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【摘 要】随着时代的发展，素质教育的呼声越来越高。在这种背景下，音乐教育新体系走进了人们的视野，新体系的音乐教学从感性角度出发，力求让学生获得快乐，感受音乐之美，同时主张吃透教材，合理使用教具。
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从理性回归感性
【摘 要】
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【摘 要】随着时代的发展，素质教育的呼声越来越高。在这种背景下，音乐教育新体系走进了人们的视野，新体系的音乐教学从感性角度出发，力求让学生获得快乐，感受音乐之美，同时主张吃透教材，合理使用教具。 【关键词】音乐 新体系 教学案例 随着社会的发展，社会各界对素质教育愈加重视，如何让学生摆脱课堂教学中的“纪律准绳”，唤醒学生对音乐学习的热爱，小学音乐教学面临着巨大的挑战。为了让学生在快乐的氛围中更
【出 处】
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江苏教育
【发表日期】
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2014年17期
其他文献
题目呈现 题目？摇 （2014年高考新课标全国卷Ⅱ第17题）已知数列{an}满足a1=1，an 1=3an 1. （1）证明：an 是等比数列，并求{an}的通项公式; （2）证明： … ≤. 点评 此题属于新课标全国卷Ⅱ中解答题的第一题，主要考查了判断数列为等比数列、求通项公式和一边为常数的数列不等式的证明.对于第（2）问，我们往往感到十分困难，利用放缩法将数列变为可以求和的数列，但放
【教学内容】苏教版国标本二年级上册教科书第48页的例题，第49页的“想想做做”。 【教学目标】 （1）使学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。 （2）使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。 （3）使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 【教学重点】
【摘 要】 本文依据班杜拉的交互决定论，针对地方理工科院校学生的特点，使用问卷调查法和访谈法对学生的移动学习现状与移动学习期望进行了调查，找出了现状与期望之间的差距，分析了学生在移动学习设备、移动学习媒体资源、移动学习方式、移动学习交往对象以及态度等五个方面的具体需求，并据此提出相应的对策，以期为理工科院校开展移动学习提供参考。 【关键词】移动学习；需求分析；调查研究 【中图分类号】G443
直线与圆的位置关系是高考重点考查的内容，涉及直线与圆的位置关系的判断，弦长问题及切线问题，此部分知识的考查往往有一定难度. （1）直线与圆的相交、相切问题，判断直线与圆、圆与圆的位置关系. （2）计算弦长、面积，与圆有关的最值；根据条件求圆的方程. （1）会用代数法或几何法判定直线与圆的位置关系. （2）掌握圆的几何性质，通过数形结合法解决圆的切线、直线被圆截得的弦长等直线与圆的综合问题，
本考点侧重考查空间几何体的概念、逻辑思维能力、空间想象能力及运算能力. 主要有两种考查形式，一是与三视图相结合考查；二是以组合体的形式（与球体的切、接）考查，考查难度中等以上. 还需注意的是，近年高考中有关空间几何体的体积的最值问题有加强的趋势. （1）理解柱、锥、台的侧面积、表面积、体积的计算方法，了解它们的侧面展开图及其对计算侧面积的作用，会根据条件计算表面积和体积. 理解球的表面积和体积的
三角函数的图象和性质是高考的传统必考内容，也是每年高考的热点. 三角函数的图象与性质（包括三角函数的定义域、值域、奇偶性、单调性和周期性）是三角函数的核心内容，是解决实际问题的工具. 笔者特别研究了2013年三角函数部分的考题，发现除了经典的常考问题，较往年也有较大的变化和创新——越来越多的体现新课改、风格新颖的问题，试题难度也由以前的中低档开始加深难度，更突出与其他知识结合、体现对实际背景问题
由于函数的性质是高考命题的主线索，函数的图象是函数形的体现，所以在近几年各地的高考数学试题中都有与函数的图象相关的试题. 有的是“显性”地考查函数与图象问题，即直接考查相关函数的图象；有的是“隐性”地考查函数的图象与性质，即在题干中虽然没有明确提到函数的图象，但在解决问题的过程中必然要用到相关函数的图象. 从近几年的试题来看，一般以中等难度、题型新颖的试题综合考查. 对函数图象的复习备考要做到以
【教学设计前的思考】 1.对解决问题策略的认识。 解决问题的策略指学习者基于数学问题解决为背景，为了突破给定信息与目标间的障碍而采取的总体思路和基本方法。它既渗透了一般性的数学思想方法，又体现了解题时具体方法的导向性，是数学思想、解题方法相融合的在解决问题思维决策时所做的选择。“策略”是对方法的本质认识，如为什么这样做而不那样做，这样做有什么好处、会产生什么效果，什么时候这样做、什么时候不这样
选题：在争议中坚持 前不久，我们县组织了一次教研活动，要求我上一节研究课。我花了近一周的时间斟酌选题，最终选择了六年级数学活动：鸡兔同笼问题。当我提出选题时，却遭到了大家的一致否定，概括起来就是3个核心问题。我开始了自己的思考： ●鸡兔同笼问题“有用”吗? 学习“有用的数学”是课程标准的基本理念之一，人们认为鸡兔同笼问题没有价值，大概是觉得这种问题情境在我们的生活中很少存在。鸡兔同笼