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党的十九大报告明确提出：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，为我国教育事业的发展指明了方向。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。职业教育是教育体系中不可或缺的重要环节，职业教育的发展直接影响着社会经济的发展，发展现代职业教育是当前教育发展的世界性趋势。大学英语是现在我国高职院校大学一年级的公共必修课，也是一门包含其他方面的重要课程。大学英语的开设为大大提高学生在未来就业方面的竞争和优势，所以作为一门应用基础性课程，授课教师教学能力的高低直接影响学习者的学习进程和水平，教学能力的提升不仅对学习者的学习有促进作用，对教师队伍的建设有着重要的作用。
一、高等职业院校大学英语教师课堂教学存在的问题
1.教学观念的落后导致课堂教学能力的缺失。在职业教育中，应用型人才的培养工作实际就是面向社会、特定行业和特定岗位的需求，现代职业教育也就是有特色教育，特别是应用型人才应具备专而精的优势。尤其是高等职业教育，千校一面的状况是不可取的，现代职业教育没有特色和专业优势，就谈不上生存和发展。大部分高职院校的大学英语在学科建设和专业设制上，适应社会经济发展需求和行业中、长期发展规划，进行合理配制。但是多数教师的教学观念还停留在以语言导向为基础的二语教学层面，在课堂上重读写，轻听说。重语法，轻语感，形成一种让学生误认为是高中英语学习的一个延伸模式。
2.教学模式的局限性制约课堂教学水平的提升。教育模式存在局限性。“封闭式的”、“半封闭式”的教学模式与社会、行业的关联性不强，不能很好地满足社会和各行业的用人需求。现阶段多数高职院校的教学模式以传统教学为主，而多数职业院校的学生水平远远低于本科院校，导致这一问题的根本原因就是学生对传统的教学模式教学手段不适应，多数高职大学英语课堂还是采取跟学、模仿等传统的的教学手段，学生就像复读机一样，一遍遍讲老师所讲授的内容进行重复。这种机械性的教学手法根本不适应高职高专英语课堂，这样的课堂教学模式使得学生产生心里抵触。从而对英语产生心理上的习得性无助。
3.职业院校大学英语教师结构不尽合理。从现阶段高职高专大学英语教师组成情况来看，无论从年龄还是职称、学历，都没有形成合理的结构。各大高职院校中，从事一线教学的英语老师大部分都是应届毕业生，由“学生转变为先生”，缺乏实际工作经验，特别是应用技术能力和实践经验欠缺，同时大学英语是各大高职院校的必修课程之一，超负荷的课时量使老师们没有时间、机会和精力进行教学改革和学术研究，也缺乏正常的学术交流，和研讨。
二、改进高等职业院校大学英语教师教学能力的问题的途径
1.改变教学观念，提高教师教学能力。随着国家对外经济交往的日益频繁，大学英语作为专业技能课程的先行课要求教师在教学过程中必须改变现有的教学观念。发达国家近年来不断地的加强高等教育师资培训的投入以提高教师的教学能力和水平。我国虽有部分高职院校意识到这个观点，但推动缓慢，不少高职院校依然遵循重学术、轻教学的培训理念。在培养教师的过程中又多以讲座等知识传授的方式，办法提升教师的教学能力。
2.提升教学质量，培养社会实践人才。党的十九大报告中明确提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。探究“政、产、学、研、用”的新型现代职业教育模式，由政府引导，社会、行业、院校共同探索，借鉴国内、外先进的现代职业教育专业特点。积极探索应用型人才的创新意识和创新能力培养，以适应我国经济社会转型期对应用型人才的需求。根据这一要求，高职大学英语课堂教学改革，应遵循以适应社会的应用能力为核心，培养学生的自主學习能力这一模式，以学生实践为主体，促学为导向的培养方针，深化产教融合，使学生在课堂教学中占主导地位。辅以社会实践训练，以启发、引导等方式激发学生的自主能动性。不仅能提高教师的课堂教学质量，还能培养出各行业有需求的社会实践型人才。
3.加强师资培训，改善师资队伍。改善师资队伍是高职院校提升教学质量最快，最好的办法。首先职业院校每年应该有计划地择优选培一批大学英语骨干教师，送往国内、外相应机构、院校进行针对性交流，以提高教师的综合素质和先进的教育理念，培养高素质教师队伍；第二，为了能让大学英语老师深入了解职业学院校教学的发展要求，要鼓励教师定期和专业课教师一起参与到企业或行业的实习中去，熟悉其运作环节，获取最新的行业信息，提高职业素养，适应市场需求。第三，从社会、行业和科研单位的工程技术人员、高技能人才中选拨一部分既有扎实理论知识又有丰富实践经验，具备教师条件的人员充实现代职业教育教师队伍，以弥补现代职业教育理论与实践脱节、知识与应用脱节的短板，用人方式可多样性、灵活性。
三、结语
随着我国市场经济体制的建立，产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现，社会各行业对人才需求的要求不断提高，职业院校大学英语教学课堂教学必须转变观念、提高教学质量来满足职业教育健康发展的需求。
参考文献：
[1]李春怡.高职院校大学英语教师能力探析[J].海外英语，2015.
[2]周小山.教师教学究竟靠什么[M]，北京大学出版社，2002.
【作者简介】鞠曾（1984.04- ），男，汉族，山东人，重庆化工职业学院，讲师，硕士，主要从事英语教育和课堂评价研究。
一、高等职业院校大学英语教师课堂教学存在的问题
1.教学观念的落后导致课堂教学能力的缺失。在职业教育中，应用型人才的培养工作实际就是面向社会、特定行业和特定岗位的需求，现代职业教育也就是有特色教育，特别是应用型人才应具备专而精的优势。尤其是高等职业教育，千校一面的状况是不可取的，现代职业教育没有特色和专业优势，就谈不上生存和发展。大部分高职院校的大学英语在学科建设和专业设制上，适应社会经济发展需求和行业中、长期发展规划，进行合理配制。但是多数教师的教学观念还停留在以语言导向为基础的二语教学层面，在课堂上重读写，轻听说。重语法，轻语感，形成一种让学生误认为是高中英语学习的一个延伸模式。
2.教学模式的局限性制约课堂教学水平的提升。教育模式存在局限性。“封闭式的”、“半封闭式”的教学模式与社会、行业的关联性不强，不能很好地满足社会和各行业的用人需求。现阶段多数高职院校的教学模式以传统教学为主，而多数职业院校的学生水平远远低于本科院校，导致这一问题的根本原因就是学生对传统的教学模式教学手段不适应，多数高职大学英语课堂还是采取跟学、模仿等传统的的教学手段，学生就像复读机一样，一遍遍讲老师所讲授的内容进行重复。这种机械性的教学手法根本不适应高职高专英语课堂，这样的课堂教学模式使得学生产生心里抵触。从而对英语产生心理上的习得性无助。
3.职业院校大学英语教师结构不尽合理。从现阶段高职高专大学英语教师组成情况来看，无论从年龄还是职称、学历，都没有形成合理的结构。各大高职院校中，从事一线教学的英语老师大部分都是应届毕业生，由“学生转变为先生”，缺乏实际工作经验，特别是应用技术能力和实践经验欠缺，同时大学英语是各大高职院校的必修课程之一，超负荷的课时量使老师们没有时间、机会和精力进行教学改革和学术研究，也缺乏正常的学术交流，和研讨。
二、改进高等职业院校大学英语教师教学能力的问题的途径
1.改变教学观念，提高教师教学能力。随着国家对外经济交往的日益频繁，大学英语作为专业技能课程的先行课要求教师在教学过程中必须改变现有的教学观念。发达国家近年来不断地的加强高等教育师资培训的投入以提高教师的教学能力和水平。我国虽有部分高职院校意识到这个观点，但推动缓慢，不少高职院校依然遵循重学术、轻教学的培训理念。在培养教师的过程中又多以讲座等知识传授的方式，办法提升教师的教学能力。
2.提升教学质量，培养社会实践人才。党的十九大报告中明确提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。探究“政、产、学、研、用”的新型现代职业教育模式，由政府引导，社会、行业、院校共同探索，借鉴国内、外先进的现代职业教育专业特点。积极探索应用型人才的创新意识和创新能力培养，以适应我国经济社会转型期对应用型人才的需求。根据这一要求，高职大学英语课堂教学改革，应遵循以适应社会的应用能力为核心，培养学生的自主學习能力这一模式，以学生实践为主体，促学为导向的培养方针，深化产教融合，使学生在课堂教学中占主导地位。辅以社会实践训练，以启发、引导等方式激发学生的自主能动性。不仅能提高教师的课堂教学质量，还能培养出各行业有需求的社会实践型人才。
3.加强师资培训，改善师资队伍。改善师资队伍是高职院校提升教学质量最快，最好的办法。首先职业院校每年应该有计划地择优选培一批大学英语骨干教师，送往国内、外相应机构、院校进行针对性交流，以提高教师的综合素质和先进的教育理念，培养高素质教师队伍；第二，为了能让大学英语老师深入了解职业学院校教学的发展要求，要鼓励教师定期和专业课教师一起参与到企业或行业的实习中去，熟悉其运作环节，获取最新的行业信息，提高职业素养，适应市场需求。第三，从社会、行业和科研单位的工程技术人员、高技能人才中选拨一部分既有扎实理论知识又有丰富实践经验，具备教师条件的人员充实现代职业教育教师队伍，以弥补现代职业教育理论与实践脱节、知识与应用脱节的短板，用人方式可多样性、灵活性。
三、结语
随着我国市场经济体制的建立，产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现，社会各行业对人才需求的要求不断提高，职业院校大学英语教学课堂教学必须转变观念、提高教学质量来满足职业教育健康发展的需求。
参考文献：
[1]李春怡.高职院校大学英语教师能力探析[J].海外英语，2015.
[2]周小山.教师教学究竟靠什么[M]，北京大学出版社，2002.
【作者简介】鞠曾（1984.04- ），男，汉族，山东人，重庆化工职业学院，讲师，硕士，主要从事英语教育和课堂评价研究。