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摘 要： 文章立足教学实际，对一线历史教学中存在的问题进行总结阐述，以引起广大教育工作者的反思和重视，在今后的工作中避免类似问题的出现。
关键词： 高中历史 避免 问题
高中历史教学经历了多年课改，教师观念发生了一定变化，同时在自己的教育教学中渗透着新课改理念，使得历史教学变得更丰富和完善。但是我们在关注学生活动，发挥学生主体性的时候容易忽略历史教学细节，出现一些不应该出现的问题。
第一，知识点的模糊甚至错误。扎实的基本功是老师能够站稳三尺讲台最基本的要求，而且知识的传授者一定要保证知识的正确性，这就要求教师在备课时有充分预设，才能在不断变化的课堂上及时解决生成性问题。教师一味地迎合课改而忽略对自身知识储备的更新和提高，是不可取的。而当今时代是一个知识大爆炸的时代，学生能获取信息的渠道远远超出我们的想象。因此，学生提出的问题教师未必能够解答，这就要求教师转变思想，切忌盲目解答或做不准确的解释，这些做法都不符合严谨治学的理念。我们要敢于承认自己的“无知”，要和学生共同学习，共同进步。
第二，无节制的拓展。高中历史教学有任务重、时间少的特点。虽然我们面临许多困难，但我认为培养学生的人文素养，帮助学生树立正确的人生观价值观最重要，也是历史课的价值所在，而这一目标的实现要依托教材知识。因此，一线教师面临如何更好地处理教材的问题。在教材处理过程中我们首先要确定这节课的主线，在此基础上适当补充课外知识，这有助于提高学生的学习兴趣，但要做到“有理、有意、有节”。有理即知识的补充或拓展是合理的；有意即教师在此处进行拓展的意图，要达到什么样的教学效果或目的；有节即拓展要有节制，不能因肆意拓展而没有完成基本的教学任务。这就要求我们钻研教材，做到恰当取舍。
第三，过多的资料。现在多媒体在教学中的应用是比较普遍的，它的应用有助于学生更直观地获取众多类型的信息，有助于教学取得更好的效果。但是多媒体的使用在教学中存在很多问题，而最大的问题就是过多的资料堆砌——整堂课充斥图片、文字、视频、数据资料等，看得学生眼花缭乱，但没有给学生充分解读史料包含信息的时间，因此，不能有效活跃学生的思维，而这样的课堂看似热闹，但很难成为高效的课堂。
第四，调侃历史。“弃我去者，昨日之日不可留”，我们只能无限接近但无法还原和复制历史。历史是长久的岁月的积淀，所以历史是一个严肃、严谨而又深沉的话题，有它的严肃性和厚重感。而调侃历史，只会使历史显得漂浮和无奈。只有教师尊重历史，才能让学生理解为什么“读史可以使人明智”，什么又是以史为鉴、论从史出。
第五，盲目的学生活动。在课改理念下的课堂应是“教师为主导，学生为主体”的。教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，但是不能“为活动而活动”。学生的探究活动应该围绕我们的课堂核心问题或拓展问题而开展，否则随意的学生活动就变成“胡动”和“盲动”，而且学生探究的问题应该是有一定思维深度或思维广度的，浅显易懂的及假设性的问题都不适合学生探究。同时，教师应注意不是任何教学内容都适合做学生探究活动，例如人教版历史必修一第七课《英国君主立宪制的建立》，对这一内容学生比较陌生，也没有一定的知识储备，如果在教学过程中就其政体的问题设计学生探究活动，对于学生来讲就超出他们的认知，也就不能达到应有效果。因此，学生活动的设计一定要合情合理。
第六，句句带问，处处设问，但问问无果。基于学生思维开发和思维能力培养的有效课堂的基本特点有：以学生为主体，以教师为主导，以思维为主攻，以问题为主线。而这里所指的问题是教师经过对学情、对教材分析的基础上提出的有针对性的、有思维力的问题，也是必须解决的问题，这样的问题才是有效问题。而教师如果句句带问，处处设问，那么密集的问题不仅会让学生疲惫，而且绝大多数都会出现这样的问题——根本没给学生思考问题的时间。同时教师对这些问题又不一一解决，那这些问题还是问题吗？因此，教师在教学设计中对问题的设置要仔细斟酌，精心设计，层层递进，环环相扣，恰如其分。
第七，一成不变的教学方式。人都有审美疲劳，更何况学生整天对着的就是任课教师那几张面孔，如果教学方式还一成不变，则将很难调动学生积极性。因此，我们每天上课的流程方式不要都一样，就只是使用幻灯片播放图片、文字、视频等资料，要尝试改变，当然这要视教材内容而定。例如：对教材内容的调整（历史必修一第十课《鸦片战争》和第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》是同一个课标——了解1840—1900年间列强侵华的史实……因此可以作为一个专题集中解决）、对授课方式的调整（历史必修一第十四课《新民主主义革命的崛起》可用问题教学法处理，以学生对问题的自主解决为主）、对学生活动的调整（不是只有合作探究才是学生活动，历史必修二第十四课《物质生活与习俗的變迁》，可学生搜集旧照片等影像资料，还可让学生思考我们身边的变化等），这些都会给学生耳目一新的感受，使课堂更具活力和吸引力。
总之，“历史的魅力在于细节”，细节决定一节课的成败。因此，我们要重视细节，才能决胜课堂。
关键词： 高中历史 避免 问题
高中历史教学经历了多年课改，教师观念发生了一定变化，同时在自己的教育教学中渗透着新课改理念，使得历史教学变得更丰富和完善。但是我们在关注学生活动，发挥学生主体性的时候容易忽略历史教学细节，出现一些不应该出现的问题。
第一，知识点的模糊甚至错误。扎实的基本功是老师能够站稳三尺讲台最基本的要求，而且知识的传授者一定要保证知识的正确性，这就要求教师在备课时有充分预设，才能在不断变化的课堂上及时解决生成性问题。教师一味地迎合课改而忽略对自身知识储备的更新和提高，是不可取的。而当今时代是一个知识大爆炸的时代，学生能获取信息的渠道远远超出我们的想象。因此，学生提出的问题教师未必能够解答，这就要求教师转变思想，切忌盲目解答或做不准确的解释，这些做法都不符合严谨治学的理念。我们要敢于承认自己的“无知”，要和学生共同学习，共同进步。
第二，无节制的拓展。高中历史教学有任务重、时间少的特点。虽然我们面临许多困难，但我认为培养学生的人文素养，帮助学生树立正确的人生观价值观最重要，也是历史课的价值所在，而这一目标的实现要依托教材知识。因此，一线教师面临如何更好地处理教材的问题。在教材处理过程中我们首先要确定这节课的主线，在此基础上适当补充课外知识，这有助于提高学生的学习兴趣，但要做到“有理、有意、有节”。有理即知识的补充或拓展是合理的；有意即教师在此处进行拓展的意图，要达到什么样的教学效果或目的；有节即拓展要有节制，不能因肆意拓展而没有完成基本的教学任务。这就要求我们钻研教材，做到恰当取舍。
第三，过多的资料。现在多媒体在教学中的应用是比较普遍的，它的应用有助于学生更直观地获取众多类型的信息，有助于教学取得更好的效果。但是多媒体的使用在教学中存在很多问题，而最大的问题就是过多的资料堆砌——整堂课充斥图片、文字、视频、数据资料等，看得学生眼花缭乱，但没有给学生充分解读史料包含信息的时间，因此，不能有效活跃学生的思维，而这样的课堂看似热闹，但很难成为高效的课堂。
第四，调侃历史。“弃我去者，昨日之日不可留”，我们只能无限接近但无法还原和复制历史。历史是长久的岁月的积淀，所以历史是一个严肃、严谨而又深沉的话题，有它的严肃性和厚重感。而调侃历史，只会使历史显得漂浮和无奈。只有教师尊重历史，才能让学生理解为什么“读史可以使人明智”，什么又是以史为鉴、论从史出。
第五，盲目的学生活动。在课改理念下的课堂应是“教师为主导，学生为主体”的。教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，但是不能“为活动而活动”。学生的探究活动应该围绕我们的课堂核心问题或拓展问题而开展，否则随意的学生活动就变成“胡动”和“盲动”，而且学生探究的问题应该是有一定思维深度或思维广度的，浅显易懂的及假设性的问题都不适合学生探究。同时，教师应注意不是任何教学内容都适合做学生探究活动，例如人教版历史必修一第七课《英国君主立宪制的建立》，对这一内容学生比较陌生，也没有一定的知识储备，如果在教学过程中就其政体的问题设计学生探究活动，对于学生来讲就超出他们的认知，也就不能达到应有效果。因此，学生活动的设计一定要合情合理。
第六，句句带问，处处设问，但问问无果。基于学生思维开发和思维能力培养的有效课堂的基本特点有：以学生为主体，以教师为主导，以思维为主攻，以问题为主线。而这里所指的问题是教师经过对学情、对教材分析的基础上提出的有针对性的、有思维力的问题，也是必须解决的问题，这样的问题才是有效问题。而教师如果句句带问，处处设问，那么密集的问题不仅会让学生疲惫，而且绝大多数都会出现这样的问题——根本没给学生思考问题的时间。同时教师对这些问题又不一一解决，那这些问题还是问题吗？因此，教师在教学设计中对问题的设置要仔细斟酌，精心设计，层层递进，环环相扣，恰如其分。
第七，一成不变的教学方式。人都有审美疲劳，更何况学生整天对着的就是任课教师那几张面孔，如果教学方式还一成不变，则将很难调动学生积极性。因此，我们每天上课的流程方式不要都一样，就只是使用幻灯片播放图片、文字、视频等资料，要尝试改变，当然这要视教材内容而定。例如：对教材内容的调整（历史必修一第十课《鸦片战争》和第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》是同一个课标——了解1840—1900年间列强侵华的史实……因此可以作为一个专题集中解决）、对授课方式的调整（历史必修一第十四课《新民主主义革命的崛起》可用问题教学法处理，以学生对问题的自主解决为主）、对学生活动的调整（不是只有合作探究才是学生活动，历史必修二第十四课《物质生活与习俗的變迁》，可学生搜集旧照片等影像资料，还可让学生思考我们身边的变化等），这些都会给学生耳目一新的感受，使课堂更具活力和吸引力。
总之，“历史的魅力在于细节”，细节决定一节课的成败。因此，我们要重视细节，才能决胜课堂。