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摘 要：高三阶段生物学科的教学内容，主要是复习学过的生物知识，使学生能够熟练、系统地掌握生物知识。本文对高考中的生物学科试题进行了反思，提出了基于高考的高三生物学科教学的策略，旨在提升学生生物学科复习的效率，牢固掌握生物学科知识。
关键词：提升;高三生物;教学效率;途径
虽说高三生物学科的教学主要是对旧知识开展复习，但是并不意味着教学工作变得轻松、容易。相反，这一阶段的教学不管对于学生还是教师来说，任务和压力都是相当大的。为什么这么说呢？带过高三的教师都知道，学生学习知识都会有一个遗忘的周期，生物学科也不例外，到高三时学生前面学过的很多生物知识都已经模糊了。因此，教师需要在高三短短一年时间里，不仅要带领学生完成重拾旧知识，还要完成知识的系统化、网络化构建，专题的强化练习等。所以说，探究如何在这么短的时间里，使教师和学生高效完成这么繁重的任务很有必要。
一、对高中生物高考的反思
1. 重视基础，考查能力
笔者通过对近几年生物高考真题进行查阅发现，生物学科高考试题非常注重考查学生的基础知识，以及学生运用生物学科知识处理问题的能力。体现基础知识的题型多分布于选择题中，以及非选择题中前面的小题，而体现能力考查的题型主要是一些非选择题型的后面几道小题。鉴于生物学科高考对于学生基础知识与能力考查的侧重，教师在高三教学中应将其充分重视起来。
2. 贴近生活，注重实践
生物学科的高考试题一改前些年纯粹知识考查的单调形式，越来越贴近学生的生活，目的是让学生感受身边的生物学科知识，意识到学习生物学科知识的现实意义，提升学生处理生活中生物问题的水平。例如，在2019年北京卷的高考试题中，出现了人们生活中常见的关于流感的题型，题目以流行感冒病毒为背景材料，考查了学生的生命观念，以及对生命现象的分析，涉及到了生物学科中的细胞、免疫等知识。题目将我们的生活与生物学科知识进行了很好地融合，有助于避免所学与所用脱轨的问题。
二、基于高考的高三生物教学策略
1. 夯实基础
高三阶段虽然强调注重生物学科基础知识的夯实、巩固，但是由于高考时间的紧迫，教师不可能像当初教学新课时那样对所有的细枝末节进行讲解。夯实生物学科基础知识这一过程，需要教师和学生各自做好自己的工作。首先，学生要做好复习与预习工作。学生要想在复习课中加强知识的巩固，不能仅仅靠教师课堂上的引领，教师只起到一个穿针引线，构建知识架构的作用，具体还是要靠学生自己来内化生物知识。在教师引领学生复习前，学生自己要在课前对旧知识进行一遍浏览，以使听课效率得到优化。其次，教师系统串讲知识。对于生物学科复习课的讲解，教师可以选择以知识网构建的形式进行由大到小地串讲，或者运用思维导图的形式，帮助学生在头脑中形成系统的知识网络。最后，学生要自己抽出时间来消化这些知识。如课下整理复习笔记，多加背诵，多做练习题等。
2. 提升能力
学生除了要掌握生物学科的基本知识，还要注意提升生物学科能力。在生物课程的教学中，教师应鼓励学生自己探索生物学科知识，使自己的能力不断得到提升。例如，在“探究不同温度下淀粉酶的活性”实验中，教师可以引导学生自己按照下列步骤做实验。首先，向三个试管中分别滴入2毫升可溶性淀粉液。第二步，準备好六十摄氏度的热水、沸水里、冰块，分别把三个试管放在其中并静置五分钟。第三步，分别取1毫升淀粉酶溶液，注入三个温度条件下的试管里，将三个试管摇匀，在上述各自的温度条件下静置五分钟。第四步，分别取一滴碘液，滴入三个试管里。最后，仔细观察，会变蓝的试管是什么温度条件在试管。在这个实验的设计过程中，各个步骤的先后顺序，以及实验的条件，还有试剂的用量等，教师都要事先描述清楚。学生自己做实验的这个过程，不仅可以亲自感悟生物学科知识得出的过程，而且使学生对生物学科知识的独立探究能力得到了加强。
3. 联系生活
生物课程中的知识，都存在和来源于我们生活的世界。我们学习生物学科知识的目标，就是为了通过运用生物学科知识，使我们的生活变得更加美好。同时，生物学科的高考试题命题也趋于生活化。因此，教师在高三生物学科教学中，不能再进行单纯的理论知识讲述。通过将这些生物知识放到生活中展开教学，不仅可以使学生对生物学科学习的积极性有效调动起来，还能使学生对生物学科知识运用的实践能力得到强化，有助于学生生物学科综合素养的提升。
小结
总之，在高三生物学科的教学，教师应加强对生物高考的认真反思，积极探求基于高考的高三生物学科教学的策略。通过在教学中注重夯实学生的生物学科基础知识，提升其学科能力，注重在生活中教学生物学科知识，能使学生生物学科学习的效率快速提升，有助于学生生物学科素养的提高。
参考文献
[1]杨芬.对高三生物教学策略的研究探讨[J].生物技术世界，2015（10）：212.
[2]贾冬霞.浅谈高三生物教学[J].中国校外教育，2012（29）：60.
[3]陈珺.高三生物复习教学策略的研究[D].苏州大学，2011.
关键词：提升;高三生物;教学效率;途径
虽说高三生物学科的教学主要是对旧知识开展复习，但是并不意味着教学工作变得轻松、容易。相反，这一阶段的教学不管对于学生还是教师来说，任务和压力都是相当大的。为什么这么说呢？带过高三的教师都知道，学生学习知识都会有一个遗忘的周期，生物学科也不例外，到高三时学生前面学过的很多生物知识都已经模糊了。因此，教师需要在高三短短一年时间里，不仅要带领学生完成重拾旧知识，还要完成知识的系统化、网络化构建，专题的强化练习等。所以说，探究如何在这么短的时间里，使教师和学生高效完成这么繁重的任务很有必要。
一、对高中生物高考的反思
1. 重视基础，考查能力
笔者通过对近几年生物高考真题进行查阅发现，生物学科高考试题非常注重考查学生的基础知识，以及学生运用生物学科知识处理问题的能力。体现基础知识的题型多分布于选择题中，以及非选择题中前面的小题，而体现能力考查的题型主要是一些非选择题型的后面几道小题。鉴于生物学科高考对于学生基础知识与能力考查的侧重，教师在高三教学中应将其充分重视起来。
2. 贴近生活，注重实践
生物学科的高考试题一改前些年纯粹知识考查的单调形式，越来越贴近学生的生活，目的是让学生感受身边的生物学科知识，意识到学习生物学科知识的现实意义，提升学生处理生活中生物问题的水平。例如，在2019年北京卷的高考试题中，出现了人们生活中常见的关于流感的题型，题目以流行感冒病毒为背景材料，考查了学生的生命观念，以及对生命现象的分析，涉及到了生物学科中的细胞、免疫等知识。题目将我们的生活与生物学科知识进行了很好地融合，有助于避免所学与所用脱轨的问题。
二、基于高考的高三生物教学策略
1. 夯实基础
高三阶段虽然强调注重生物学科基础知识的夯实、巩固，但是由于高考时间的紧迫，教师不可能像当初教学新课时那样对所有的细枝末节进行讲解。夯实生物学科基础知识这一过程，需要教师和学生各自做好自己的工作。首先，学生要做好复习与预习工作。学生要想在复习课中加强知识的巩固，不能仅仅靠教师课堂上的引领，教师只起到一个穿针引线，构建知识架构的作用，具体还是要靠学生自己来内化生物知识。在教师引领学生复习前，学生自己要在课前对旧知识进行一遍浏览，以使听课效率得到优化。其次，教师系统串讲知识。对于生物学科复习课的讲解，教师可以选择以知识网构建的形式进行由大到小地串讲，或者运用思维导图的形式，帮助学生在头脑中形成系统的知识网络。最后，学生要自己抽出时间来消化这些知识。如课下整理复习笔记，多加背诵，多做练习题等。
2. 提升能力
学生除了要掌握生物学科的基本知识，还要注意提升生物学科能力。在生物课程的教学中，教师应鼓励学生自己探索生物学科知识，使自己的能力不断得到提升。例如，在“探究不同温度下淀粉酶的活性”实验中，教师可以引导学生自己按照下列步骤做实验。首先，向三个试管中分别滴入2毫升可溶性淀粉液。第二步，準备好六十摄氏度的热水、沸水里、冰块，分别把三个试管放在其中并静置五分钟。第三步，分别取1毫升淀粉酶溶液，注入三个温度条件下的试管里，将三个试管摇匀，在上述各自的温度条件下静置五分钟。第四步，分别取一滴碘液，滴入三个试管里。最后，仔细观察，会变蓝的试管是什么温度条件在试管。在这个实验的设计过程中，各个步骤的先后顺序，以及实验的条件，还有试剂的用量等，教师都要事先描述清楚。学生自己做实验的这个过程，不仅可以亲自感悟生物学科知识得出的过程，而且使学生对生物学科知识的独立探究能力得到了加强。
3. 联系生活
生物课程中的知识，都存在和来源于我们生活的世界。我们学习生物学科知识的目标，就是为了通过运用生物学科知识，使我们的生活变得更加美好。同时，生物学科的高考试题命题也趋于生活化。因此，教师在高三生物学科教学中，不能再进行单纯的理论知识讲述。通过将这些生物知识放到生活中展开教学，不仅可以使学生对生物学科学习的积极性有效调动起来，还能使学生对生物学科知识运用的实践能力得到强化，有助于学生生物学科综合素养的提升。
小结
总之，在高三生物学科的教学，教师应加强对生物高考的认真反思，积极探求基于高考的高三生物学科教学的策略。通过在教学中注重夯实学生的生物学科基础知识，提升其学科能力，注重在生活中教学生物学科知识，能使学生生物学科学习的效率快速提升，有助于学生生物学科素养的提高。
参考文献
[1]杨芬.对高三生物教学策略的研究探讨[J].生物技术世界，2015（10）：212.
[2]贾冬霞.浅谈高三生物教学[J].中国校外教育，2012（29）：60.
[3]陈珺.高三生物复习教学策略的研究[D].苏州大学，2011.