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绘本讲述的研究学者陈凯老师来我园，给孩子们讲述绘本故事《你看起来很好吃》，孩子们被陈老师的精彩讲述深深吸引，动情之处，他们的眼里都噙满泪花，孩子们都沉浸于故事中无私的爱与被爱中，体悟了更深的生命哲学和精神力量！是啊，文学的精彩瞬间定格，绘本的魅力在孩子们的成长路上无限绽放！成功地讲述一个绘本故事会是孩子们一生的美好回忆，深深地印在脑海中，挥之不去。
那怎样进行绘本故事的讲述呢？笔者有了以下的发现和思考：
一、分析故事，读出内涵，提炼精髓。
陈老师说：“绘本故事是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。”陈老师的阅读四部曲分别是：读、悟、补、炼。读：深入地读，读到每一个细节。悟：悟出故事的意义。补：补充故事的空白。炼：提炼一条讲述的脉络。陈老师用“即使流浪到世界的尽头，可我还记得经过你的那个路口”这一句话来总结绘本《你看起来很好吃》，让孩子们体会期间的那种默默关爱，一种美好回忆。为之动容！
分析故事、改编故事、提炼故事考验着也提升着教师们的文学素养，教师们在阅读的时候体验着一份美好情感，更潜移默化地提高了文学涵养。
二、深情导读，激情演绎，体验情感
1.幼儿阅读的兴趣来自于听一听——老师深情的导读。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”
陈老师大声读《你看起来很好吃》，把他对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给孩子，给孩子以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。当陈老师用俏皮的口吻，可爱的表情读到小甲龙喊霸王龙“爸爸”时，孩子们发出了一阵阵善意的笑声；当读到小甲龙执意要和霸王龙进行比赛，不顾一切地向前奔去时，孩子们紧锁眉头，为小甲龙担心，为小甲龙助威。孩子们的注意力始终被陈老师牢牢抓着！老师的大声朗读具有如此魅力！孩子们的阅读兴趣完全被提升。
2.幼儿丰富的想象来自于猜一猜——老师科学的引导。
陈老师选择了最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏、猜测图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。他读到：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。”霸王龙滴滴答答地流着口水，正要猛扑过去，就在这个时候……猜猜看：接下来会发生什么事情呢？读到：吃饱了，“很好吃”躺在“爸爸”怀里睡着了，睡得很香。猜猜小甲龙梦见了什么？
陈老师一路设悬，一路猜测，一路讲述，把绘本的每一张画面和文字合拍的在一起完美展现，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，引导孩子在猜测图意，读懂故事、发现细节、感悟内涵中，发展了孩子们的想象力，培养了他们大胆想象的习惯和能力。
3.幼儿对语言的品味来自于说一说——老师激情的演绎。
绘本中的语言短小，浅显，有时图画中没有一个文字，需要老师用准确优美的文字来填空完成。画面：小甲龙孤孤单单地走着，霸王龙举着爪子，凶猛可怕的影子盖住了小甲龙。陈老师的讲述：在那么大的地方，只有小甲龙一个人孤单地走着，这个时候，他的眼前出现了……哇，那简直是巨无霸，有两层楼那么高，身体比两个教室还要长，这是谁呢？对了，是霸王龙，一听这个名字，就知道这是一种最厉害、最可怕的恐龙。要是咱们小朋友被他吃了，可能刚够他塞牙齿缝儿。它的眼睛像一面铜锣，发着绿光，牙齿像切肉的刀一样锋利，脚上都有尖尖的爪子。陈老师模仿霸王龙凶猛的样子，和孩子们一起想象并表演霸王龙吼叫。陈老师用准确的词语完整的语言，生动地讲述了一张画面，给了孩子们语言熏陶。
4.幼儿对作品的感悟来自于演一演——师幼的角色表演。
幼儿通过模仿绘本中角色的动作、借用角色的语言、体会角色的情感，这种全面而深刻的活动过程巩固了绘本阅读体验。在讲述时，陈老师充分发挥孩子的表演天份，利用适当的时机鼓励孩子利用表演的方式表达对故事的理解：集体扮演角色，火山由沉睡到猛烈喷发；小甲龙破壳而出的情景；霸王龙凶猛地扑向小甲龙；霸王龙护住小甲龙，忍着疼痛打败眼里闪着红光的吉兰泰龙；小甲龙不见时，霸王龙着急地四处寻找。分角色演一演；小甲龙躺在霸王龙怀里，和霸王龙的对话。表演让孩子们更好的体验了角色的内心世界，体验了霸王龙的内心变化，感受了小甲龙对霸王龙的信任和依恋。
猜一猜、听一听、想一想、演一演，孩子们体验着霸王龙的情感变化，在轻松的阅读氛围中感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。
讲述绘本，让优雅和诗意的语言进入日常生活，用一种文化的声音把人带进一个精神世界，让孩子从听故事走向阅读，开启孩子的阅读之旅！让阅读成为孩子们像呼吸一样自然的事情！讲述绘本，让教师的美丽情感得到熏陶，文学素养得到跨越，运用讲述的技巧，用最动听的语言为孩子讲故事，用最真挚的情感为孩子打开另一扇窗，让讲述真正成为一种魅力语言！
那怎样进行绘本故事的讲述呢？笔者有了以下的发现和思考：
一、分析故事，读出内涵，提炼精髓。
陈老师说：“绘本故事是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。”陈老师的阅读四部曲分别是：读、悟、补、炼。读：深入地读，读到每一个细节。悟：悟出故事的意义。补：补充故事的空白。炼：提炼一条讲述的脉络。陈老师用“即使流浪到世界的尽头，可我还记得经过你的那个路口”这一句话来总结绘本《你看起来很好吃》，让孩子们体会期间的那种默默关爱，一种美好回忆。为之动容！
分析故事、改编故事、提炼故事考验着也提升着教师们的文学素养，教师们在阅读的时候体验着一份美好情感，更潜移默化地提高了文学涵养。
二、深情导读，激情演绎，体验情感
1.幼儿阅读的兴趣来自于听一听——老师深情的导读。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”
陈老师大声读《你看起来很好吃》，把他对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给孩子，给孩子以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。当陈老师用俏皮的口吻，可爱的表情读到小甲龙喊霸王龙“爸爸”时，孩子们发出了一阵阵善意的笑声；当读到小甲龙执意要和霸王龙进行比赛，不顾一切地向前奔去时，孩子们紧锁眉头，为小甲龙担心，为小甲龙助威。孩子们的注意力始终被陈老师牢牢抓着！老师的大声朗读具有如此魅力！孩子们的阅读兴趣完全被提升。
2.幼儿丰富的想象来自于猜一猜——老师科学的引导。
陈老师选择了最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏、猜测图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。他读到：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。”霸王龙滴滴答答地流着口水，正要猛扑过去，就在这个时候……猜猜看：接下来会发生什么事情呢？读到：吃饱了，“很好吃”躺在“爸爸”怀里睡着了，睡得很香。猜猜小甲龙梦见了什么？
陈老师一路设悬，一路猜测，一路讲述，把绘本的每一张画面和文字合拍的在一起完美展现，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，引导孩子在猜测图意，读懂故事、发现细节、感悟内涵中，发展了孩子们的想象力，培养了他们大胆想象的习惯和能力。
3.幼儿对语言的品味来自于说一说——老师激情的演绎。
绘本中的语言短小，浅显，有时图画中没有一个文字，需要老师用准确优美的文字来填空完成。画面：小甲龙孤孤单单地走着，霸王龙举着爪子，凶猛可怕的影子盖住了小甲龙。陈老师的讲述：在那么大的地方，只有小甲龙一个人孤单地走着，这个时候，他的眼前出现了……哇，那简直是巨无霸，有两层楼那么高，身体比两个教室还要长，这是谁呢？对了，是霸王龙，一听这个名字，就知道这是一种最厉害、最可怕的恐龙。要是咱们小朋友被他吃了，可能刚够他塞牙齿缝儿。它的眼睛像一面铜锣，发着绿光，牙齿像切肉的刀一样锋利，脚上都有尖尖的爪子。陈老师模仿霸王龙凶猛的样子，和孩子们一起想象并表演霸王龙吼叫。陈老师用准确的词语完整的语言，生动地讲述了一张画面，给了孩子们语言熏陶。
4.幼儿对作品的感悟来自于演一演——师幼的角色表演。
幼儿通过模仿绘本中角色的动作、借用角色的语言、体会角色的情感，这种全面而深刻的活动过程巩固了绘本阅读体验。在讲述时，陈老师充分发挥孩子的表演天份，利用适当的时机鼓励孩子利用表演的方式表达对故事的理解：集体扮演角色，火山由沉睡到猛烈喷发；小甲龙破壳而出的情景；霸王龙凶猛地扑向小甲龙；霸王龙护住小甲龙，忍着疼痛打败眼里闪着红光的吉兰泰龙；小甲龙不见时，霸王龙着急地四处寻找。分角色演一演；小甲龙躺在霸王龙怀里，和霸王龙的对话。表演让孩子们更好的体验了角色的内心世界，体验了霸王龙的内心变化，感受了小甲龙对霸王龙的信任和依恋。
猜一猜、听一听、想一想、演一演，孩子们体验着霸王龙的情感变化，在轻松的阅读氛围中感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。
讲述绘本，让优雅和诗意的语言进入日常生活，用一种文化的声音把人带进一个精神世界，让孩子从听故事走向阅读，开启孩子的阅读之旅！让阅读成为孩子们像呼吸一样自然的事情！讲述绘本，让教师的美丽情感得到熏陶，文学素养得到跨越，运用讲述的技巧，用最动听的语言为孩子讲故事，用最真挚的情感为孩子打开另一扇窗，让讲述真正成为一种魅力语言！