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教学常规通常指的是教师年复一年、日复一日的备课、上课、作业、辅导等环节。也正是这些环节，构成了教师职业生活的常态，也许正因为是“常态”，太过熟悉而致于在不知不觉中逐渐被我们忽略，试想如果没有那些“常态”，又何来正常、规范的教育教学秩序？事实上，也唯有让这些“常态”真正地规范、正常，“素质教育”“课程改革”“教育教学质量”“课题研究”等，才有抓手，才有落脚的地方，也才有实际的意义。
一、明确要求
从教育学的观点讲，只有知才有行。所以要让教师做实常规，就必须把常规的要求公之于众、熟记于胸。常规的制定至少要满足两个要求：一是要根据实际制定符合自己学校情况的教学常规。二是要杜绝教学常规的表面化、粗线条。其实，教学常规中的诸环节，绝不是花架子，要一点一滴去做。在集体备课中我们提出了三方面的要求：一是这节课“教什么”，二是“怎么教”，三是“为什么这么教”及“为什么要这样教？”就是集体备课的重头戏。也就是说我们重点要谈的是教学设计及设计意图。这可以说是个“痛，并快乐着”的过程。因为这个过程中我们总要不断在否定自己，一节自己有预设的课，在“研究”的过程中总是要舍弃或更换一部分东西，这时候心里难免会生出些“不舍”的情结而觉得“痛”，然而，经“研”过的课一定会比原来更精彩，这便收获了一份“快乐”。要“痛”出价值，我们在“研究”之前每个人都必须对将“研”的课进行充分的备课，形成自己的思想，如此在“研究”的过程中几种思想互相碰撞才能产生火花，收到效果。由于国人固有的陋习，当有人对文本的处理与自己不吻合有时甚至倾向于对立时，我们往往选择缄默，其实这便是更应该交流的时候，因此，我们提倡“研究”要畅所欲言，不要保留。
我们把管的常规归纳为“六个一”模式，即一周一次超周备课备、一周一次学科组教研活动、一周一次教研组集体研讨备课、一周一次课例研讨反思活动、一月一次教学常规自查与检查、一月一次校本培训。
二、有效控制
滴水能穿石，靠的是一个“恒”字，抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。对待执行教学常规过程中出现的问题，我们的策略是“三管齐下”。一是坚持周抽查不动摇；二是坚持常规月查不动摇；三是坚持思想引领不动摇，提出教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。
1.抽查课堂，破解课堂教学日常管理难题
备课、课前准备、候课、上课、作业布置等，这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如何进行课堂教学的日常管理，听课是课堂教学管理的最佳途径，能够全面了解教学过程。但是，听随堂课常常没有足够的时间去全面实施，因此，我校在听随堂课的基础上，以抽查课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题，及时调整。
2.听评课，探寻学科教学规律
从学科教学出发，研读教材，研究学生，探寻学科教学规律，开展专题研究课活动也是一条很好的途径。我校要求每位教师每学期至少上一节公开课，从备课到上课再到评课，每个环节都要将“研究”二字落到实处。具体做法是：一是每个教研组每学期有一位教师上一节校级研究课；二是其余教师每学期上一节教研组公开课，以同题会课和同一单元系列课为主，促进教师对某一内容的深入研究和某一单元的系统解读；三是课题研究课，每个课题组根据研究专题每组至少上5~6节研究课。
听评课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。如，在学生独立作业时观察其作业过程，看他们是否已突破重点，化解难点，以这种方式来检验课堂教学效果。这样，听课教师在参与的过程中既了解了执教者教学常规的执行情况，也了解了学生是否有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、积极的参与状态，这也是评课的重要内容。另外，我们在“三课型”达标活动中提出的分项研究、重点突破，高低年级语文教学应遵循的规律，把落实课程目标放在首位的思想等都是在听评课过程中的收获。
3.课堂文化引领，将落实进行到底
课堂文化具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身营造什么样的课堂文化。期望学生优秀，就要倡导“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”的课堂文化。在课堂文化的引领下，教学管理要根据教学规律来落实教学常规，要按不同的要求细化，然后落实到教师，落实到课堂，落实到学生，落实到细节，将落实进行到底。
就拿如何正确利用黑板来说：检查板书字体的大小，要确定坐在最后一排的学生也能看得清楚；尽量使用黑板的上半部分，只有确定后排学生不会被前排学生挡住时才使用黑板的下半部分；背对着学生在黑板上写字时就不要再讲课了；将学生的话写在黑板上；让学生有机会在黑板上写字等。
常规能否落实在一定程度上取决于检查人员的自身素质与工作态度，为了保证检查的有效性，我们对检查人员提出了更高的要求，必须是业务骨干；实施动态管理，随时调整不能履行职责的检查人员；实施目标管理，检查内容具体到人，每次月查都要撰写分析报告，成绩、问题具体到人，并跟踪检查，区检查结果直接与项目检查人员的综合考核挂钩。从而保证常规检查的有效性。
三、真诚反馈
抓常规管理不是目的，而是手段，旨在更有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”上，而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是集体反馈；二是当面交流。
从心理学的角度讲，只有尊重才有创新。在常规管理中，我们最为普遍的是用制度进行管理，因为制度可以避开人为因素。但是，假如我们一味地要求严格，一味地强调死板，势必会把我们的教师“管死”，教师就会变得谨小慎微，创造思维、教学个性等就会被封杀。这可能还不是最坏的后果，一旦出现教师的抵触情绪，恐怕制度在实行的时候就很难达到目的。所以我们更多地提倡面对面地交流，在交流中领导者不要把自己的认识、观点强加给教师，要从尊重的角度出发，帮助他们发现问题，达成共识，解决问题。
我们有一位很优秀的教师，但几学期下来成绩却不理想，学校就找到这位教师，当谈到课堂纪律时，他显得很无奈。我们就向他建议：不妨压缩探究时间，寻找学生课上的兴奋点，增加学生练习容量，课上让学生有具体、充实的事做。他照做了，并反映课堂纪律好了许多。原来造成学生成绩不理想的原因居然是教师没有找准学生的兴奋点。所以说，教学常规流程科学了，结果才会理想；流程变了，效果就会发生改变。
四、跟踪指导
教师长期形成的习惯不是一次会议、一次谈话能改变的，需要持之以恒地训练、提醒、强化。跟踪指导的特点主要体现在“跟踪”二字上，即对教师的个别指导，要把被指导教师“盯住”，采取问题“逐一解决式”，使其循序提高。所以每次指导都要求被指导教师要明确指导意见，使其在一个月的时间内按要求改进，下月指导时根据改进程度，再进一步提出相应的具有可行性的指导意见。
在“三课型”达标活动中，我们就采取跟踪听课的办法，评课中要找准问题，并集思广益，形成共识，然后执教教师进行二次讲课，重点考查上次“问题”是否得到了解决，形成的共识是否得到了体现。之后再评课、上课，直至问题得到解决。实践证明，这一做法是有效的，对规范教师的课堂教起到积极作用。
看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。教学常规如此，教学如此，教育亦如此，于是，才需要我们共同的坚持，为我们共同的目标，打造高质量的课堂，培养出高素质的人才。
（作者单位：山东淄博临淄闻韶小学）
一、明确要求
从教育学的观点讲，只有知才有行。所以要让教师做实常规，就必须把常规的要求公之于众、熟记于胸。常规的制定至少要满足两个要求：一是要根据实际制定符合自己学校情况的教学常规。二是要杜绝教学常规的表面化、粗线条。其实，教学常规中的诸环节，绝不是花架子，要一点一滴去做。在集体备课中我们提出了三方面的要求：一是这节课“教什么”，二是“怎么教”，三是“为什么这么教”及“为什么要这样教？”就是集体备课的重头戏。也就是说我们重点要谈的是教学设计及设计意图。这可以说是个“痛，并快乐着”的过程。因为这个过程中我们总要不断在否定自己，一节自己有预设的课，在“研究”的过程中总是要舍弃或更换一部分东西，这时候心里难免会生出些“不舍”的情结而觉得“痛”，然而，经“研”过的课一定会比原来更精彩，这便收获了一份“快乐”。要“痛”出价值，我们在“研究”之前每个人都必须对将“研”的课进行充分的备课，形成自己的思想，如此在“研究”的过程中几种思想互相碰撞才能产生火花，收到效果。由于国人固有的陋习，当有人对文本的处理与自己不吻合有时甚至倾向于对立时，我们往往选择缄默，其实这便是更应该交流的时候，因此，我们提倡“研究”要畅所欲言，不要保留。
我们把管的常规归纳为“六个一”模式，即一周一次超周备课备、一周一次学科组教研活动、一周一次教研组集体研讨备课、一周一次课例研讨反思活动、一月一次教学常规自查与检查、一月一次校本培训。
二、有效控制
滴水能穿石，靠的是一个“恒”字，抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。对待执行教学常规过程中出现的问题，我们的策略是“三管齐下”。一是坚持周抽查不动摇；二是坚持常规月查不动摇；三是坚持思想引领不动摇，提出教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。
1.抽查课堂，破解课堂教学日常管理难题
备课、课前准备、候课、上课、作业布置等，这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如何进行课堂教学的日常管理，听课是课堂教学管理的最佳途径，能够全面了解教学过程。但是，听随堂课常常没有足够的时间去全面实施，因此，我校在听随堂课的基础上，以抽查课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题，及时调整。
2.听评课，探寻学科教学规律
从学科教学出发，研读教材，研究学生，探寻学科教学规律，开展专题研究课活动也是一条很好的途径。我校要求每位教师每学期至少上一节公开课，从备课到上课再到评课，每个环节都要将“研究”二字落到实处。具体做法是：一是每个教研组每学期有一位教师上一节校级研究课；二是其余教师每学期上一节教研组公开课，以同题会课和同一单元系列课为主，促进教师对某一内容的深入研究和某一单元的系统解读；三是课题研究课，每个课题组根据研究专题每组至少上5~6节研究课。
听评课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。如，在学生独立作业时观察其作业过程，看他们是否已突破重点，化解难点，以这种方式来检验课堂教学效果。这样，听课教师在参与的过程中既了解了执教者教学常规的执行情况，也了解了学生是否有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、积极的参与状态，这也是评课的重要内容。另外，我们在“三课型”达标活动中提出的分项研究、重点突破，高低年级语文教学应遵循的规律，把落实课程目标放在首位的思想等都是在听评课过程中的收获。
3.课堂文化引领，将落实进行到底
课堂文化具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身营造什么样的课堂文化。期望学生优秀，就要倡导“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”的课堂文化。在课堂文化的引领下，教学管理要根据教学规律来落实教学常规，要按不同的要求细化，然后落实到教师，落实到课堂，落实到学生，落实到细节，将落实进行到底。
就拿如何正确利用黑板来说：检查板书字体的大小，要确定坐在最后一排的学生也能看得清楚；尽量使用黑板的上半部分，只有确定后排学生不会被前排学生挡住时才使用黑板的下半部分；背对着学生在黑板上写字时就不要再讲课了；将学生的话写在黑板上；让学生有机会在黑板上写字等。
常规能否落实在一定程度上取决于检查人员的自身素质与工作态度，为了保证检查的有效性，我们对检查人员提出了更高的要求，必须是业务骨干；实施动态管理，随时调整不能履行职责的检查人员；实施目标管理，检查内容具体到人，每次月查都要撰写分析报告，成绩、问题具体到人，并跟踪检查，区检查结果直接与项目检查人员的综合考核挂钩。从而保证常规检查的有效性。
三、真诚反馈
抓常规管理不是目的，而是手段，旨在更有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”上，而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是集体反馈；二是当面交流。
从心理学的角度讲，只有尊重才有创新。在常规管理中，我们最为普遍的是用制度进行管理，因为制度可以避开人为因素。但是，假如我们一味地要求严格，一味地强调死板，势必会把我们的教师“管死”，教师就会变得谨小慎微，创造思维、教学个性等就会被封杀。这可能还不是最坏的后果，一旦出现教师的抵触情绪，恐怕制度在实行的时候就很难达到目的。所以我们更多地提倡面对面地交流，在交流中领导者不要把自己的认识、观点强加给教师，要从尊重的角度出发，帮助他们发现问题，达成共识，解决问题。
我们有一位很优秀的教师，但几学期下来成绩却不理想，学校就找到这位教师，当谈到课堂纪律时，他显得很无奈。我们就向他建议：不妨压缩探究时间，寻找学生课上的兴奋点，增加学生练习容量，课上让学生有具体、充实的事做。他照做了，并反映课堂纪律好了许多。原来造成学生成绩不理想的原因居然是教师没有找准学生的兴奋点。所以说，教学常规流程科学了，结果才会理想；流程变了，效果就会发生改变。
四、跟踪指导
教师长期形成的习惯不是一次会议、一次谈话能改变的，需要持之以恒地训练、提醒、强化。跟踪指导的特点主要体现在“跟踪”二字上，即对教师的个别指导，要把被指导教师“盯住”，采取问题“逐一解决式”，使其循序提高。所以每次指导都要求被指导教师要明确指导意见，使其在一个月的时间内按要求改进，下月指导时根据改进程度，再进一步提出相应的具有可行性的指导意见。
在“三课型”达标活动中，我们就采取跟踪听课的办法，评课中要找准问题，并集思广益，形成共识，然后执教教师进行二次讲课，重点考查上次“问题”是否得到了解决，形成的共识是否得到了体现。之后再评课、上课，直至问题得到解决。实践证明，这一做法是有效的，对规范教师的课堂教起到积极作用。
看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。教学常规如此，教学如此，教育亦如此，于是，才需要我们共同的坚持，为我们共同的目标，打造高质量的课堂，培养出高素质的人才。
（作者单位：山东淄博临淄闻韶小学）