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【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《基于有意义学习理论的中学英语语境式语法教学的行动研究》，课题立项号：GS[2019]GHB1506。
【中圖分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0122-01
对于以英语为外语的中国大陆地区学习者而言，对英语学习中语法的定位及如何教学语法走过了一段漫长而曲折的历程。由过度强调语法学习（脱离了真实语境的以应试为目的语法学习）到所谓的“淡化语法教学”，再到2017年版的《普通高中英语课程标准》终于提出：“在语境中学习和运用语法知识。意识到语言使用中的语法知识是‘形式-意义-使用’的统一体，语法学习的终极目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”。
“形式-意义-使用”三维的语法框架是国际语言教育届的权威人士Diane Larsen-Freeman2002年在其主编的《汤姆森三维英语语法》（Grammar Dimensions：Form， Meaning and Use）中提出的，2005年在她的最新著作《语言教学：从语法到语法技能》）中她又提出了“语法技能”这一概念。她认为不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能教给学生”。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和怎样写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写。和掌握其他技能一样，要想掌握语法，必须经过足够量的练习，练习要逼真，平时的演练越逼真，实战时才越容易把演练过的技能施展出来，这样才能有效地克服学了语法知识后不会恰当使用的问题。但是在这本书中，她并未展示语法教学的具体案例。
在探索更有效的语法教学方法的过程中，美国教师Sandra N. Elbaum编写的《英语语境语法》使笔者深受启发，她提倡让学习者在语境中学习语法，以便学到并记住更多的东西，更加有效地运用语言。在语境中教学语法也符合著名的认知心理学家安德森（Anderson 1985）关于知识学习过程的理论。安德森把知识分为两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。他提出，技能学习分三步走： 第一步是获得陈述性知识;第二步是把陈述性知识程序化;第三步是使程序性知识自动化。输出练习对于陈述性知识的自动化无疑是必不可少的。如果承认语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，那么输出练习的重要性就不容忽视。认知心理学家还发现，练习不仅能使程序自动化，而且能建立新的程序重组已有的知识。
显然，传统的语法教学只停留在了知识获取的第一步，即教给了学生陈述性知识，教材编排中缺乏与学生真实生活有关的语言和文化知识为学生输出语言提供可采用的语料，在输出练习的设置上也缺乏一系列循序而渐进的、不同层面和形式的关于特定语法项目的练习，使学到的陈述性知识自动化，即能在具体的语境中得体地进行不同程度的人际交流，这其实也意味着语法技能的形成。
然而，一直以来，中国学生在学习英语的过程中面临要记忆大量语法规则的难题，碎片式的语法教学留给了学生一大堆零乱的语法知识点不得不去死记硬背，这成了相当一部分学生学习英语的拦路虎。如果能把逐步学习的诸多语法知识点整合梳理归纳为概括性的语法规则，就能减轻学生记忆大量语法知识的负担，使其对英语学习树立信心。
美国当代教育心理学家奥苏泊尔提出的有意义学习理论给我们的语法教学提供了有力的理论支撑。根据有意义学习理论，学习是一个把新知识和已知概念或命题联系起来的有意义的过程。而“意义”是一个“被明确表达出来的并被准确区分的、有意识的体验。意义发生于潜在的、有意义的符号、信号、概念或命题被联系并纳入认知结构中适当部位的过程中。这一切都是在一个有计划的、严肃认真的基础上发生的（Anderson and Ausubel，1965：8）”。奥苏泊尔认为，正是这种新旧知识的联系解释了大量的现象：如新意义（新知识）的习得和保持、知识组成按层次排列的网络系统，以及遗忘的发生。
2017年版的《普通高中英语课程标准》选修（提高类）中关于语法知识内容方面要求“通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征”。笔者认为，要达到这个目标，可以一边在语境中教学英语语法项目，一边把逐步学到的语法知识纳入英语语法体系中去，这是让以英语为外语的中国学生学习英语的有效方法。笔者对此已做了大量的教学探究和尝试，收效甚好。
以下是笔者进行基于有意义学习理论的语境式语法教学的建议：
首先通过提问与将要学习的新语法项目相关的先前的知识来激活学生有意义学习的心向，之后再呈现将要学习的语法项目的概念。比如要讲定语从句，先回顾定语的定义及从句的定义，复习三大类从句（即名词性从句、形容词性从句以及副词性从句），给学生解释清楚为何定语从句又叫形容词性从句（因为这种从句起着形容词的作用在句中作定语），并且说明定语分为前置定语和后置定语，举例说明哪些是前置定语哪些是后置定语以把抽象的概念具体化，同时也能和之前学过的相关语法知识建立起有机的联系。然后引出限定性定语和非限定性定语从句的概念。对于这些语法知识要以思维导图的形式呈现，根据有意义的学习理论，这样呈现语法概念不仅使学生复习了先前的知识以建立起新旧知识间的联系，也可以通过提问诊断出学生原有的知识基础，从而查漏补缺，为把定语从句纳入到从句这一大的概念体系做好铺垫。
其次，在语境中呈现具体要学习的语法项目。2017年版的《普通高中英语课程标准》关于语法的教学提示中要求“在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生的实际需求，围绕‘形式-意义-使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力”。
美国教师Sandra N. Elbaum 所编写的《英语语境语法》完全符合新课标中提出的语法教学理念和要求。这套书通过语法教学给学习者提供了与生活实际密切相关的有用的、有意义的技能和基本文化知识。在练习的设计和编排上从机械性练习为起点循序而渐进地通过形式多样的课堂学习活动如二人对话、小组活动、游戏、讨论等拓展活动互相启发和帮助，达到了学以致用。通过阅读、造句以及最后谈论这些多种多样的教学形式启发学生用英语思维，不仅使学习者拓展了自己的语言知识，引导学生在语境中发展英语语法意识和能力，培养了学生的交际能力，学习者每学习一个语法项目都能用所学语法知识进行交际，学习起来轻松愉快，能充分感受到成功的喜悦，同时又把逐步学习的零碎的语法知识纳入到了一个层级分明的知识体系中去，用这样的方法教学英语语法何愁学习者对英语学习会没有兴趣呢？
参考文献：
[1]Diane Larsen-Freeman.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[2]Sandra N. Elbaum & Hilary Grant. Grammar in Context 3B[M].北京：北京大学出版社，2006
[3]普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社，2018
【中圖分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0122-01
对于以英语为外语的中国大陆地区学习者而言，对英语学习中语法的定位及如何教学语法走过了一段漫长而曲折的历程。由过度强调语法学习（脱离了真实语境的以应试为目的语法学习）到所谓的“淡化语法教学”，再到2017年版的《普通高中英语课程标准》终于提出：“在语境中学习和运用语法知识。意识到语言使用中的语法知识是‘形式-意义-使用’的统一体，语法学习的终极目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”。
“形式-意义-使用”三维的语法框架是国际语言教育届的权威人士Diane Larsen-Freeman2002年在其主编的《汤姆森三维英语语法》（Grammar Dimensions：Form， Meaning and Use）中提出的，2005年在她的最新著作《语言教学：从语法到语法技能》）中她又提出了“语法技能”这一概念。她认为不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能教给学生”。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和怎样写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写。和掌握其他技能一样，要想掌握语法，必须经过足够量的练习，练习要逼真，平时的演练越逼真，实战时才越容易把演练过的技能施展出来，这样才能有效地克服学了语法知识后不会恰当使用的问题。但是在这本书中，她并未展示语法教学的具体案例。
在探索更有效的语法教学方法的过程中，美国教师Sandra N. Elbaum编写的《英语语境语法》使笔者深受启发，她提倡让学习者在语境中学习语法，以便学到并记住更多的东西，更加有效地运用语言。在语境中教学语法也符合著名的认知心理学家安德森（Anderson 1985）关于知识学习过程的理论。安德森把知识分为两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。他提出，技能学习分三步走： 第一步是获得陈述性知识;第二步是把陈述性知识程序化;第三步是使程序性知识自动化。输出练习对于陈述性知识的自动化无疑是必不可少的。如果承认语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，那么输出练习的重要性就不容忽视。认知心理学家还发现，练习不仅能使程序自动化，而且能建立新的程序重组已有的知识。
显然，传统的语法教学只停留在了知识获取的第一步，即教给了学生陈述性知识，教材编排中缺乏与学生真实生活有关的语言和文化知识为学生输出语言提供可采用的语料，在输出练习的设置上也缺乏一系列循序而渐进的、不同层面和形式的关于特定语法项目的练习，使学到的陈述性知识自动化，即能在具体的语境中得体地进行不同程度的人际交流，这其实也意味着语法技能的形成。
然而，一直以来，中国学生在学习英语的过程中面临要记忆大量语法规则的难题，碎片式的语法教学留给了学生一大堆零乱的语法知识点不得不去死记硬背，这成了相当一部分学生学习英语的拦路虎。如果能把逐步学习的诸多语法知识点整合梳理归纳为概括性的语法规则，就能减轻学生记忆大量语法知识的负担，使其对英语学习树立信心。
美国当代教育心理学家奥苏泊尔提出的有意义学习理论给我们的语法教学提供了有力的理论支撑。根据有意义学习理论，学习是一个把新知识和已知概念或命题联系起来的有意义的过程。而“意义”是一个“被明确表达出来的并被准确区分的、有意识的体验。意义发生于潜在的、有意义的符号、信号、概念或命题被联系并纳入认知结构中适当部位的过程中。这一切都是在一个有计划的、严肃认真的基础上发生的（Anderson and Ausubel，1965：8）”。奥苏泊尔认为，正是这种新旧知识的联系解释了大量的现象：如新意义（新知识）的习得和保持、知识组成按层次排列的网络系统，以及遗忘的发生。
2017年版的《普通高中英语课程标准》选修（提高类）中关于语法知识内容方面要求“通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征”。笔者认为，要达到这个目标，可以一边在语境中教学英语语法项目，一边把逐步学到的语法知识纳入英语语法体系中去，这是让以英语为外语的中国学生学习英语的有效方法。笔者对此已做了大量的教学探究和尝试，收效甚好。
以下是笔者进行基于有意义学习理论的语境式语法教学的建议：
首先通过提问与将要学习的新语法项目相关的先前的知识来激活学生有意义学习的心向，之后再呈现将要学习的语法项目的概念。比如要讲定语从句，先回顾定语的定义及从句的定义，复习三大类从句（即名词性从句、形容词性从句以及副词性从句），给学生解释清楚为何定语从句又叫形容词性从句（因为这种从句起着形容词的作用在句中作定语），并且说明定语分为前置定语和后置定语，举例说明哪些是前置定语哪些是后置定语以把抽象的概念具体化，同时也能和之前学过的相关语法知识建立起有机的联系。然后引出限定性定语和非限定性定语从句的概念。对于这些语法知识要以思维导图的形式呈现，根据有意义的学习理论，这样呈现语法概念不仅使学生复习了先前的知识以建立起新旧知识间的联系，也可以通过提问诊断出学生原有的知识基础，从而查漏补缺，为把定语从句纳入到从句这一大的概念体系做好铺垫。
其次，在语境中呈现具体要学习的语法项目。2017年版的《普通高中英语课程标准》关于语法的教学提示中要求“在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生的实际需求，围绕‘形式-意义-使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力”。
美国教师Sandra N. Elbaum 所编写的《英语语境语法》完全符合新课标中提出的语法教学理念和要求。这套书通过语法教学给学习者提供了与生活实际密切相关的有用的、有意义的技能和基本文化知识。在练习的设计和编排上从机械性练习为起点循序而渐进地通过形式多样的课堂学习活动如二人对话、小组活动、游戏、讨论等拓展活动互相启发和帮助，达到了学以致用。通过阅读、造句以及最后谈论这些多种多样的教学形式启发学生用英语思维，不仅使学习者拓展了自己的语言知识，引导学生在语境中发展英语语法意识和能力，培养了学生的交际能力，学习者每学习一个语法项目都能用所学语法知识进行交际，学习起来轻松愉快，能充分感受到成功的喜悦，同时又把逐步学习的零碎的语法知识纳入到了一个层级分明的知识体系中去，用这样的方法教学英语语法何愁学习者对英语学习会没有兴趣呢？
参考文献：
[1]Diane Larsen-Freeman.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[2]Sandra N. Elbaum & Hilary Grant. Grammar in Context 3B[M].北京：北京大学出版社，2006
[3]普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社，2018