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【摘要】对刊登在中国CNKI外国语类核心期刊有关二语语块教学法在英语写作教学中应用的文章进行调查分析。 按照时间顺序，从其研究内容、采用的语块教学法进行分析。开始阶段，大部分研究强调二语语块知识的重要性，分享课堂教学经验；中间阶段，主要是实证性研究，探讨了语块教学法的具体实施方法；发展阶段，在研究视角和语块教学方法上都有新的创新和尝试，丰富了二语语块与英语写作教学的内容。最后对这些结果进行总结，并指出以后二语语块与英语写作教学研究的侧重点。
【关键词】二语语块教学 大学英语写作 英语教学与研究
一、前言
二语语块是二语习得领域探讨的重要课题之一。 国内对语块的研究始于本世纪初，经过十多年的发展，研究深度、广度及方法都取得了很大进步。 黄燕、王海啸指出，国内二语语块研究主要涉及6大主题，包括语块使用、语块教学、语块的界定和功能、语块能力的测量、语块与辞典编纂及语块综述；主要从应用语言学、语料库语言学、心理语言学及认知语言学等视角进行分析。二语语块在国内仍处于发展阶段，在一些方面不可避免还需进行深入细致的研究，如，语块研究的热点领域语块教学方面，课堂教学中如何采用语块教学法使二语学习者获得最佳习得效果，提高产出词汇的流利性、准确性和地道性，促进英语语言综合能力的提高。而对语块教学法在大学英语写作中的应用措施和具体效果进行比较详细总结的文章还没有，因此，本文对刊登在中国国内外国语类核心期刊有关二语语块教学法在英语写作教学中应用的文章进行调查分析，准确找出亟待解决的问题，丰富其研究，为二语语块课堂教学的实施提供理论和实践基础。
二、研究方法
先后以“语块教学、二语语块、词块、组块”和“大学英语写作”为检索词对中国期刊网CNKI 外国语类12种核心期刊 进行“主题”及“全文”检索，检索时间设定为各期刊开刊日到2014年最后一期。筛选出二语语块与大学英语写作教学相关的文章，为防止遗漏，对所得文章参考文献里符合主题要求的文章进行归纳，最后得到19篇文章。主要涉及到语块教学法与传统教学法对比研究、语块认知加工、语块选择和提取方式、英语作文中的语块特征、语块习得和运用方式等。下面按照时间顺序进行分析，每个阶段侧重其研究内容、教学方法以及理论视角。
1.开始阶段（2002年—2005年）。国外语言学界对语块现象进行了较为深刻的理论探讨及实证研究。王立非、陈香兰指出国外语块研究可以追溯到150年前的儿童使用语块研究；弗斯学派和新弗斯学派于20世纪50年代到60年代搭建的词语学研究体系也属语块研究的内容。“语块”这一概念其实源于美国心理学家、认知心理学的奠基人之一George A.Miller，她于1956年首次提出了记忆中的“组块”，后被语言学家移植到语言领域，提出了“语块”的概念。
国内2002年之前几乎没有关于语块教学研究的文章，罗凤文、梁兴莉、陆效用首次进行了词块教学与外语学习者语言输出的实证研究，文章以二语习得理论为基础，以Krashen的“可理解的语言输入comprehensible input”为支撑，采用对比教学方法来显示词块教学对提高英语学习者的写作能力有着较大的促进作用。主张用词块教学法来改进英语教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力。丁言仁，戚焱对英语口语、写作水平和词块运用的相关性进行了研究，得出词块数量对写作成绩有45%的预测力，较好地证实了词块对英语综合能力，尤其写作能力的积极作用，应帮助学生掌握和提高二语词块知识。然而研究结果是否在中国非英语专业学生中具有普遍性还需继续探讨。
这一阶段的研究内容主要是证明语块知识能有效提高学生的英语综合运用能力，尤其是说和写的能力，在英语知识结构中占有重要地位，研究方法有实验对比教学、描述性研究和教学经验总结。
2.中间阶段（2006年—2009年）。这一阶段的研究内容丰富了许多，扩展到了词块在专门用途英语写作教学中应用的研究。以词块为纽带的词块教学法，是一个学习外贸等專门用途英语的切实可行的方法。王立非，张岩采用语料库对比分析方法，对我国大学生英语议论文中的语块使用特点进行了描述性研究，着重探讨语块的使用频率、种类、句法特征与功能，以及和本族语者相比所存在的差异。研究得出，句子框架语块对二语写作教学具有一定意义，常用的句子框架型式具有篇章组织功能，可指导学生先进行模拟填空写作练习，再进行自主写作练习，这对有效促进学生表达能力，增强作文的连贯性和流利度有一定作用。另一种行之有效的词块教学方法是背诵式语言输入方法，二语学习者词块识别能力不能自动生成，必须有意识地加以系统训练才能获得。这一阶段主要是实证性研究，探讨词块教学法的具体实施方法——词块产出性训练方法、模拟填空写作练习方法、背诵式输入方法以及融合多种现代教学方式为一体的正常教学活动方法。这些教学方法的尝试，丰富了词块教学法的内容，能更好地服务于课堂教学。
3.发展阶段 （2010年—2014年）。社会文化视角，二语语块研究的新角度。 根据心理学家、哲学家Vygotsky的“最近发展区”理论，采用“支架式”词块教学方法，探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。结果显示学生的词块习得能力在这种教学方法下得到显著提高，语块能力对写作能力的提高起着更为直接的作用。
二语写作中的词块结构类型在不同受试群体中表现出不同的特点。许先文对高层次英语学习者非英语专业研究生进行的研究结果与王立非、张岩以英语专业本科生为受试的研究结果则不同。前者指出词块使用类型顺序与本族语者使用词块类型数量顺序有相似之处，在数量上不存在过度使用情况；后者得出研究语料中语块种类较少，存在过度使用现象；二语学习者使用的语块与本族语者相比有较大差异。结果不同再次证实英语水平的高低与二语语块的习得有明显相关性。
楼捷通过网络语料库辅助写作模式，修正写作中的二语语块，实现学生的自主性、探究性和数据驱动学习，提高了中高级英语水平学生在英语写作中的语块运用能力。
二语语块的产出和提取在这一阶段也得到了研究。于万锁从心理感受角度，用访谈和问卷调查等方法来探讨英语专业学生在写作过程中提取词汇时的心理词库状态及其产生的深层原因。搞清这个问题对克服目前中国学习者在词汇积累过程中表现出来的极大的盲目性至关重要。中国英语学习者语块认知加工的优势也得到了深入研究，在英语言语认知加工中存在语块主效应，语块呈现出显著的处理优势；习语语块的提取速度显著低于非习语语块，表明语块内部的复杂性对其认知经济性有干扰；高水平组处理语块的速度显著快于低水平组，因而更趋向采用整体提取认知方式。
这一阶段取得了较好发展，词块教学法出现了新的尝试，从课堂输入、吸收和输出的教法到“支架式”教学方法，从现实课堂训练到虚拟课堂训练；对学习者语块的提取和认知也进行了探讨，丰富了语块研究内容，为以后奠定了研究基础。
三、总结与分析
本文分析了二语语块教学法与英语写作教学之间的研究论文，展现了二语语块在英语写作教学中的最新研究动态，了解了词块教学法在课堂教学中的使用原则和具体措施，但教师要根据学生层次选择恰当、有效的具体方法，要不断揣摩、善于融合以上多种语块教学法，高效达到教学目的。在以后的研究中我们会侧重二语语块的选取对英语写作能力影响的研究。
参考文献：
[1]Nattinger， J.
【关键词】二语语块教学 大学英语写作 英语教学与研究
一、前言
二语语块是二语习得领域探讨的重要课题之一。 国内对语块的研究始于本世纪初，经过十多年的发展，研究深度、广度及方法都取得了很大进步。 黄燕、王海啸指出，国内二语语块研究主要涉及6大主题，包括语块使用、语块教学、语块的界定和功能、语块能力的测量、语块与辞典编纂及语块综述；主要从应用语言学、语料库语言学、心理语言学及认知语言学等视角进行分析。二语语块在国内仍处于发展阶段，在一些方面不可避免还需进行深入细致的研究，如，语块研究的热点领域语块教学方面，课堂教学中如何采用语块教学法使二语学习者获得最佳习得效果，提高产出词汇的流利性、准确性和地道性，促进英语语言综合能力的提高。而对语块教学法在大学英语写作中的应用措施和具体效果进行比较详细总结的文章还没有，因此，本文对刊登在中国国内外国语类核心期刊有关二语语块教学法在英语写作教学中应用的文章进行调查分析，准确找出亟待解决的问题，丰富其研究，为二语语块课堂教学的实施提供理论和实践基础。
二、研究方法
先后以“语块教学、二语语块、词块、组块”和“大学英语写作”为检索词对中国期刊网CNKI 外国语类12种核心期刊 进行“主题”及“全文”检索，检索时间设定为各期刊开刊日到2014年最后一期。筛选出二语语块与大学英语写作教学相关的文章，为防止遗漏，对所得文章参考文献里符合主题要求的文章进行归纳，最后得到19篇文章。主要涉及到语块教学法与传统教学法对比研究、语块认知加工、语块选择和提取方式、英语作文中的语块特征、语块习得和运用方式等。下面按照时间顺序进行分析，每个阶段侧重其研究内容、教学方法以及理论视角。
1.开始阶段（2002年—2005年）。国外语言学界对语块现象进行了较为深刻的理论探讨及实证研究。王立非、陈香兰指出国外语块研究可以追溯到150年前的儿童使用语块研究；弗斯学派和新弗斯学派于20世纪50年代到60年代搭建的词语学研究体系也属语块研究的内容。“语块”这一概念其实源于美国心理学家、认知心理学的奠基人之一George A.Miller，她于1956年首次提出了记忆中的“组块”，后被语言学家移植到语言领域，提出了“语块”的概念。
国内2002年之前几乎没有关于语块教学研究的文章，罗凤文、梁兴莉、陆效用首次进行了词块教学与外语学习者语言输出的实证研究，文章以二语习得理论为基础，以Krashen的“可理解的语言输入comprehensible input”为支撑，采用对比教学方法来显示词块教学对提高英语学习者的写作能力有着较大的促进作用。主张用词块教学法来改进英语教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力。丁言仁，戚焱对英语口语、写作水平和词块运用的相关性进行了研究，得出词块数量对写作成绩有45%的预测力，较好地证实了词块对英语综合能力，尤其写作能力的积极作用，应帮助学生掌握和提高二语词块知识。然而研究结果是否在中国非英语专业学生中具有普遍性还需继续探讨。
这一阶段的研究内容主要是证明语块知识能有效提高学生的英语综合运用能力，尤其是说和写的能力，在英语知识结构中占有重要地位，研究方法有实验对比教学、描述性研究和教学经验总结。
2.中间阶段（2006年—2009年）。这一阶段的研究内容丰富了许多，扩展到了词块在专门用途英语写作教学中应用的研究。以词块为纽带的词块教学法，是一个学习外贸等專门用途英语的切实可行的方法。王立非，张岩采用语料库对比分析方法，对我国大学生英语议论文中的语块使用特点进行了描述性研究，着重探讨语块的使用频率、种类、句法特征与功能，以及和本族语者相比所存在的差异。研究得出，句子框架语块对二语写作教学具有一定意义，常用的句子框架型式具有篇章组织功能，可指导学生先进行模拟填空写作练习，再进行自主写作练习，这对有效促进学生表达能力，增强作文的连贯性和流利度有一定作用。另一种行之有效的词块教学方法是背诵式语言输入方法，二语学习者词块识别能力不能自动生成，必须有意识地加以系统训练才能获得。这一阶段主要是实证性研究，探讨词块教学法的具体实施方法——词块产出性训练方法、模拟填空写作练习方法、背诵式输入方法以及融合多种现代教学方式为一体的正常教学活动方法。这些教学方法的尝试，丰富了词块教学法的内容，能更好地服务于课堂教学。
3.发展阶段 （2010年—2014年）。社会文化视角，二语语块研究的新角度。 根据心理学家、哲学家Vygotsky的“最近发展区”理论，采用“支架式”词块教学方法，探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。结果显示学生的词块习得能力在这种教学方法下得到显著提高，语块能力对写作能力的提高起着更为直接的作用。
二语写作中的词块结构类型在不同受试群体中表现出不同的特点。许先文对高层次英语学习者非英语专业研究生进行的研究结果与王立非、张岩以英语专业本科生为受试的研究结果则不同。前者指出词块使用类型顺序与本族语者使用词块类型数量顺序有相似之处，在数量上不存在过度使用情况；后者得出研究语料中语块种类较少，存在过度使用现象；二语学习者使用的语块与本族语者相比有较大差异。结果不同再次证实英语水平的高低与二语语块的习得有明显相关性。
楼捷通过网络语料库辅助写作模式，修正写作中的二语语块，实现学生的自主性、探究性和数据驱动学习，提高了中高级英语水平学生在英语写作中的语块运用能力。
二语语块的产出和提取在这一阶段也得到了研究。于万锁从心理感受角度，用访谈和问卷调查等方法来探讨英语专业学生在写作过程中提取词汇时的心理词库状态及其产生的深层原因。搞清这个问题对克服目前中国学习者在词汇积累过程中表现出来的极大的盲目性至关重要。中国英语学习者语块认知加工的优势也得到了深入研究，在英语言语认知加工中存在语块主效应，语块呈现出显著的处理优势；习语语块的提取速度显著低于非习语语块，表明语块内部的复杂性对其认知经济性有干扰；高水平组处理语块的速度显著快于低水平组，因而更趋向采用整体提取认知方式。
这一阶段取得了较好发展，词块教学法出现了新的尝试，从课堂输入、吸收和输出的教法到“支架式”教学方法，从现实课堂训练到虚拟课堂训练；对学习者语块的提取和认知也进行了探讨，丰富了语块研究内容，为以后奠定了研究基础。
三、总结与分析
本文分析了二语语块教学法与英语写作教学之间的研究论文，展现了二语语块在英语写作教学中的最新研究动态，了解了词块教学法在课堂教学中的使用原则和具体措施，但教师要根据学生层次选择恰当、有效的具体方法，要不断揣摩、善于融合以上多种语块教学法，高效达到教学目的。在以后的研究中我们会侧重二语语块的选取对英语写作能力影响的研究。
参考文献：
[1]Nattinger， J.