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摘要:随着素质教育的深入开展,培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。如何让学生写出与目标内容相关,内容切题,能正确表达思想,意义连贯且与日常生活相联系的不同题材及内容的小短文,如何让他们利用高中所学语言描述所规定的内容,就成为教师在教学中要训练和讨论的问题。
本文针对目前高中写作难的现状,分析其原因,并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。
关键字:差异 思维转换 英语写作及能力 训练方法
现在中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”,“小康型”的很少,有一部分属于“温饱型”,而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的现状,教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子,减少扣分点”,至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构,对大多数中学生来说还很不现实。
在教学中教师要么“蜻蜓点水”抄下答案让学生背诵,要么硬要学生去写作,结果写出的文章自然错误很多,而后教师又不辞辛劳地去批阅,此种方法效果却不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段,从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全面的提高学生的英文写作能力。
一、加强中英文思维转换的能力
在英语教学中,我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文,内容连贯、文意通畅,没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高,但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异,不会用英语思维。
我们知道语言与文化水乳交融。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中,教师应针对这一问题帮助学生转变思维模式,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练,重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误,搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇,从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多,教师可以先让学生分析成分,然后让学生模仿操练,总结句型特点。英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识,老师必须帮学生在概念上理解,在口头、笔头的实践中掌握。在教学中要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。
三、 处理好读与写的关系
“读书破万卷,下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的,要想提高学生的写作能力,首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中,读与写的任务是相互依赖的,有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料;有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合,可以通过阅读文章来调动学生原有的知识,充实写作素材,通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验,提炼写作框架。
四、强化改错训练,促进学生写作能力的提高
这几年高考题的第二卷有两个大题:书面表达和短文改错,这两题一般的学生都失分很多。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来,当一篇作文完成时学生关心的是分数,很少注意出错的原因及如何改正。
而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中,让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识,通过改错训练,检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。
由此可见,平时的教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来,的确可以收到事半功倍的效果。
五、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此,除适量的命题作文外,我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说,有话好写。
1.写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,这不仅锻炼了学生的英语表达,更增进了师生的情感交流。
2.说写转换,说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能,实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时,通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高二新教材的Unit4 A garden of poems的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改,然后完成作文上交。
3.写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片,整理写作素材,指导训练与评析,写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。
教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划,每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改,以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改,灵活使用多种方式,多面批,多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文,进而提高英语书面表达能力。
(南阳市宛西中专南阳市第一实验高中)
参考文献:
1.胡壮麟:《语篇的衔接与连贯》,上海教育出版社,1994。
2.王初明:《应用语言心理学》,湖南教育出版社,1990。
3.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究:《中小学英语教学与研究》,2003。
本文针对目前高中写作难的现状,分析其原因,并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。
关键字:差异 思维转换 英语写作及能力 训练方法
现在中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”,“小康型”的很少,有一部分属于“温饱型”,而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的现状,教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子,减少扣分点”,至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构,对大多数中学生来说还很不现实。
在教学中教师要么“蜻蜓点水”抄下答案让学生背诵,要么硬要学生去写作,结果写出的文章自然错误很多,而后教师又不辞辛劳地去批阅,此种方法效果却不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段,从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全面的提高学生的英文写作能力。
一、加强中英文思维转换的能力
在英语教学中,我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文,内容连贯、文意通畅,没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高,但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异,不会用英语思维。
我们知道语言与文化水乳交融。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中,教师应针对这一问题帮助学生转变思维模式,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练,重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误,搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇,从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多,教师可以先让学生分析成分,然后让学生模仿操练,总结句型特点。英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识,老师必须帮学生在概念上理解,在口头、笔头的实践中掌握。在教学中要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。
三、 处理好读与写的关系
“读书破万卷,下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的,要想提高学生的写作能力,首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中,读与写的任务是相互依赖的,有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料;有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合,可以通过阅读文章来调动学生原有的知识,充实写作素材,通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验,提炼写作框架。
四、强化改错训练,促进学生写作能力的提高
这几年高考题的第二卷有两个大题:书面表达和短文改错,这两题一般的学生都失分很多。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来,当一篇作文完成时学生关心的是分数,很少注意出错的原因及如何改正。
而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中,让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识,通过改错训练,检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。
由此可见,平时的教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来,的确可以收到事半功倍的效果。
五、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此,除适量的命题作文外,我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说,有话好写。
1.写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,这不仅锻炼了学生的英语表达,更增进了师生的情感交流。
2.说写转换,说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能,实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时,通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高二新教材的Unit4 A garden of poems的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改,然后完成作文上交。
3.写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片,整理写作素材,指导训练与评析,写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。
教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划,每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改,以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改,灵活使用多种方式,多面批,多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文,进而提高英语书面表达能力。
(南阳市宛西中专南阳市第一实验高中)
参考文献:
1.胡壮麟:《语篇的衔接与连贯》,上海教育出版社,1994。
2.王初明:《应用语言心理学》,湖南教育出版社,1990。
3.高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究:《中小学英语教学与研究》,2003。