《小学语文课程标准》明确规定：识字、写字是1～2年级的教学重点，识字是学生提高阅读能力的基础。《标准》要求1～2年级要认识常用汉字1600～1800个汉字，其中800～1000个会写，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。显然，这一要求告诉我们：识字量较大、教学任务较重。低年级学生由于年龄、生理、心理等因素的影响，注意力比较弱，容易分心。单纯的识字教学，会让学生感到枯燥乏味，从而失去识字的兴趣和欲望，甚至产生“厌学”情绪。那么要如何较好地完成这一任务·
　　一、联想激趣，拓展识字
　　天真无邪的儿童其实最喜欢幻想，且极具模仿、联想、想象能力。教师只要恰当引导，这一特点在识字教学中，就会发挥出无与伦比的作用。开始识字时，要告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一个故事。教师可以有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。小朋友听了，不仅很快就把生字记住了，而且产生了强烈的模仿欲望。
　　如讲“贵”字时，问：“小朋友，你们能给‘贵’字编个谜语或故事吗·”这一下子就把小朋友引入了联想、想象的天地。有的小朋友就说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”学生不仅认识了教师教的生字，而且还能用教师教的方法自主识字。
　　在教学人教版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的字“颜”。由于学生不认识“彦”和“页”，在识记时就遇到了困难。这时，适时引导：“在生活中，你看见过它们吗·”一石激起千层浪，立即唤醒了小朋友的记忆。通过联想，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”就这样，在丰富多彩的联想中，学生兴趣盎然地学会了生字。
　　联想激趣，既可以调动学生的生活经验和已有的知识，又可以使学生的思维突破时空的限制，对提高学生的识字效果，拓展识字是十分有用的。
　　二、对比激趣，正确识字
　　对比识字，既可以在比较中激发求学生知欲，又可以帮助学生正确识字；既可以有机地联系、巩固旧知识，同时又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
　　学会比较同音字、形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。如学习《棉鞋里的阳光》，笔者把“精、睛、情”这三个生字放在一起，引导学生观察比较。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，带‘米’的是‘精’，带‘目’的是‘睛’，带‘忄’的是‘情’”。有的学生说：“因为有米吃才能有精神，用眼睛才能看。”学生在观察比较中，自我寻找、自我发现这些字的共同点和不同点，学会区分形近字，提高了识字的效果。
　　在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，然后通过换部件的方法引出要学的生字“颗”，学生很快就记住了“颗”字。同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。
　　三、游戏激趣，快乐识字
　　游戏是学生最喜欢的了，也是最容易激起学生的学习兴趣的。在识字过程中引进游戏，可以增强学生学习的趣味性，提高学习积极性，学生在“痛快”的玩中接受知识，提高了识字效果。
　　教师要利用这一点将游戏融于识字教学中，如在人教版第二册《识字一1》中，采用“欢乐对对碰”的游戏法进行巩固，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生由此及彼，一个字一个字地巩固。
　　游戏识字法，还有很多种形式，如传统的“开火车”，字图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”，改错游戏“找地雷”等。
　　四、情景激趣，形象识字
　　直观的教学手段易吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。《课标》在“实施建议”中也指出：在识字教学中，要运用多种形象直现的手段，创设丰富多彩的教学情境。可见，创设情景激发兴趣，在识字教学中有着重要作用。
　　在教“影”字时，根据“景”字的形体，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字进行比较观察，发观亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿，学生在欣喜之中牢牢记住了“影”字。在教“鼠”字时，笔者随手在黑板上画一只露着尖牙的老鼠，看了图，再认识“鼠”字，既轻松又有趣。
　　此外，还可以充分利用电脑多媒体等现代教学手段，营造情景教学氛围，化抽象为形象，变枯燥为新奇，从而激起学生的浓厚兴趣。
　　综上所述，识字写字是一、二年级的教学重点，教学任务繁重，教师要采用多渠道、多形式激励的识字方法，有效地激发学生学习兴趣，才能真正贯彻落实《课标》精神，从而实现识字教学的“多、快、好、省”，即识字数量多、速度快、质量好、时间省，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。