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在开发每一个学生潜能的教学管理实践中,把“学会提问、学会倾听、学会操作、学会表达”的“四会”能力培养作为开发每一个学生学习潜能教学管理的抓手和突破口,以科学有效的管理作为立足点,以培养“四会”小能豆驱动有效教学的生成线,以评价改革拓展小班师生成长的闪光面,点、线、面结合,努力打造具有鲜明特色的小班潜力课堂,真正实践学校“人人要发展,个个能成功”的办学理念。
1 找准小班教学管理立足点
素质教育的出发点是以人为本,归宿点是人的发展。小班化教育为实施素质教育提供了有价值的途径,有助于教师关注每一个学生的发展。素质教育的特点又是突破教育的划一性,依据学生的特点开发其潜能,使每一个学生获得最针对其个体差异的教育。小班民主合作的生态课堂更是为学生潜能的开发提供了公平的“等距离教育”时空。因此,小班的课堂教学更利于开发每一个学生的潜能,为“人人发展,个个成功”奠定基础。
2 驱动小班有效教学生成线
在小班课堂教学中,从4个方面进行开发每一个学生潜能的有效教学实践,旨在全面提高每一位学生提问、倾听、操作、表达能力的前提下,让每个学生能在某一方面的潜能得到最大激发。
2.1 培养“提问”小能豆,激活“问题为纽带”的教学小班课堂所倡导的宽松、民主的课堂氛围,平等、融洽的师生关系,自由、自主的心理环境为学生“提问”能力培养提供了肥沃的土壤。因此,学校明确提出,小班课堂应重视培养每一位学生成为“提问”小能豆,不仅敢问、想问,更能勤问、善问,做到:培养“倾听”小能豆,提升“对话式教学”的效力。
善于倾听是现代人必备的素质之一, 它体现了对人的起码的尊重,有利于小班学生人文素质培养。就学习本身而言,通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,是学习的一条捷径。在小班的合作学习中,有效的倾听能帮助学生从别人的发言中摄取有用的信息,加以利用,使自己的学习少走弯路,使自己的思考发言更精彩。同时,它还能帮助学生综合小组内的意见,然后反馈给老师和同学。最重要的是小班课堂中的“对话式教学”所需要的民主气氛、宽松环境、和谐氛围需要每一位学生都能以乐于倾听和善于倾听作保证,这样,学生、教师、文本之间才能搭建起对话的平台,让三者间的对话(交流、磋商、辩论)启迪学生思维,引发智慧火花,生成新的体验,获得更大效力。
2.2 培养“操作”小能豆,注重“教学做合一”中体验有效的学习活动不能单纯地依赖识记和语言交流,动手实践也是学习的重要方式。学生的操作能力是培养实践能力的重要途径。在教学实践中,有些学生虽然语数外卷面测试成绩不突出,但动手能力较强,求异思维活跃;有些学生学科成绩拔尖,但不擅长操作,怕动手尝试。依据小班“关注每一个”的教育理念,提出各学科教师都应在“教学做合一”的体验中培养“操作”小能豆,创设培养学生心灵手巧的体验机会,促进学生智力发展,促使学生主动学习,最终发展每一个学生的思维。
2.3 培养“表达”小能豆,建构“生命化情趣”的课堂说话能力训练,是素质教育的要求,更是新时代的需求。在小班课堂中,常常发现很多学生乐于发言,甚至抢着发言,但说的质量却不高,有的吞吞吐吐,有的语无伦次,有的说了很多,却让人如坠云雾;还有的学生特别会说,以至于一遇到较难表达的问题,教师总是不由自主地让“能说”的来回答。长此以往,学生的表达能力会呈现两极分化,这与小班教育提倡的“开发每一个”是背道而驰的。因此,提出要培养“表达”小能豆,让学生在自主的小班课堂中获得更多的说话训练,让每一个学生勇于说话、乐于说话、更善于说话,让每一次发言都能准确表达,让每一次说话都充满自信,让每一次表达都是情感的自然流露,让“说话”赋予小班课堂“生命化情趣”。
3 小结
小班学生“四会”能力培养立足小班化“开发每一个”的教育背景,探索小班学生“学会提问、学会倾听、学会操作、学会表达”4项“外显行为”学习潜能的开发,具有较强的操作性和实用性,对当前个性化素质教育的扎实推进和特色化小班课堂改革的深入实施具有现实的指导意义。“四会”能力培养只是开发每一个学生学习潜能的抓手和突破口,今后将继续探究学生的其他潜能开发,让小班教学管理的立足点更扎实,让小班课堂有效教学的生成线更长远,让小班师生成长的闪光面更灿烂,让每一位学生的潜能变显能,做到人人有专长,让“人人要发展,个个能成功”的办学理念在每一位学生身上得到印证。
(作者单位:南京市天妃宫小学分校)
1 找准小班教学管理立足点
素质教育的出发点是以人为本,归宿点是人的发展。小班化教育为实施素质教育提供了有价值的途径,有助于教师关注每一个学生的发展。素质教育的特点又是突破教育的划一性,依据学生的特点开发其潜能,使每一个学生获得最针对其个体差异的教育。小班民主合作的生态课堂更是为学生潜能的开发提供了公平的“等距离教育”时空。因此,小班的课堂教学更利于开发每一个学生的潜能,为“人人发展,个个成功”奠定基础。
2 驱动小班有效教学生成线
在小班课堂教学中,从4个方面进行开发每一个学生潜能的有效教学实践,旨在全面提高每一位学生提问、倾听、操作、表达能力的前提下,让每个学生能在某一方面的潜能得到最大激发。
2.1 培养“提问”小能豆,激活“问题为纽带”的教学小班课堂所倡导的宽松、民主的课堂氛围,平等、融洽的师生关系,自由、自主的心理环境为学生“提问”能力培养提供了肥沃的土壤。因此,学校明确提出,小班课堂应重视培养每一位学生成为“提问”小能豆,不仅敢问、想问,更能勤问、善问,做到:培养“倾听”小能豆,提升“对话式教学”的效力。
善于倾听是现代人必备的素质之一, 它体现了对人的起码的尊重,有利于小班学生人文素质培养。就学习本身而言,通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,是学习的一条捷径。在小班的合作学习中,有效的倾听能帮助学生从别人的发言中摄取有用的信息,加以利用,使自己的学习少走弯路,使自己的思考发言更精彩。同时,它还能帮助学生综合小组内的意见,然后反馈给老师和同学。最重要的是小班课堂中的“对话式教学”所需要的民主气氛、宽松环境、和谐氛围需要每一位学生都能以乐于倾听和善于倾听作保证,这样,学生、教师、文本之间才能搭建起对话的平台,让三者间的对话(交流、磋商、辩论)启迪学生思维,引发智慧火花,生成新的体验,获得更大效力。
2.2 培养“操作”小能豆,注重“教学做合一”中体验有效的学习活动不能单纯地依赖识记和语言交流,动手实践也是学习的重要方式。学生的操作能力是培养实践能力的重要途径。在教学实践中,有些学生虽然语数外卷面测试成绩不突出,但动手能力较强,求异思维活跃;有些学生学科成绩拔尖,但不擅长操作,怕动手尝试。依据小班“关注每一个”的教育理念,提出各学科教师都应在“教学做合一”的体验中培养“操作”小能豆,创设培养学生心灵手巧的体验机会,促进学生智力发展,促使学生主动学习,最终发展每一个学生的思维。
2.3 培养“表达”小能豆,建构“生命化情趣”的课堂说话能力训练,是素质教育的要求,更是新时代的需求。在小班课堂中,常常发现很多学生乐于发言,甚至抢着发言,但说的质量却不高,有的吞吞吐吐,有的语无伦次,有的说了很多,却让人如坠云雾;还有的学生特别会说,以至于一遇到较难表达的问题,教师总是不由自主地让“能说”的来回答。长此以往,学生的表达能力会呈现两极分化,这与小班教育提倡的“开发每一个”是背道而驰的。因此,提出要培养“表达”小能豆,让学生在自主的小班课堂中获得更多的说话训练,让每一个学生勇于说话、乐于说话、更善于说话,让每一次发言都能准确表达,让每一次说话都充满自信,让每一次表达都是情感的自然流露,让“说话”赋予小班课堂“生命化情趣”。
3 小结
小班学生“四会”能力培养立足小班化“开发每一个”的教育背景,探索小班学生“学会提问、学会倾听、学会操作、学会表达”4项“外显行为”学习潜能的开发,具有较强的操作性和实用性,对当前个性化素质教育的扎实推进和特色化小班课堂改革的深入实施具有现实的指导意义。“四会”能力培养只是开发每一个学生学习潜能的抓手和突破口,今后将继续探究学生的其他潜能开发,让小班教学管理的立足点更扎实,让小班课堂有效教学的生成线更长远,让小班师生成长的闪光面更灿烂,让每一位学生的潜能变显能,做到人人有专长,让“人人要发展,个个能成功”的办学理念在每一位学生身上得到印证。
(作者单位:南京市天妃宫小学分校)