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摘要：研究调查表明，由于教育教学功利化、教师专业能力不足和作文教学评价机制落后，导致小学活动作文教学中存在诸多问题，如教师对小学活动作文教学认识不足，小学活动作文教学过程不完整，小学活动作文教学类型简单，小学活动作文教学内容拘于教材，小学活动作文教学缺乏指导，小学活动作文教学评价单一。所以，本文笔者主要探究小学作文课内外实践活动写作指导策略。
关键词：小学作文;实践活动;写作指导;策略
学校要重视小学活动作文教学，教师也要转变观念认识到活动作文的意义，活动作文教学不仅激发小学生写作兴趣、提高小学生写作水平，还能够增强小学生语文素养、发展小学生综合能力。一个完整的小学活动作文教学过程应当有5个环节，包括活动准备、活动实施、讨论交流、书写表达、评价反馈。而笔者就需要在这个小学活动作文教学过程中，加强课内外实践活动的写作指导。
一、拓展小学活动作文教学类型，激发学生写作兴趣
合适的小学活动作文教学类型应是以学生的需要为基础，以唤起学生兴趣、激活学生思维为目标。而小学活动作文教学的类型主要为情境体验式、游戏竞赛式、社会实践式、主题活动式。此外，教师要拓展小学活动作文教学类型以激发小学生写作兴趣，但是要注意以下几点：依据活动主体不同，注重个人活动与集体活动;依据活动方式不同，注重课内活动与课外活动;依据学生实际需要，注重多种活动作文教学类型并用。
例如：在指导《我的课余生活》生活习作时，教师准备了三个环节，说一说、想一想、写一写。在说一说环节，师生共同讨论习作要求范围，然后学生自结小组选定内容，此时学生小组选定曾合作过的活动，成员们写下自己最感兴趣、最有意义或最想写事情和游戏娱乐活动（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鹰捉小鸡”），家务劳动（洗衣服、打扫卫生、学做菜等），接着教师适时发问引导过渡到“想一想”环节，教师问：“大家准备怎么写？学过的课文给你的写作带来什么启发？”，同时要求学生写清楚想写的事情，理通顺学完后读给父母分享习作快乐。进入到“写一写”，学生起草后教师巡视指导，找出3篇左右的好习作指名朗读，请听众讲评并借鉴习作，之后要求学生自改和小组同桌互评互改习作，最后创作书写作文。再如指导《熟悉的人的一件事》的习作时，一是审清题意，确定中心（人物特点），二是围绕中心，确定材料（材料紧扣中心），三是谋篇布局，确定结构（写人的文章）。总之，两片习作一个记事，一个写人。
二、充实小学活动作文教学内容，积累丰富写作素材
充实小学活动作文教学内容，扩大学生习作内容来源，创设丰富的生活体验，将学生不可理解的抽象内容具体化，学生主动参与实践活动，积累丰富写作素材且得到思维的发散与创新。活动作文教学内容设计以学生兴趣与需要为出发点，过程中充分利用课内与课外的教学资源，小学生作为主体参与活动策划的任务，其中活动选择的幵展内容贴近学生生活，或是尽量把教材中的抽象命题形象化为学生可切实参与操作的实践活动，使抽象的内容变得可看、可触、可闻，在活动作文中创设的生活情景中与实际操作中获得体验，有感而发、有话可说，从而摄取素材、有事可写。
例子：在指导《方帽子店》习作时，教师首先图片和谈话引入，学生自读课文了解内容、自主探究深入理解，了解方帽子和圆帽子的特点，让学生感知方帽子店的消逝和新帽子店的兴起。让学生带来从家里准备好的习作材料，课堂试着制作各式样的方帽子，在小小游戏过程中点明主题，懂得做事不能墨守成规，要大胆创新。最后，引导学生联系生活实际体会课文揭示道理，有学生列举了通讯工具的变化（诺基亚手机市场占有率和智能机变化），这就使得抽象的道理（做事不能墨守成规，要大胆创新）转化为生活中具体可见的事实，学生进而总结全文，明白道理。
三、细化小学活动作文教学指导，提高活动的实效性
小学作文课内外的实践活动是处于教师有序引导下并非任意的无约束的，教师细化实践活动作文写作指导，一是活动指导注重能力，培养学生观察、思考、表现、评价的能力;二是关注学生的差异，写作指导注重分层与弹性教学。针对学生性格、能力、写作水平的差异，教师因势利导、因材施教。总之，细化小学活动作文教学指导提高活动的实效性，学生能够自由表达与创新性表达，在教师指导下得到综合能力提高。
例如：在教学《我做了一项小实验》时，教师课前精心准备了PPT和实验工具（一杯清水，鸡蛋，盐，木棒），环节一是谈话导入后请学生交流做实验的经过，环节二教师开展了小实验，并且在实验前用两三句话写下自己此时的心情和对实验的期待，教师也要求学生认真观察。环节三是观察实验，随堂写作。教师介绍实验工具（图片展示）和逐步示范实验步骤，学生试着详细地描述老师刚刚实验的过程，学生在实验和描述过程中认真观察老师的动作，实验的变化，以及学生的反应，全体同学把自己观察实验所得写下来。环节四是实验结束，分享心情，环节五是拓展延伸，出示科学百科知识，激发学生观察和实验探究的兴趣。环节六是小组实验，记录实验，小组分工合作切实体会并记录实验过程做实验过程中认真观察实验变化以及组员反应，小组长记录好实验卡。环节七是完成习作，学生做完实验后，教师要求以《我和同学们做了一项小实验》为题目将刚刚小组实验的过程详细地写出来。
四、丰富小学活动作文教学评价，调动小学生积极性
丰富小学活动作文教学评价首先指评价内容要全面，教师在活动作文评价过程中多加关注学生活动、写作、交流等各个环节，活动过程中教师一句“你的主意真棒”和交流中“你说的非常好”，就是欣赏学生给予鼓励。其次，评价方式要多样。改变传统的单一评价方式，教师指导学生自我评价与相互评价，为学生提供评价交流平台，在这个过程中，拿出优秀的习作货好的段落、佳句供大家分享、探讨，共同学习交流，教师引导学生学会取长补短，让学生进行积极思考，调动小学生活动参与积极性。此外，评价用语要丰富。教师根据学生的实际情况给出发展性评价，提出可供参考的针对性建议或有价值的评语。有丰富了提示性符号像“？”或“！”，有等级梯度且暗示激励学生的评语如“合格”、“良好”、优秀”，相关的眉批、总批外，还有常见的“你真棒”、“有进步”、“书写认真”等用语，通过评语激励自己或找出不足扬长避短，增强学生的写作热情与自我表达的自信心。例如：教师在《熟悉的人的一件事》，学生写“姥姥今年六十多岁了，银灰色的头发总是梳理得整整齐齐。她个子不高，淡淡的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛，显得非常精神。”教师书写评语“捕捉细腻”;在《方帽子店》的游戏活动中，学生制作的帽子，教师言语激励“不错，很有新意！”;在《我做了一项小实验》中，总体评价学生，“观察仔细，思考认真、表现优异”等。
综上所述，本课题经过长期行动实践后，在一定程度上加强了教师对小学活动作文教学的认识和优化学校良好的学习环境和写作氛围，在教师转变观念和活动作文教学过程完善的基础上，笔者提出了结合自身教学经验的小学作文课内外實践活动写作指导策略，即拓展小学活动作文教学类型，激发学生写作兴趣;充实小学活动作文教学内容，积累丰富写作素材;细化小学活动作文教学指导，提高活动的实效性;丰富小学活动作文教学评价，调动小学生积极性。
参考文献
[1]李皎.活动作文对做好中小学作文教学的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[2]邱琰. 新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J]. 考试周刊， 2016（20）：41-41.
[3]吕雪梅.小学三年级作文指导的现状及对策研究[D]. 鲁东大学， 2017.
关键词：小学作文;实践活动;写作指导;策略
学校要重视小学活动作文教学，教师也要转变观念认识到活动作文的意义，活动作文教学不仅激发小学生写作兴趣、提高小学生写作水平，还能够增强小学生语文素养、发展小学生综合能力。一个完整的小学活动作文教学过程应当有5个环节，包括活动准备、活动实施、讨论交流、书写表达、评价反馈。而笔者就需要在这个小学活动作文教学过程中，加强课内外实践活动的写作指导。
一、拓展小学活动作文教学类型，激发学生写作兴趣
合适的小学活动作文教学类型应是以学生的需要为基础，以唤起学生兴趣、激活学生思维为目标。而小学活动作文教学的类型主要为情境体验式、游戏竞赛式、社会实践式、主题活动式。此外，教师要拓展小学活动作文教学类型以激发小学生写作兴趣，但是要注意以下几点：依据活动主体不同，注重个人活动与集体活动;依据活动方式不同，注重课内活动与课外活动;依据学生实际需要，注重多种活动作文教学类型并用。
例如：在指导《我的课余生活》生活习作时，教师准备了三个环节，说一说、想一想、写一写。在说一说环节，师生共同讨论习作要求范围，然后学生自结小组选定内容，此时学生小组选定曾合作过的活动，成员们写下自己最感兴趣、最有意义或最想写事情和游戏娱乐活动（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鹰捉小鸡”），家务劳动（洗衣服、打扫卫生、学做菜等），接着教师适时发问引导过渡到“想一想”环节，教师问：“大家准备怎么写？学过的课文给你的写作带来什么启发？”，同时要求学生写清楚想写的事情，理通顺学完后读给父母分享习作快乐。进入到“写一写”，学生起草后教师巡视指导，找出3篇左右的好习作指名朗读，请听众讲评并借鉴习作，之后要求学生自改和小组同桌互评互改习作，最后创作书写作文。再如指导《熟悉的人的一件事》的习作时，一是审清题意，确定中心（人物特点），二是围绕中心，确定材料（材料紧扣中心），三是谋篇布局，确定结构（写人的文章）。总之，两片习作一个记事，一个写人。
二、充实小学活动作文教学内容，积累丰富写作素材
充实小学活动作文教学内容，扩大学生习作内容来源，创设丰富的生活体验，将学生不可理解的抽象内容具体化，学生主动参与实践活动，积累丰富写作素材且得到思维的发散与创新。活动作文教学内容设计以学生兴趣与需要为出发点，过程中充分利用课内与课外的教学资源，小学生作为主体参与活动策划的任务，其中活动选择的幵展内容贴近学生生活，或是尽量把教材中的抽象命题形象化为学生可切实参与操作的实践活动，使抽象的内容变得可看、可触、可闻，在活动作文中创设的生活情景中与实际操作中获得体验，有感而发、有话可说，从而摄取素材、有事可写。
例子：在指导《方帽子店》习作时，教师首先图片和谈话引入，学生自读课文了解内容、自主探究深入理解，了解方帽子和圆帽子的特点，让学生感知方帽子店的消逝和新帽子店的兴起。让学生带来从家里准备好的习作材料，课堂试着制作各式样的方帽子，在小小游戏过程中点明主题，懂得做事不能墨守成规，要大胆创新。最后，引导学生联系生活实际体会课文揭示道理，有学生列举了通讯工具的变化（诺基亚手机市场占有率和智能机变化），这就使得抽象的道理（做事不能墨守成规，要大胆创新）转化为生活中具体可见的事实，学生进而总结全文，明白道理。
三、细化小学活动作文教学指导，提高活动的实效性
小学作文课内外的实践活动是处于教师有序引导下并非任意的无约束的，教师细化实践活动作文写作指导，一是活动指导注重能力，培养学生观察、思考、表现、评价的能力;二是关注学生的差异，写作指导注重分层与弹性教学。针对学生性格、能力、写作水平的差异，教师因势利导、因材施教。总之，细化小学活动作文教学指导提高活动的实效性，学生能够自由表达与创新性表达，在教师指导下得到综合能力提高。
例如：在教学《我做了一项小实验》时，教师课前精心准备了PPT和实验工具（一杯清水，鸡蛋，盐，木棒），环节一是谈话导入后请学生交流做实验的经过，环节二教师开展了小实验，并且在实验前用两三句话写下自己此时的心情和对实验的期待，教师也要求学生认真观察。环节三是观察实验，随堂写作。教师介绍实验工具（图片展示）和逐步示范实验步骤，学生试着详细地描述老师刚刚实验的过程，学生在实验和描述过程中认真观察老师的动作，实验的变化，以及学生的反应，全体同学把自己观察实验所得写下来。环节四是实验结束，分享心情，环节五是拓展延伸，出示科学百科知识，激发学生观察和实验探究的兴趣。环节六是小组实验，记录实验，小组分工合作切实体会并记录实验过程做实验过程中认真观察实验变化以及组员反应，小组长记录好实验卡。环节七是完成习作，学生做完实验后，教师要求以《我和同学们做了一项小实验》为题目将刚刚小组实验的过程详细地写出来。
四、丰富小学活动作文教学评价，调动小学生积极性
丰富小学活动作文教学评价首先指评价内容要全面，教师在活动作文评价过程中多加关注学生活动、写作、交流等各个环节，活动过程中教师一句“你的主意真棒”和交流中“你说的非常好”，就是欣赏学生给予鼓励。其次，评价方式要多样。改变传统的单一评价方式，教师指导学生自我评价与相互评价，为学生提供评价交流平台，在这个过程中，拿出优秀的习作货好的段落、佳句供大家分享、探讨，共同学习交流，教师引导学生学会取长补短，让学生进行积极思考，调动小学生活动参与积极性。此外，评价用语要丰富。教师根据学生的实际情况给出发展性评价，提出可供参考的针对性建议或有价值的评语。有丰富了提示性符号像“？”或“！”，有等级梯度且暗示激励学生的评语如“合格”、“良好”、优秀”，相关的眉批、总批外，还有常见的“你真棒”、“有进步”、“书写认真”等用语，通过评语激励自己或找出不足扬长避短，增强学生的写作热情与自我表达的自信心。例如：教师在《熟悉的人的一件事》，学生写“姥姥今年六十多岁了，银灰色的头发总是梳理得整整齐齐。她个子不高，淡淡的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛，显得非常精神。”教师书写评语“捕捉细腻”;在《方帽子店》的游戏活动中，学生制作的帽子，教师言语激励“不错，很有新意！”;在《我做了一项小实验》中，总体评价学生，“观察仔细，思考认真、表现优异”等。
综上所述，本课题经过长期行动实践后，在一定程度上加强了教师对小学活动作文教学的认识和优化学校良好的学习环境和写作氛围，在教师转变观念和活动作文教学过程完善的基础上，笔者提出了结合自身教学经验的小学作文课内外實践活动写作指导策略，即拓展小学活动作文教学类型，激发学生写作兴趣;充实小学活动作文教学内容，积累丰富写作素材;细化小学活动作文教学指导，提高活动的实效性;丰富小学活动作文教学评价，调动小学生积极性。
参考文献
[1]李皎.活动作文对做好中小学作文教学的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2014.
[2]邱琰. 新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J]. 考试周刊， 2016（20）：41-41.
[3]吕雪梅.小学三年级作文指导的现状及对策研究[D]. 鲁东大学， 2017.