一、关于读的认识和创新思维
　　传统意义上的读是读通顺课文，了解课文所传递的浅表信息，这就必然会导致学生“小和尚念经，有口无心”的现象，并且也使学生逐步丧失学习语文的兴趣。而现在教学中，也有不少教师陷入此误区，使语文课堂的读处于一种形式状态，学生通过读不能获得信息。而读是我们获取知识，收集信息的主要途径，特别是目前国际国内形势下，知识渺如云烟，如果没有良好的阅读习惯、品质，不可能在短短的一生中，尽可能多获得知识。故在处理好这个问题上，笔者认为应从以下步骤进行：
　　1、科学证明：有目的阅读，最容易获得信息。所以在学生读之前，教师应有精心设计的问题导向，使学生能够明确读什么，怎么读，做到有的放矢，从而让学生在读后能心中有所得，初步树立读的成效感。如在教学记叙文上，笔者一般首先设计的问题：ɑ、本文写了哪些具体的事件？b、这些事件安排的顺序是什么？c、作者选取这些材料的目的是什么？通过这些问题的导向，学生通过第一次粗读，都基本上把握了这些问题，再通过点名问答，肯定学生的成功，调动起班级的学习气氛。
　　2、学生读的过程中，非智力因素的培养。很多学生读书的就是摆在面前一本书，笔都没有一支。这就是造成学生读一遍，而头脑空空如也的原因之一了。好的习惯，才有好的开端与好的结果。一个高素质的人，不可能是一个品质、习惯低下的人。
　　3、学生读的过程中，推敲标题、字句、语段、选材、篇章特点能力的培养。这是一种较高要求的学习，现在语文教学中，有许多教师就越俎代庖包办了，而学生是学习的主体，教师是主导体现于何处呢？故笔者在处理这方面的教学上，充分放手，让学生去发现问题，解决问题，使学生在自我或集体研究中，学到知识，形成能力。
　　二、关于写的认识与创新思维
　　读的目的是造就写，只有把读的信息转换为文字材料时，我们才能说读是有效果的，是成功的。而过去的教学中，有一种忽略写的重要性的倾向，认为学生只要阅读好了，写就不在话下了，其实这是一种十分极端的认识，它忽略写作为一种高层次的精神活动的内在规律，把自己的思想情感形象地展示，是创造的实践。初一的学生进入初中，有着底子薄的缺点，但也有可塑性强的优点。故笔者在以下方面做出了探索。
　　1、学生写的意识培养。写不只是思索，它是形诸于笔端的实际过程。有许多学生不会写，或者写不出来，因为表达方式不恰当。针对这种情况，笔者在开学伊始，就有意安排学生进行日记训练。写一件小事，写一次小的心灵触动，写一次景物描写并且强调字迹工整，字数达到要求，记事要准确、生动，能综合运用各种表达方式。学生开始做得较差，但经过一段时间的训练，学生发觉自己能写了，原来认为自己都不能写那么多字的学生更是大吃一惊，这是我写的吗？这样，学生尝到了写的乐趣，从而使写变成了一个快乐的差使。
　　2、学生读与写的结合训练。学生有了写的习惯和兴趣，于是就苦恼写得不好，不能充分表达自己的思想情感，从而渴求进步。教师应把握好这个时机那样就距离成功仅是咫尺了。笔者在教学中做了以下探索：指导学生抓准结合点，所谓结合点，并不是件神秘的事，它只是一个摹仿的变式。在教学中，讲授一些典范的文章时有意识地针对文章的标题、开头、结尾、叙事的层次顺序安排、写法作深入分析，并选取身边材料具体举例，让学生感受课文的特色之外，也感受借鉴这样写法也并不难的心理。
　　综上所述，语文教学的创新教育，并不是一个天外来物，它是我们可以实际操作，可感知的一个切身事情。注重学生的个体素质、创新品质的培养，任重而道远。我们应该脚踏实地地做好基础教育，只有具备坚实的基础、强烈的创新意识，才可能有令人瞩目的创新成果。