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摘 要：科学实验的主体不是教师，也不是实验教材，而应是学生，在实验中要让学生主动生成。本文通过“质量的测量”的不同教法得到启示：只有把科学实验的主体定为学生，才能激发学生学习的兴趣，提高他们的探究能力和创新能力。本文同时分析了现在大部分学生对实验失去兴趣的原因，以及如何在科学实验中落实学生的主动权。
关键词：科学实验；主体；学生；策略
科学是以实验为基础的学科。通过教师演示实验或组织学生动手实验操作，不仅可以帮助学生形成概念、理解原理、掌握规律、获得直观的感性知识，而且通过有计划、周密细致的观察活动和深入的分析、讨论、推理等思维活动，能培养学生的观察能力、探究能力和创新能力。科学的实验已成为学生学习过程中提高能力、发展心智的一种重要手段。
多年来，由于“分数至上”的教育理念的影响和干扰，目前的实验教学还存在着许多不尽如人意的地方，甚至少数学生都不喜欢实验课了。这究竟是什么原因呢？笔者认为关键在于明确科学实验的主体是谁、让谁去主动生成、主动权交给谁。
是实验册吗？——不，实验册上把实验原理、仪器装备、实验步骤都列出来，学生只要“照单抓药”就可完成整个实验；但实验后有的学生连做了哪些内容都记不清，更不要说提高学生的观察能力、探究能力和创新能力了。
是教师吗？——不，教师做得再好也不能代替学生。促进学生动手能力的提高，教师只是引导者，、织者和学习者。
科学实验的主体应该是谁呢？下面笔者以浙教版七年级上册《科学》第一章第五节“质量的测量”的教学谈谈自己的看法：
一、“质量的测量”的不同教法和教学反思
本节课安排2个课时，第一课时为“质量的测量”，第二课时为学生实验：用天平称物体的质量。下面是两种不同教法的比较：
二、科学实验的主体是学生
第一种教法的主动权在教师和实验册，对这种教法杨振宁教授指出：“中国现在的教学方法，同我在西南联大时仍是一样的，要求学生样样学，而且教得很多、很细。是一种‘填鸭式’的教学方法。这种方法教出来的学生，到美国去，考试时一比较，马上就能让美国学生输得一塌糊涂。但是，这种教学方法的最大弊病在于，它把一个年轻人维持在小孩子的状态，老师要他怎么学，他就怎么学。”出现这种现象的原因何在，笔者相信大家都有共同的认识。归根到底，问题的本质还是科学实验的主动权应该交给谁。学生是学习的主体，在实验教学中，也理应成为实验的主体。
三、将实验主动权交给学生的策略
为了真正做到把实验的主体定为学生，把主动权交给学生，笔者认为以下几点必须改变：
1.教师的理念要改变
教是为了学，教要落实到学，教要服务于学。因此，教师首先要考虑的不是自己如何教，而是如何帮助学生学。教师必须围绕学生的学设计教、组织教，为学而教，为学论教。教师在提示药品用量、实验操作规范后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。另外，实验教学和其他课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。例如，在教法2中，笔者设计了“在明白实验的注意事项后，先让学生试着称小木块的质量”的环节，发现学生在实验过程中存在的难点后，再决定下面的教法。
2.教师的课堂演示实验要改变
（1）把某些可见度小、效果差的演示实验改为分组实验。让学生尽可能地参与实验，想方设法给学生创造实验条件和动手的机会，让学生在实验中锻炼能力，从实验中发现问题、解决问题并得出结论。
（2）有些实验可以用学生身边的事物来完成。例如，浙江省2008年省优质课评比观摩活动的展示课“我们居住的地球”的演示实验：用篮球和铅笔模拟远去的帆船，船身比桅杆先消失。教师是这样设计活动的：利用身边的物品（课本、直尺、笔等），设计并动手做一做帆船远去的模拟实验。结果学生设计了很多精彩的小实验，有的学生用圆的透明胶带代替篮球，有的学生用卷起来的书代替篮球等。把教师的演示实验设计成一个活动，把实验的主动权交给学生，让每一位学生都参与到实验中，这节课就活了。
（3）有些实验，即使教师演示后，学生也可能仍然有疑问。教师把主动权交给学生，要预见学生实验的困难，才有可能突破难点。例如，在做大气压强的演示实验“覆水杯实验”时，有学生提出“水流不出来可能是水把纸和杯粘住了而不是大气压托着”。教师可以先在塑料杯底开一个小孔，用透明胶粘好，当学生提出这个问题后，可将小孔打开。
3.照实验册现成步骤完成“任务”的做法要改变
鼓励学生按实验基本思路自行选择必要的仪器，安排实验步骤，允许出差错，允许做可行性试验，但遇到“差错”或“不可行”时，要思考为什么。例如，笔者在教法2中设计的第一课时的作业是：如何称量20毫升水的质量？如何称量一枚小回形针的质量？让学生去思考、去设计实验并动手操作，培养学生的动手能力、探究能力和创新能力。
把某些分组实验的验证性改为探索性，可激发学生的学习兴趣，增加手脑并用的机会。例如“观察蚯蚓”实验，教材就选择了学生比较熟悉的蚯蚓作为代表生物，设计了蚯蚓的形态结构和生活习性的观察过程。目的在于引导学生观察生物，学会观察的一些基本技能，如借助放大镜观察、观察生物应该依据一定的次序进行等，使学生能真实感受到生物的基本特征以及生物的结构和功能相适应的基本理念。同时，培养了学生团结合作的精神和交流的技能，让他们体验集体合作的意义。
四、将实验主动权交给学生的注意事项
1.要坚持“学生能动手，动手能成功”
这是将主动权交给学生的基本观点。教师提出问题后，学生在旧知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自身努力通过动手实验初步解决问题。要让学生在动手中学习，在动手中获得成功的喜悦。
2.要坚持学生动手是在教师指导下有目的、有步骤的尝试
教师不但要在学生实验时进行指导，而且在学生的实验前和实验后，都必须认真指导。特别是在学生做实验时，教师要讲清楚一些注意事项，并在实验时给予指导。否则，容易造成仪器、仪表的损坏。
3.要重视培养学生实事求是的科学态度
课前要认真预习，了解实验目的；实验时，仪器仪表要正确使用，数据要如实记录，有误差时会认真分析，并能利用旧知识和实验结果得出正确结论。
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。陶行知先生早在几十年前就提出：“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。教师真正要做的是指导学生学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟、体会、接受知识。教师的责任在于提供各种条件，给予学生点拨、引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求。
参考文献：
[1]何灿华.初中自然科学实验操作考查中学生心理机制的研究[J].教学月刊（中学版），2004，（01）.
[2]朱清时.科学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[3]杨振宁.杨振宁文集[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[4]郭湖海.中学生创造力发展的主要障碍及对策[J].教育探索，2000，（04）.
关键词：科学实验；主体；学生；策略
科学是以实验为基础的学科。通过教师演示实验或组织学生动手实验操作，不仅可以帮助学生形成概念、理解原理、掌握规律、获得直观的感性知识，而且通过有计划、周密细致的观察活动和深入的分析、讨论、推理等思维活动，能培养学生的观察能力、探究能力和创新能力。科学的实验已成为学生学习过程中提高能力、发展心智的一种重要手段。
多年来，由于“分数至上”的教育理念的影响和干扰，目前的实验教学还存在着许多不尽如人意的地方，甚至少数学生都不喜欢实验课了。这究竟是什么原因呢？笔者认为关键在于明确科学实验的主体是谁、让谁去主动生成、主动权交给谁。
是实验册吗？——不，实验册上把实验原理、仪器装备、实验步骤都列出来，学生只要“照单抓药”就可完成整个实验；但实验后有的学生连做了哪些内容都记不清，更不要说提高学生的观察能力、探究能力和创新能力了。
是教师吗？——不，教师做得再好也不能代替学生。促进学生动手能力的提高，教师只是引导者，、织者和学习者。
科学实验的主体应该是谁呢？下面笔者以浙教版七年级上册《科学》第一章第五节“质量的测量”的教学谈谈自己的看法：
一、“质量的测量”的不同教法和教学反思
本节课安排2个课时，第一课时为“质量的测量”，第二课时为学生实验：用天平称物体的质量。下面是两种不同教法的比较：
二、科学实验的主体是学生
第一种教法的主动权在教师和实验册，对这种教法杨振宁教授指出：“中国现在的教学方法，同我在西南联大时仍是一样的，要求学生样样学，而且教得很多、很细。是一种‘填鸭式’的教学方法。这种方法教出来的学生，到美国去，考试时一比较，马上就能让美国学生输得一塌糊涂。但是，这种教学方法的最大弊病在于，它把一个年轻人维持在小孩子的状态，老师要他怎么学，他就怎么学。”出现这种现象的原因何在，笔者相信大家都有共同的认识。归根到底，问题的本质还是科学实验的主动权应该交给谁。学生是学习的主体，在实验教学中，也理应成为实验的主体。
三、将实验主动权交给学生的策略
为了真正做到把实验的主体定为学生，把主动权交给学生，笔者认为以下几点必须改变：
1.教师的理念要改变
教是为了学，教要落实到学，教要服务于学。因此，教师首先要考虑的不是自己如何教，而是如何帮助学生学。教师必须围绕学生的学设计教、组织教，为学而教，为学论教。教师在提示药品用量、实验操作规范后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。另外，实验教学和其他课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。例如，在教法2中，笔者设计了“在明白实验的注意事项后，先让学生试着称小木块的质量”的环节，发现学生在实验过程中存在的难点后，再决定下面的教法。
2.教师的课堂演示实验要改变
（1）把某些可见度小、效果差的演示实验改为分组实验。让学生尽可能地参与实验，想方设法给学生创造实验条件和动手的机会，让学生在实验中锻炼能力，从实验中发现问题、解决问题并得出结论。
（2）有些实验可以用学生身边的事物来完成。例如，浙江省2008年省优质课评比观摩活动的展示课“我们居住的地球”的演示实验：用篮球和铅笔模拟远去的帆船，船身比桅杆先消失。教师是这样设计活动的：利用身边的物品（课本、直尺、笔等），设计并动手做一做帆船远去的模拟实验。结果学生设计了很多精彩的小实验，有的学生用圆的透明胶带代替篮球，有的学生用卷起来的书代替篮球等。把教师的演示实验设计成一个活动，把实验的主动权交给学生，让每一位学生都参与到实验中，这节课就活了。
（3）有些实验，即使教师演示后，学生也可能仍然有疑问。教师把主动权交给学生，要预见学生实验的困难，才有可能突破难点。例如，在做大气压强的演示实验“覆水杯实验”时，有学生提出“水流不出来可能是水把纸和杯粘住了而不是大气压托着”。教师可以先在塑料杯底开一个小孔，用透明胶粘好，当学生提出这个问题后，可将小孔打开。
3.照实验册现成步骤完成“任务”的做法要改变
鼓励学生按实验基本思路自行选择必要的仪器，安排实验步骤，允许出差错，允许做可行性试验，但遇到“差错”或“不可行”时，要思考为什么。例如，笔者在教法2中设计的第一课时的作业是：如何称量20毫升水的质量？如何称量一枚小回形针的质量？让学生去思考、去设计实验并动手操作，培养学生的动手能力、探究能力和创新能力。
把某些分组实验的验证性改为探索性，可激发学生的学习兴趣，增加手脑并用的机会。例如“观察蚯蚓”实验，教材就选择了学生比较熟悉的蚯蚓作为代表生物，设计了蚯蚓的形态结构和生活习性的观察过程。目的在于引导学生观察生物，学会观察的一些基本技能，如借助放大镜观察、观察生物应该依据一定的次序进行等，使学生能真实感受到生物的基本特征以及生物的结构和功能相适应的基本理念。同时，培养了学生团结合作的精神和交流的技能，让他们体验集体合作的意义。
四、将实验主动权交给学生的注意事项
1.要坚持“学生能动手，动手能成功”
这是将主动权交给学生的基本观点。教师提出问题后，学生在旧知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自身努力通过动手实验初步解决问题。要让学生在动手中学习，在动手中获得成功的喜悦。
2.要坚持学生动手是在教师指导下有目的、有步骤的尝试
教师不但要在学生实验时进行指导，而且在学生的实验前和实验后，都必须认真指导。特别是在学生做实验时，教师要讲清楚一些注意事项，并在实验时给予指导。否则，容易造成仪器、仪表的损坏。
3.要重视培养学生实事求是的科学态度
课前要认真预习，了解实验目的；实验时，仪器仪表要正确使用，数据要如实记录，有误差时会认真分析，并能利用旧知识和实验结果得出正确结论。
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。陶行知先生早在几十年前就提出：“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。教师真正要做的是指导学生学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟、体会、接受知识。教师的责任在于提供各种条件，给予学生点拨、引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求。
参考文献：
[1]何灿华.初中自然科学实验操作考查中学生心理机制的研究[J].教学月刊（中学版），2004，（01）.
[2]朱清时.科学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[3]杨振宁.杨振宁文集[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[4]郭湖海.中学生创造力发展的主要障碍及对策[J].教育探索，2000，（04）.