充分运用于教学中，为教学助力，为学生助力。
作为一名语文教师，要让学生想学、会学、乐学，让心理学为语文教学助力，可从以下几方面做一些尝试。
一、给足心理营养，建立良好关系——养“心”
良好的师生关系有助于孩子的学习。结合马斯洛的“需求五层次理论”，人在生理需求和安全的需求得到满足后，接下来需要满足的是精神层次的社交需求、尊重需求和自我实现需求。孩子们只有满足了内在的情感需求，才有动力去学习。
教师要发自内心的爱每个学生，看见每个学生，看见他们的优点，包容他们缺点，要相信，每个孩子都是天生向上的。无论他们的表现和成绩怎样，都要给予他们同样的尊重，公正的评价，少批评，多鼓勵，看见他行为背后的那份未被满足的需求。如：一个孩子发展出不好的行为，是在用这种方式引起教师的注意，他希望得到教师的关注。孩子不可爱的时候正是缺爱的时候，教师要能及时发现并给予真爱，如他所是的爱他，他会觉得自己是可爱的，是值得被爱的，同时建立了自信、学会尊重及拥有爱的能力，也拥有了一份稳定的关系，一个可以信赖的安全港，才能放心的去学习、去探索。
二、课前状态调控，学习轻松开场——开“心”
每节课都有相应的教学任务，学生处在良好的学习状态，才能提高课堂效率。
课前做好状态调控，和学生做好链接，用目光扫视教室，微笑着看到每个学生，让学生收到教师的关心和提醒，快速进入学习状态。或做一做呼吸放松法，或做一个小小的热身游戏，让学生放松身体和心情，带着一份轻松愉悦的情绪投入到学习中。人在轻松愉悦的状态下，潜意识的开放程度会较大，而被潜意识接受的知识掌握的是最牢固的。
三、调动内部感官，助力课堂学习——用“心”
通常，我们运用五官--外感官来感知外部世界、获取知识。NLP（神经语言程序学）提出，我们还有三个储存与运用经验的感官通道--内感官（内视觉、内听觉、内感觉），内感官使我们能够把对世界的认知有系统的储存和提用（回忆），使我们每天的生活和学习更有效率。
每个学生运用的内感官是不一样的。教师可以通过观察眼球的转动帮助学生了解自己最擅长的内感官去学习。擅长内视觉的学生可以多写多做，擅长内听觉的学生可以多听多读。还可以有意识的训练较弱的内感官，使各种内感官达到平衡。这样，在学习中，能帮助学生更有效的掌握知识，还能对偏科现象进行矫正。
四、运用前摄倒摄，巩固学习成果——固“心”
语文有大量背诵任务，为使记忆牢固，可结合前摄抑制和倒摄抑制的原理。如：识记一个较长的字表或一篇文章，一般总是首尾容易记住，不易遗忘。而中间部分则常常识记较难，也容易遗忘。这是由于识记材料开始部分只受倒摄抑制的影响，识记终末部分只受前摄抑制的影响，而在识记中间部分时则同时受着两种抑制的作用。
教师在组织学生学习活动时，尽量使前后相连接的学习活动在内容方面不同，如：布置背诵任务时，可以安排不同内容的背诵，一次不背太多，可分段背诵。这样，既减轻了学生的负担，又能收到较好的效果。
五、巧用记忆分类，快捷存储提取——省“心”
初中阶段各科知识众多，容易交叉混淆，提取也非常困难。
教师可根据记忆的分类引导学生根据不同的教学内容，充分调用学生的认知、情绪、身体动作、想象等，采用不同的记忆方法帮助学生分类记忆。还可以在我们的大脑建立一个记忆库。把不同学科知识存放在大脑中对应的房间和书柜中。需要时，能快速而准确的提取所需知识，同时也对知识做了整理和归纳，可谓双赢。还可以采用思维导图将各种知识进行归纳，使知识更清晰，重点更明确。
六、更新思维模式，培养创新能力——创“心”
在平时的学习和生活中，许多孩子遇到问题卡在那里，一筹莫展，这是问题思维模式。有的得到一个答案就会止步不前，这是单一思维模式。面对现在信息爆破，多元化的社会，这些思维模式显然跟不上时代的发展。要变“问题思维模式”为“成长思维模式”，从“封闭性思维”转向“开放性思维”，从“单一性思维”转向“多样性思维”，从“保守性思维”转向“创造性思维”。
要让学生相信，一个问题至少有三个以上的解决办法。这样，他们在学习过程中就会积极寻求更多答案和多种解法，遇到问题也会有更多选择。在此基础上，会积极探索新思路，拥有创新思维。
七、真人真事真情，写作成长双赢——走“心”
作文向来最令师生头疼。怎么解决学生写作难、教师批改累的问题呢？
首先，要看到学生对写作产生了恐惧心理。他们一怕写得不好，二怕老师的评语，三怕同学的笑话。
针对这三点，教师可以降低写作要求，让学生自己选择写什么和怎么写。如：提供一些作文题，让学生自己选择便于自己发挥的题目写作，只需写自己的亲身经历和真情实感即可。
其次，评改作文时，要看到学生这个活生生的人，共情他的情绪感受，评语重在交流情感而非看重写法，尽量寻找作文的闪光点并勾画出来，及时表扬、鼓励，把优秀得分写在作文封面上。
邀请他在班上分享自己的作文，给他足够的认可和尊重，让他们获成就感、价值感。不仅作文水平会有提高，人格也得到了成长。
青春期的孩子，有许多想法和感受需要向一个人倾诉，但父母及同学往往不能理解，他们需要一个可以倾吐的树洞。而写作可以充当这个树洞，在某种意义上还具有心理疗愈功能。
老师评改作文是与一个个真实而鲜活的、有感情有思想的生命在交流，自然也不觉得累了。
总之，教育教学任重而道远，除了不断探索、创新教学方法，更要汲取心理学的养分，并将其充分运用于教学中，为教学助力，为学生助力。