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摘要：混龄区域活动因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。幼儿混龄区域活动在同龄编班的基础上开展混龄活动，在大多数开展同龄编班的幼儿园、缺少混龄教育经验都较为容易尝试和开展。然而，开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作等比普通的区域活动都提出了更高的要求。所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。因此，开展幼儿混龄区域活动管理的研究是一种必然的趋势。以幼儿为本，组织开展幼儿混龄区域游戏，推进幼儿教育模式改革，符合当前幼儿教育发展需求。
关键词：幼儿、混龄、 区域游戏、实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-003
随着现代家庭教育及生活环境的日益优化，娇生惯养的育儿状态，让很多幼儿缺乏交际能力，在关心、互助等的社会品质方面比较缺乏。为此，转变传统幼儿编班模式，实践幼儿混龄编班（按照不同年龄1：1编班），让不同年龄阶段的学生在共同学习、游戏及生活中，更好地感受幼儿生活乐趣，也进一步增强异龄幼儿之间的互动体验。由于幼儿年龄不同，且认知与实践能力差异性较大，如何实现混龄区域游戏的有效实施，关键在于创设良好的游戏环境，通过自主区域空间的规划、分层性游戏材料的提供，为混龄区域游戏活动的开展提供有力保障。因此，本文从幼儿混龄编班的特点，就其如何实施区域游戏活动做了如下具体阐述。
一、創设自主区域空间，引导幼儿自主学习活动
在混龄区域游戏的创设中，如何创设自主学习活动空间，是保障不同年龄幼儿有序活动体验的重要基础。为此，为了更好地支持混龄幼儿学习活动，教师要着力创设自主区域空间，让其成为多维度的空间视域，满足幼儿的学习活动需求[1]。在实践中，教师将教室划分为“娃娃家”“积木区”“艺术区”等6个区域空间，让幼儿在多维度的游戏活动中能够更好地得到自主游戏活动的乐趣。首先，在合理规划自主区域空间，让其成为表演游戏、探索游戏实施的重要环境基础。如积木区与娃娃家相邻，让两个不同年龄层次的幼儿在相互串联互通之中得到合作互动。娃娃家的幼儿可以将娃娃拿到建构区与哥哥姐姐们进行扮演游戏。区域游戏之间的串通让混龄幼儿有良好的互动空间;其次，自主区域空间应注重环境创设，空间环境应温馨舒适，能够让每一个区域游戏空间成为吸引幼儿游戏的重要载体。如艺术区靠近水源，便于游戏中取水并清洗;在读写区，灯光设置柔和且不刺眼，保持相对安静的环境。不同区域空间，有不同的区域环境元素，让不同年龄之间的幼儿更好地互动体验。
二、提供分层性材料，满足混龄幼儿的多元需求
由于混龄幼儿年龄、身高及实践能力等存在一定差异性，这就要求区域游戏活动的实施要注重差异元素，通过分层性材料提供，有效满足混龄幼儿的多元需求。在实践中发现，分层性材料提供在于以下几个方面的有效开展：
1.立足幼儿身高，提供高低结合家具
在游戏材料的提供中，教师要立足幼儿的身高差异，设置高低结合的家具，这样可以更好地满足不同身高层次的幼儿需求[2]。并且根据幼儿的年龄特点，对于小班幼儿的常用游戏材料应摆放在中下层;而对于大班幼儿，可以摆放在最高层。在柜子、架子及桌椅的设置中，可以通过高低配置，更好地满足幼儿的游戏需求，解决材料提供不统一的问题。
2.立足幼儿能力，提供分层的游戏材料
由于混龄幼儿认知能力存在一定差异，为了更好地满足幼儿多元需求，应实现材料梯度分层提供，满足幼儿在治理水平、实践能力等多层面的要求。例如在“探索区”，教师的材料设置应满足不同认知水平的幼儿需求，注重难度的合理设置。教师在拼图材料的提供中，可以设置6块、12块以及24块等不同难度的拼图，让幼儿基于自我认知能力水平，自主选择游戏内容，提高了幼儿游戏的可操作性。
3.立足幼儿生活，提供生活化材料
游戏源于生活，但高于生活。教师在混龄区域游戏的创设中，应紧扣幼儿的生活实际，通过生活化的游戏材料，让幼儿能够更好地走进区域空间，实现不同年龄层幼儿的互动游戏[3]。例如在“娃娃家”，教师的游戏材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品，让幼儿更好地在游戏中贴近生活;在“建构区”，教师充分利用生活废旧物品，实现资源再利用;在“探索区”，教师将叶子、沙子等自然物作为游戏材料，让幼儿从身边的生活材料出发，探索美丽大自然。
三、合理分类游戏材料，实现游戏材料有序存取
游戏资料的合理分类是保障区域游戏有效开展的基础。在区域活动的创设中发现，很大部分幼儿在游戏过程中缺乏材料有序存取的习惯，游戏玩具用完随意丢放，影响其他幼儿的使用。为此，在混龄游戏区域中要做好游戏材料的合理分类，并从以下几点展开：（1）为了便于幼儿在区域游戏中发现材料，可以提供半开放的透明收纳空间，让幼儿能够基于游戏活动需求，自主存取游戏材料，而不用环顾四周，影响游戏活动的热情[4];（2）在同类游戏材料的整理中，应做到“分类管理”。如根据材料功能，将功能或材质相近的材料整理到一起，便于区域游戏中幼儿存取。在“美术区”，教师可以将胶水、画笔等工具存放在一起;将小纽扣、亮片等材料存放一起，让区域空间游戏资料整理有序;（3）在区域游戏过程中，教师要引导幼儿养成“有序存取”的良好习惯[5]。为此，教师可以在每一种游戏材料上贴上“可爱”的标签，增强对幼儿的吸引力，让幼儿通过标签自主完成游戏材料的归类，保持区域游戏空间整洁。
总而言之，幼儿混龄编班教学是对传统单一教学形态的转变，更是基于幼儿实践、交往能力的有效培养。在本文探究中，幼儿混龄区域游戏的实施关键在于如何从环境、材料及活动内容出发，实现不同年龄层次学生的有效互动游戏。混龄区域游戏应注重幼儿的个性发展需求，通过自主区域空间的创设、分层性材料的提供、游戏材料的合理分类，让区域游戏活动有效开展，满足混龄幼儿的多元需求。
参考文献
[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J]科学大众，2018（07）
[2]王策.幼儿园区域游戏领域研究的热点知识图谱[J]陕西学前师范学院学报，2018（15）
[3]王赛骊.幼儿园混龄社会区域游戏实践探索[J]现代交际，2017（09）
[4]康玉兰.巧设区域游戏，提高幼儿能力[J]中国校外教育，2018（01）
[5]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市幼儿园为例[D]大连：辽宁师范大学，2015
关键词：幼儿、混龄、 区域游戏、实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-003
随着现代家庭教育及生活环境的日益优化，娇生惯养的育儿状态，让很多幼儿缺乏交际能力，在关心、互助等的社会品质方面比较缺乏。为此，转变传统幼儿编班模式，实践幼儿混龄编班（按照不同年龄1：1编班），让不同年龄阶段的学生在共同学习、游戏及生活中，更好地感受幼儿生活乐趣，也进一步增强异龄幼儿之间的互动体验。由于幼儿年龄不同，且认知与实践能力差异性较大，如何实现混龄区域游戏的有效实施，关键在于创设良好的游戏环境，通过自主区域空间的规划、分层性游戏材料的提供，为混龄区域游戏活动的开展提供有力保障。因此，本文从幼儿混龄编班的特点，就其如何实施区域游戏活动做了如下具体阐述。
一、創设自主区域空间，引导幼儿自主学习活动
在混龄区域游戏的创设中，如何创设自主学习活动空间，是保障不同年龄幼儿有序活动体验的重要基础。为此，为了更好地支持混龄幼儿学习活动，教师要着力创设自主区域空间，让其成为多维度的空间视域，满足幼儿的学习活动需求[1]。在实践中，教师将教室划分为“娃娃家”“积木区”“艺术区”等6个区域空间，让幼儿在多维度的游戏活动中能够更好地得到自主游戏活动的乐趣。首先，在合理规划自主区域空间，让其成为表演游戏、探索游戏实施的重要环境基础。如积木区与娃娃家相邻，让两个不同年龄层次的幼儿在相互串联互通之中得到合作互动。娃娃家的幼儿可以将娃娃拿到建构区与哥哥姐姐们进行扮演游戏。区域游戏之间的串通让混龄幼儿有良好的互动空间;其次，自主区域空间应注重环境创设，空间环境应温馨舒适，能够让每一个区域游戏空间成为吸引幼儿游戏的重要载体。如艺术区靠近水源，便于游戏中取水并清洗;在读写区，灯光设置柔和且不刺眼，保持相对安静的环境。不同区域空间，有不同的区域环境元素，让不同年龄之间的幼儿更好地互动体验。
二、提供分层性材料，满足混龄幼儿的多元需求
由于混龄幼儿年龄、身高及实践能力等存在一定差异性，这就要求区域游戏活动的实施要注重差异元素，通过分层性材料提供，有效满足混龄幼儿的多元需求。在实践中发现，分层性材料提供在于以下几个方面的有效开展：
1.立足幼儿身高，提供高低结合家具
在游戏材料的提供中，教师要立足幼儿的身高差异，设置高低结合的家具，这样可以更好地满足不同身高层次的幼儿需求[2]。并且根据幼儿的年龄特点，对于小班幼儿的常用游戏材料应摆放在中下层;而对于大班幼儿，可以摆放在最高层。在柜子、架子及桌椅的设置中，可以通过高低配置，更好地满足幼儿的游戏需求，解决材料提供不统一的问题。
2.立足幼儿能力，提供分层的游戏材料
由于混龄幼儿认知能力存在一定差异，为了更好地满足幼儿多元需求，应实现材料梯度分层提供，满足幼儿在治理水平、实践能力等多层面的要求。例如在“探索区”，教师的材料设置应满足不同认知水平的幼儿需求，注重难度的合理设置。教师在拼图材料的提供中，可以设置6块、12块以及24块等不同难度的拼图，让幼儿基于自我认知能力水平，自主选择游戏内容，提高了幼儿游戏的可操作性。
3.立足幼儿生活，提供生活化材料
游戏源于生活，但高于生活。教师在混龄区域游戏的创设中，应紧扣幼儿的生活实际，通过生活化的游戏材料，让幼儿能够更好地走进区域空间，实现不同年龄层幼儿的互动游戏[3]。例如在“娃娃家”，教师的游戏材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品，让幼儿更好地在游戏中贴近生活;在“建构区”，教师充分利用生活废旧物品，实现资源再利用;在“探索区”，教师将叶子、沙子等自然物作为游戏材料，让幼儿从身边的生活材料出发，探索美丽大自然。
三、合理分类游戏材料，实现游戏材料有序存取
游戏资料的合理分类是保障区域游戏有效开展的基础。在区域活动的创设中发现，很大部分幼儿在游戏过程中缺乏材料有序存取的习惯，游戏玩具用完随意丢放，影响其他幼儿的使用。为此，在混龄游戏区域中要做好游戏材料的合理分类，并从以下几点展开：（1）为了便于幼儿在区域游戏中发现材料，可以提供半开放的透明收纳空间，让幼儿能够基于游戏活动需求，自主存取游戏材料，而不用环顾四周，影响游戏活动的热情[4];（2）在同类游戏材料的整理中，应做到“分类管理”。如根据材料功能，将功能或材质相近的材料整理到一起，便于区域游戏中幼儿存取。在“美术区”，教师可以将胶水、画笔等工具存放在一起;将小纽扣、亮片等材料存放一起，让区域空间游戏资料整理有序;（3）在区域游戏过程中，教师要引导幼儿养成“有序存取”的良好习惯[5]。为此，教师可以在每一种游戏材料上贴上“可爱”的标签，增强对幼儿的吸引力，让幼儿通过标签自主完成游戏材料的归类，保持区域游戏空间整洁。
总而言之，幼儿混龄编班教学是对传统单一教学形态的转变，更是基于幼儿实践、交往能力的有效培养。在本文探究中，幼儿混龄区域游戏的实施关键在于如何从环境、材料及活动内容出发，实现不同年龄层次学生的有效互动游戏。混龄区域游戏应注重幼儿的个性发展需求，通过自主区域空间的创设、分层性材料的提供、游戏材料的合理分类，让区域游戏活动有效开展，满足混龄幼儿的多元需求。
参考文献
[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J]科学大众，2018（07）
[2]王策.幼儿园区域游戏领域研究的热点知识图谱[J]陕西学前师范学院学报，2018（15）
[3]王赛骊.幼儿园混龄社会区域游戏实践探索[J]现代交际，2017（09）
[4]康玉兰.巧设区域游戏，提高幼儿能力[J]中国校外教育，2018（01）
[5]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市幼儿园为例[D]大连：辽宁师范大学，2015