【摘要】历史课改中学案导学贯彻新课标的理念，是实现素质教育与提高教学质量的有机结合，是改变传统教学方式的有益尝试。目的是使学生真正参与历史课堂教学活动使教师主导和学生主体作用充分发挥。本文力图从自学学案、集体讨论和专题巩固三个方面对这一教学方式进行实践与探索，提供一些粗浅的做法。
　　【关键词】课堂教学 学案导学 自学 讨论 巩固
　　新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，新的理念并不等于新的行为方式。一个精彩的理论报告可以冲击教师传统的教学观念，但是真正理解并自觉地运用新理念来指导改变自己传统的教学方式，还需要时间和空间，要允许教师在教学实践中不断尝试，真正地让新理念转变成新的教学行为。为此，我们在历史教学中一直实践与探索贯彻学案导学课堂教学。
　　实施学案导学课堂教学的目的：一是改变当前逐专题逐课节的间断性教学，建立一种以专题为环节的连续性教学，加强培养学生对历史事物的整体性认识的能力。二是力求在课堂上建立一种学生预习、听课和复习的全过程学习，提高课堂效益，同时减轻学生过重课业负担。三是让教师的教和学生的学更为紧密地结合.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂教学中，尽管多年来不断提倡启发式教学，但由于多种因素的制约，始终未能从根本上改变课堂上教师“包办”的现象，学生真正参与课堂活动的机会不多，意识不强。学案导学课堂教学无论那一环节在发挥学生的主体性方面都有着积极的作用.它使学生的多种能力得到培养和训练。
　　实施学案导学课堂教学的步骤大体上分三步走： 第一步：学生自学，主要是通过自学学案的形式。教师事先对教材以问题的形式重新加以编写，先出示本节课的学习目标和重难点，然后是学习过程，在学习过程中，左边是“导学提纲”右边是“问题设计”，“导学提纲”与“问题设计”在编排上基本对应并配上相对应的平行性测试，对一些难理解的问题可通过“疑难解析”的形式出现并付之以小结，这就是“学案”。然后放手让学生根据学案去自学课文。自学后提出一些问题。学生的提问基本上可分为两种类型，“二次提问”和“全新提问”。“二次提问”是指对“学案”中的提问在自学课本的基础上经过一番思考后又产生一些新的疑问，或者是对“疑难解析”中有些不理解之处而提出的疑问。“全新提问”是指在自学“学案”过程中通过独立思考而提出的一些新问题，它与“学案”中的提问没有直接的联系。对在自学“学案”后提出来的问题分两种形式处理：对简单易解或是偏怪的提问就个别回答；对复杂难解或是富有创意或是有助于加深对课文重难点知识理解的提问放到下一步去解决，因为它具有普遍意义。“自学学案”有何意义呢？首先，帮助学生养成良好的自学习惯，让学生达到“自律”，真正学会读书。其次，学生通过自学掌握基础知识。而知识又是能力的载体，为学案导学教学的第二步‘‘集体讨论”奠定了基础。再次，让学生在自学“学案”后提出一些问题。这个过程有助于提高学生观察能力和培养创新精神。如学生在自学“洋务运动”一节后，针对洋务运动的影响这一叙述，就提出了这么一个问题：既然洋务运动产生一定的积极作用，那么它为什么会失败呢？诸如此类具有较高思维含量的提问在学案导学课堂教学中屡见不鲜。
　　第二步：集体讨论，在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。集体讨论的问题由三部分组成：一是上文所述的，老师在学生提出的问题中筛选出来的一些具有普遍意义的问题。二是老师在学案之外自己重新设计的一些问题。这些问题的普遍特点是大而有一定难度，它往往涉及到几段课文或是全文，甚至跨专题越课节，即使是优生一般也难以轻松作出全面回答，需要经过集体讨论后才可以得到完满解决。如在学习“中国特色社会主义建设的道路”中，有学生就提出建国后中国经济发展的总体规律是什么？三是学生在共同讨论中临场提出来的问题。总之，集体讨论的问题具有思维含量高而富有创意，伸展空间广的特点。集体讨论以分组的形式进行。可增强竞争意识，活跃课堂气氛；通过相互讨论，充分发挥集体智慧的作用，既求得问题的解决，又增强学生的团队精神。其意义在于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而让学生达到“自立”。但在实行过程中，由于老师自身的能力不同，必须慎重对待提出的问题，千万别跑题。
　　第三步：专题巩固，在前二步基础上，由学生自己去建立每课的知识结构和每个专题的知识体系。这样，即有助于学生对所学知识的掌握；又增强了学生对历史事物整体认识的意识，同时提高学生的实践能力。此外，发动学生独立编写各种类型的题目，进行汇总和筛选，提取富有创意的题目，补充一些老师精心设计的题目，最后共同组成一份比较完整的专题练习卷进行统一测试。这一环节不仅是为了巩固知识更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣，激发学习积极性，从而推动学生走向“自强”。
　　历史学案导学课堂教学的主要功能是实现素质教育与提高教学质量的有机结合。即注重学生能力培养又不忽视学生对基础知识的掌握；即注重发挥学生在课堂上的主体作用又不不削弱教师在课堂上的主导作用；即注重教学生怎么学又不放弃教学生学什么。从长远来看，为终身教育奠定基础。经过实践，初显成效。突出地表现在学生在课堂讨论过程中思考积极，发言勇跃，学生参与课堂活动的意识大大增强。学生考试的应变能力大大提高，优生面的扩大比较明显.这对于新课改下，课堂容量大，内容多，课时少的形势比较适应。当然.也出现一些其他问题，这必须在实践中探索进行。