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摘要：新高考改革的大背景下，书面表达新题型对学生英语写作提出了更高要求，如何提高英语写作水平成为老师教学与学生提分的关键。在阅读中汲取、在背诵模仿中领悟、在动态评价中自我反馈和提升将是有效提高英语书面表达能力的有效方法。
关键词：书面表达;阅读;模仿;评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-006
在高中英语教学中，学生语言能力的体现、英语学习效果的反馈常常“渗透于笔”——书面表达，而书面表达恰恰是英语学习中较难把握的一部分，尤其在新高考改革的大背景下，英语书面表达更是出现了新题型，这一全新题型的出现对学生的写作能力提出了更高的要求，也成为考生在英语学科中能否取得高分的决定项。无论是应用文表达还是读后续写，传统的写作模式已无法满足高考对考生的考查要求，加之学生在相当大的程度上受到母语的影响、词汇量不足、语法不清晰等现象的存在，需要我们不断探讨提高学生英语书面表达能力的方法。
一、以读促写，从阅读走向写作
考场上，学生往往被要求在限定时间内完成表达，没有太多的时间用于文章构思，也不能立即自我反馈所学技巧给自己加以辅助，大部分学生情急之下都是靠自己掌握的有限的单词进行罗列，一篇作文的完成总是用想一句写一句的方式，最终造成文章语法错误不断，用词不当、拼写错误等。究其原因，不外乎以下三种：基础薄弱，词汇知识储备不够;信息面窄，缺乏开放性思维;视角不高，忽略英语写作的整体构思。
一门语言的掌握，离不开对词汇大量的记忆，更需要对词汇的串联与组装，英语阅读教学的开展对学生英语词汇的积累和运用具有促进作用，因为故事情节可以让学生对词汇的记忆更加深刻;英语语法和母语的语法存在较大差异，如果学生对语法的掌握只剩下抽象的概念，在表达和运用时必然会出现“中西合璧”的混乱状态，因此阅读可以让语法回归特定的语言环境，让学生在阅读中通顺语句，掌握语法使用规律;英语写作同样离不开对文章的整体构思，学生用心阅读一篇结构清晰、布局严谨的文章定能体会到语句之间、段落之间的层次分明，以读促写可以帮助学生通过阅读来熟悉文章的框架结构，当阅读量达到一定程度时，学生自身的谋篇布局能力也会在无形之中得到提高。所以阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，大量的阅读还能拓展知识、增加信息量。
二、以背促仿，在模仿中领悟
学生在英语学习中的固化性思维还常常体现在忽略了“写作”和“听、说、读”之间的内在必然联系。现在的很多学生在英语学习方面，不是通过“读”来掌握詞汇及相关知识，而是采用看会的方式识别大概轮廓。实践证明，“看会”的知识在遇到形近词的时候，总是会张冠李戴，影响理解;在需要输出的时候总是词不达意，和语境不符。新高考对英语写作的考查要求常常体现在对高级词汇的运用、句型结构的多样化表达、语法的灵活驾驭的综合评价上，学生在这方面的欠缺究其原因是没有形成良好的表达习惯和思维方式。朗读背诵的学习方式需要学生同时开展听、说、读、记四项活动，这将有效帮助学生形成正确的英语思维和表达方式，是一个行之有效的提高口语表达和英语写作水平的方式。
朗读背诵的内容可以多元组成。背诵范文可以强化输入，在背诵中可感受优秀篇章的谋篇布局;通过背诵获得的语言材料是写作输出的模仿依据，地道的语言和规范的语法可有效发展学生遣词造句的能力，增强语言组织能力，让输出更流畅。例如在一篇关于“感恩父母”为主题的班级活动报道中，要求学生写清楚活动内容。按部就班完成写作的学生则把活动内容通过First，Second...这样的顺序完成了要点的罗列，是一种稳中求全的做法。而曾经背诵过相关活动的表述范文的学生则学会了range from...to...的短语结构，并很好地运用非谓语形式，把活动内容表达为Ranging from making cards for our parents to sharing a touching video shot by our students， the activity undoubtedly helped the class have a better understanding of the selfless love and great devotion from our parents. 相比较而言，这样的作文优秀之处不言而喻。所以在英语写作中要体现英语文化特质和思维方式的契合，只有通过学生的背诵输入，才能在实践中模仿，再经过体验和感悟，得以成功输出。
三、以评促写，在反馈中提升
当学生完成一篇作文时最渴望得到的是别人的评价，优秀的作品渴望被分享，表达有障碍的学生更希望得到指导和点拨，所以教师对学生作文的评价好比“打铁”“趁热”，尤其面批作文更能收到良好效果。但在教学过程中，仅使用教师反馈进行评价，一定程度上并不能让学生对自己写作中的问题产生清晰的认识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要将教师反馈与同伴反馈相结合，在评价过程中对学生进行指导，促进他们互评，除了教师评价外，也应突出学生的主体地位，发挥学生作为评价主体的作用，立体互动地进行多元性评价。
在这样的动态评价中，老师起到的是专业引领的作用，从写作要求、评分细则等维度来设计反馈角度，为学生提供好脚手架，包括语言方面的输入和训练;学生充分发挥评价的主体作用，作为评价者，同时又兼顾着被评价者的双重身份，在评价和反馈的互动过程中不断发现，不断改进，不断完善。所以学生写作能力的提高若要突破老师的视角层面，达到多维度改变和延伸，这样的动态评价将是探索和发掘学生写作潜能的有效途径。及时性评价得以指点迷津;自主性评价得以锻炼能力;动态性评价得以取长补短;多种反馈相结合可培养自我认知能力、自我思维能力，更利于培养英语的核心素养。
总之，英语写作是英语学习的有效反馈，要克服诸多存在问题还需要教师在教学过程中从实际情况出发，把过程教学和结果教学有效融合，通过读与写的结合、仿与写的结合、评与写的结合，在写前信息输入阶段、写中信息输出阶段、写后反馈评价阶段积极发挥学生的主体作用，有效提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李小玲.中职英语写作教学的策略[J].科学咨询，2018（03）.
[2]沈宏.阅读教学在中职英语写作教学中的驱动作用[J].高考，2018（35）：286.
[3]何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019（24）：91-94.
（作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏 南通226000）
关键词：书面表达;阅读;模仿;评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-006
在高中英语教学中，学生语言能力的体现、英语学习效果的反馈常常“渗透于笔”——书面表达，而书面表达恰恰是英语学习中较难把握的一部分，尤其在新高考改革的大背景下，英语书面表达更是出现了新题型，这一全新题型的出现对学生的写作能力提出了更高的要求，也成为考生在英语学科中能否取得高分的决定项。无论是应用文表达还是读后续写，传统的写作模式已无法满足高考对考生的考查要求，加之学生在相当大的程度上受到母语的影响、词汇量不足、语法不清晰等现象的存在，需要我们不断探讨提高学生英语书面表达能力的方法。
一、以读促写，从阅读走向写作
考场上，学生往往被要求在限定时间内完成表达，没有太多的时间用于文章构思，也不能立即自我反馈所学技巧给自己加以辅助，大部分学生情急之下都是靠自己掌握的有限的单词进行罗列，一篇作文的完成总是用想一句写一句的方式，最终造成文章语法错误不断，用词不当、拼写错误等。究其原因，不外乎以下三种：基础薄弱，词汇知识储备不够;信息面窄，缺乏开放性思维;视角不高，忽略英语写作的整体构思。
一门语言的掌握，离不开对词汇大量的记忆，更需要对词汇的串联与组装，英语阅读教学的开展对学生英语词汇的积累和运用具有促进作用，因为故事情节可以让学生对词汇的记忆更加深刻;英语语法和母语的语法存在较大差异，如果学生对语法的掌握只剩下抽象的概念，在表达和运用时必然会出现“中西合璧”的混乱状态，因此阅读可以让语法回归特定的语言环境，让学生在阅读中通顺语句，掌握语法使用规律;英语写作同样离不开对文章的整体构思，学生用心阅读一篇结构清晰、布局严谨的文章定能体会到语句之间、段落之间的层次分明，以读促写可以帮助学生通过阅读来熟悉文章的框架结构，当阅读量达到一定程度时，学生自身的谋篇布局能力也会在无形之中得到提高。所以阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，大量的阅读还能拓展知识、增加信息量。
二、以背促仿，在模仿中领悟
学生在英语学习中的固化性思维还常常体现在忽略了“写作”和“听、说、读”之间的内在必然联系。现在的很多学生在英语学习方面，不是通过“读”来掌握詞汇及相关知识，而是采用看会的方式识别大概轮廓。实践证明，“看会”的知识在遇到形近词的时候，总是会张冠李戴，影响理解;在需要输出的时候总是词不达意，和语境不符。新高考对英语写作的考查要求常常体现在对高级词汇的运用、句型结构的多样化表达、语法的灵活驾驭的综合评价上，学生在这方面的欠缺究其原因是没有形成良好的表达习惯和思维方式。朗读背诵的学习方式需要学生同时开展听、说、读、记四项活动，这将有效帮助学生形成正确的英语思维和表达方式，是一个行之有效的提高口语表达和英语写作水平的方式。
朗读背诵的内容可以多元组成。背诵范文可以强化输入，在背诵中可感受优秀篇章的谋篇布局;通过背诵获得的语言材料是写作输出的模仿依据，地道的语言和规范的语法可有效发展学生遣词造句的能力，增强语言组织能力，让输出更流畅。例如在一篇关于“感恩父母”为主题的班级活动报道中，要求学生写清楚活动内容。按部就班完成写作的学生则把活动内容通过First，Second...这样的顺序完成了要点的罗列，是一种稳中求全的做法。而曾经背诵过相关活动的表述范文的学生则学会了range from...to...的短语结构，并很好地运用非谓语形式，把活动内容表达为Ranging from making cards for our parents to sharing a touching video shot by our students， the activity undoubtedly helped the class have a better understanding of the selfless love and great devotion from our parents. 相比较而言，这样的作文优秀之处不言而喻。所以在英语写作中要体现英语文化特质和思维方式的契合，只有通过学生的背诵输入，才能在实践中模仿，再经过体验和感悟，得以成功输出。
三、以评促写，在反馈中提升
当学生完成一篇作文时最渴望得到的是别人的评价，优秀的作品渴望被分享，表达有障碍的学生更希望得到指导和点拨，所以教师对学生作文的评价好比“打铁”“趁热”，尤其面批作文更能收到良好效果。但在教学过程中，仅使用教师反馈进行评价，一定程度上并不能让学生对自己写作中的问题产生清晰的认识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要将教师反馈与同伴反馈相结合，在评价过程中对学生进行指导，促进他们互评，除了教师评价外，也应突出学生的主体地位，发挥学生作为评价主体的作用，立体互动地进行多元性评价。
在这样的动态评价中，老师起到的是专业引领的作用，从写作要求、评分细则等维度来设计反馈角度，为学生提供好脚手架，包括语言方面的输入和训练;学生充分发挥评价的主体作用，作为评价者，同时又兼顾着被评价者的双重身份，在评价和反馈的互动过程中不断发现，不断改进，不断完善。所以学生写作能力的提高若要突破老师的视角层面，达到多维度改变和延伸，这样的动态评价将是探索和发掘学生写作潜能的有效途径。及时性评价得以指点迷津;自主性评价得以锻炼能力;动态性评价得以取长补短;多种反馈相结合可培养自我认知能力、自我思维能力，更利于培养英语的核心素养。
总之，英语写作是英语学习的有效反馈，要克服诸多存在问题还需要教师在教学过程中从实际情况出发，把过程教学和结果教学有效融合，通过读与写的结合、仿与写的结合、评与写的结合，在写前信息输入阶段、写中信息输出阶段、写后反馈评价阶段积极发挥学生的主体作用，有效提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李小玲.中职英语写作教学的策略[J].科学咨询，2018（03）.
[2]沈宏.阅读教学在中职英语写作教学中的驱动作用[J].高考，2018（35）：286.
[3]何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019（24）：91-94.
（作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏 南通226000）