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摘 要：数学是三大主科之一。在小学启蒙阶段，教学工作者应该培育学生数学基础知识，进而转化为实践基础应用能力。而小学生喜欢新鲜事物，传统课程较为枯燥，难以发挥课堂有效性。本文以小学四年级数学部编版教材为例，分析在课堂教学中陶冶学生情操并寓教于乐的重要策略。
关键词：陶然以乐;学而生趣;小学数学;课堂教学;有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0088-01
在传统的小学数学课堂中，教师大多照本宣科，没有考虑到学生的认知基础与学习能力，通常教学节奏过快，使学生难以受到启迪。而且教学工作者的教材内容过于单一，较为枯燥，因此无法调动学生的积极性，促使教学无法发挥高效性。因此，必须对此做出分析研究，本文以小学数学部编版四年级教材为例，作出针对性措施。
1.小学数学教学课堂存在的不足
（1）照本宣科，忽视了启发式教学作用
数学是一项较为系统的逻辑学科，它强调调动学生的逻辑思维与思考能力，具有很强的应用能力。然而在小学阶段，教学工作者最主要的应该是将数学的基础知识传递给学生，让学生先能理解数学，从而慢慢进入数学的海洋之中。但是传统课堂显然违背了这一客观规律，教学工作者过于注重考试成绩，大范围的照本宣科，在传授学生知识时按部就班的讲解，许多学生根本无法理解，但是老师并没有发挥引导作用，而是迅速进入下一阶段，这就导致数学学习没有良好的启迪作用。学生学习起来犹如嚼蜡，做不到用数学知识陶冶身心的作用。例如，小学数学部编版四年级上册中有一课为《公顷和平方千米》，这一课讲的是二者之间的换算，强调让学生能够对两者之间的概念有一个清楚认知。公顷与平方千米进行换算时老师应该先帮助学生构筑一个关于公顷与平方千米的长度概念，让学生能够大致知道公顷与平方千米各自的大小，例如，分别将十亩田和两条马路替代，这样可以使换算更加清晰，从而加以引导，让学生记忆深化。但是部分教师显然没有重视这一点，只是简单的告诉学生换算的公式，也没有做其它内容拓展，学生无法理解两者的含义，久而久之就会忘记。
（2）内容单一，忽视了寓教于乐的作用
传统的小学数学教学中，部分教师缺乏拓展书本内容的能力，也不具备相应的意识，将教材原封不动的传授给学生，更加扩大了数学练习题的频率，这种方式扼杀了学生的积极性，由于课本知识较为枯燥，学生学习起来就存在敷衍的情况。尤其是教师授课存在千篇一律的问题，讲课古板，缺乏弹性，气氛沉闷。特别是教师过多的占据主体，没有给予学生思考的机会，扼杀了学生的创造性思维。例如，小学四年级部编版教材中有一课为《平行四边形梯形》，有的学生在教师授课时提出问题：梯子是梯形吗，折叠床是不是平行四边形呢。但是老师并没有作出回答，从而导致教学效率不高。
2.小学数学课堂提高有效性的具体策略
（1）加强引导作用，改良教学方法
教学工作者应该发挥良好的引导作用，适当的改变教学方法，在每节课授课之前熟悉所讲的课程，过滤较为散乱的知识，系统化的将课程逻辑联系起来，列出大致提纲，由浅入深的给予学生启迪。例如，小学部编版四年级上册中有除数的学习，老师应该提前列出“数是什么，相除的定义、运算法则”等提纲，通过这种步骤缓慢推进，根据这几个提纲逐个设置问题，并且利用创设情境与启发式教学的方法，让学生跟随教师的节奏进入数学的海洋之中。教师可以优化课程比例，提前设计切入话题，可以将每节课划分为三部分，第一部分为总话题，导入思维概念，第二部分则是系统性的阐述，第三部分让学生回顾和思考，例如，小学部编版四年级上册中的《条形统计图》，第一部分可以用一个小故事导入，譬如“小明、小王和小红三个人都喜欢气球，于是他们每年都会购买好几个，假设小明去年买了十个，今年六个，小王去年三个，今年十一个，小红去年六个，今年五个。该怎么统计他们的增长率总数呢。”然后第二部分老师便阐述增长率与总数的概念，然后将统计图的主观性和优势告诉学生，这一过程可以利用多媒体教学。第三部分則留下一个问题，可以是关于统计图的故事，也可以是课题，让学生进行研究。
（2）发散创新思维，拓展教学多元内容
教师应该具备专业的教学能力，应该研究数学知识，开展丰富的实践活动，可以在数学课程中融入教学游戏，吸引学生全身心投入数学学习。例如，小学部编版四年级的下册中有一课为《三角形的分类》，老师可以提前将直角三角形、等边三角形和等腰三角形的形状告诉学生，然后将它们画在纸条上，让学生们进行抽签抽取其中的纸条，然后抽到纸条的学生形容自己所抽三角形的形状，另一名学生负责猜，通过这种方式提高学生兴趣。另外，老师还可以开发出和数学知识有关的课外有趣内容，将数学运算与故事结合，开发出绘本，例如，小学部编版四年级下册的乘法运算定律，可以结合动画故事，让小白兔数萝卜，在图画下面留下运算问题。
3.结语
综上所述，在小学数学教学课堂中，教学工作者应该发挥导向作用，给予学生启迪，并且拓展多元内容，进而提高学生学习兴趣，从而提高课堂有效性。
参考文献
[1]李芸.小学数学课堂发挥有效性的具体策略[J].小学数学，2019.12（10）
关键词：陶然以乐;学而生趣;小学数学;课堂教学;有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0088-01
在传统的小学数学课堂中，教师大多照本宣科，没有考虑到学生的认知基础与学习能力，通常教学节奏过快，使学生难以受到启迪。而且教学工作者的教材内容过于单一，较为枯燥，因此无法调动学生的积极性，促使教学无法发挥高效性。因此，必须对此做出分析研究，本文以小学数学部编版四年级教材为例，作出针对性措施。
1.小学数学教学课堂存在的不足
（1）照本宣科，忽视了启发式教学作用
数学是一项较为系统的逻辑学科，它强调调动学生的逻辑思维与思考能力，具有很强的应用能力。然而在小学阶段，教学工作者最主要的应该是将数学的基础知识传递给学生，让学生先能理解数学，从而慢慢进入数学的海洋之中。但是传统课堂显然违背了这一客观规律，教学工作者过于注重考试成绩，大范围的照本宣科，在传授学生知识时按部就班的讲解，许多学生根本无法理解，但是老师并没有发挥引导作用，而是迅速进入下一阶段，这就导致数学学习没有良好的启迪作用。学生学习起来犹如嚼蜡，做不到用数学知识陶冶身心的作用。例如，小学数学部编版四年级上册中有一课为《公顷和平方千米》，这一课讲的是二者之间的换算，强调让学生能够对两者之间的概念有一个清楚认知。公顷与平方千米进行换算时老师应该先帮助学生构筑一个关于公顷与平方千米的长度概念，让学生能够大致知道公顷与平方千米各自的大小，例如，分别将十亩田和两条马路替代，这样可以使换算更加清晰，从而加以引导，让学生记忆深化。但是部分教师显然没有重视这一点，只是简单的告诉学生换算的公式，也没有做其它内容拓展，学生无法理解两者的含义，久而久之就会忘记。
（2）内容单一，忽视了寓教于乐的作用
传统的小学数学教学中，部分教师缺乏拓展书本内容的能力，也不具备相应的意识，将教材原封不动的传授给学生，更加扩大了数学练习题的频率，这种方式扼杀了学生的积极性，由于课本知识较为枯燥，学生学习起来就存在敷衍的情况。尤其是教师授课存在千篇一律的问题，讲课古板，缺乏弹性，气氛沉闷。特别是教师过多的占据主体，没有给予学生思考的机会，扼杀了学生的创造性思维。例如，小学四年级部编版教材中有一课为《平行四边形梯形》，有的学生在教师授课时提出问题：梯子是梯形吗，折叠床是不是平行四边形呢。但是老师并没有作出回答，从而导致教学效率不高。
2.小学数学课堂提高有效性的具体策略
（1）加强引导作用，改良教学方法
教学工作者应该发挥良好的引导作用，适当的改变教学方法，在每节课授课之前熟悉所讲的课程，过滤较为散乱的知识，系统化的将课程逻辑联系起来，列出大致提纲，由浅入深的给予学生启迪。例如，小学部编版四年级上册中有除数的学习，老师应该提前列出“数是什么，相除的定义、运算法则”等提纲，通过这种步骤缓慢推进，根据这几个提纲逐个设置问题，并且利用创设情境与启发式教学的方法，让学生跟随教师的节奏进入数学的海洋之中。教师可以优化课程比例，提前设计切入话题，可以将每节课划分为三部分，第一部分为总话题，导入思维概念，第二部分则是系统性的阐述，第三部分让学生回顾和思考，例如，小学部编版四年级上册中的《条形统计图》，第一部分可以用一个小故事导入，譬如“小明、小王和小红三个人都喜欢气球，于是他们每年都会购买好几个，假设小明去年买了十个，今年六个，小王去年三个，今年十一个，小红去年六个，今年五个。该怎么统计他们的增长率总数呢。”然后第二部分老师便阐述增长率与总数的概念，然后将统计图的主观性和优势告诉学生，这一过程可以利用多媒体教学。第三部分則留下一个问题，可以是关于统计图的故事，也可以是课题，让学生进行研究。
（2）发散创新思维，拓展教学多元内容
教师应该具备专业的教学能力，应该研究数学知识，开展丰富的实践活动，可以在数学课程中融入教学游戏，吸引学生全身心投入数学学习。例如，小学部编版四年级的下册中有一课为《三角形的分类》，老师可以提前将直角三角形、等边三角形和等腰三角形的形状告诉学生，然后将它们画在纸条上，让学生们进行抽签抽取其中的纸条，然后抽到纸条的学生形容自己所抽三角形的形状，另一名学生负责猜，通过这种方式提高学生兴趣。另外，老师还可以开发出和数学知识有关的课外有趣内容，将数学运算与故事结合，开发出绘本，例如，小学部编版四年级下册的乘法运算定律，可以结合动画故事，让小白兔数萝卜，在图画下面留下运算问题。
3.结语
综上所述，在小学数学教学课堂中，教学工作者应该发挥导向作用，给予学生启迪，并且拓展多元内容，进而提高学生学习兴趣，从而提高课堂有效性。
参考文献
[1]李芸.小学数学课堂发挥有效性的具体策略[J].小学数学，2019.12（10）