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◆摘 要：阅读是小学语文教学重要环节和内容之一，有效阅读教学一直都是低年级语文教师关注和思考的问题，良好的阅读能力有助于学生拓展语文知识视野，提高自身文学素养，同时还有助于提高学生的写作能力，对未来的发展有积极作用。本文就小学语文低年级有效阅读教学的策略展开相关研究与探讨。
◆关键词：小学语文;低年级;有效阅读教学;策略研究
语文是贯穿九年义务教育的一门课程，课本中每一篇文章都蕴含着丰富的文化底蕴、人文背景，开展有效阅读教学，对低年级学生的阅读思维、阅读能力非常重要，因此，小学语文教师需要在教学中重视阅读教学，采取多元化策略提高阅读教学质量，以培养学生的学科核心素养。
1小学语文低年级有效阅读教学存在的问题
1.1语文教师占据主体
在小学语文教学中，教师往往都是站在自己的角度进行阅读备课，并且认为小学语文阅读教学是很简单的事情，觉得自己闭上眼睛都可以完成教学。但是小学生的思维和思想还不够成熟，在阅读学习中离不开教师的辅导和引导，然而教师长期占据主体地位，学生在阅读时反而没有了自己的思维，总是跟着教师的节奏走，导致每个学生对文章的理解都是一样的，不仅限制了学生思维的拓展，也无法达到新课程阅读教学目标。
1.2过度重视理论知识
重理论轻实践一直都是我国应试教育中存在的问题，在小学语文有效阅读教学中，教师将教学重点放在了学生理论知识获取和应试技巧上，利用应试思维和理性思维来进行讲解，不利于培养学生的创造力，而且也有悖于新课改理念。这种教学模式下，学生虽然可以获得智力上的发展，也可以取得很高的考试成绩，但是一旦遇到开放性问题将会很难解决。
1.3教学手段普遍落后
在目前小学低年级语文教学中，尤其是受应试教育思想的影响，大部分教师都采用传统灌输式教学模式，都是按照自己的备课方案走流程，整个课堂都是教师的一言堂。虽然很多学校都配备了多媒体设备，但是很少有教师可以将其灵活运用到语文教学中，也多是用来播放PPT，还彻底放弃了传统板书，落后的教学模式不仅无法提高阅读教学质量，更不能拓展学生的思维，在没有思维基的前提下學生的阅读素养很难得到提高。
2小学语文低年级有效阅读教学的策略
2.1革新教师教学理念
在传统小学语文低年级阅读教学中，教师是课堂的核心，也是主导，而在新课改背景下，学生的主体地位逐步被提高，教师也逐渐成为了课堂的引导者，基于此，语文教师需要正视自己的课堂地位，革新教学理念，落实新课改思想，坚持以人为本，将学生的主体地位有效突出，并将课堂的主导权和主人权交给学生。当学生的主体地位得到提高时，他们的自学能力将会大大提高，同时学生的学习兴趣也会被激发出来，并在兴趣的推动下积极探索认知规律，进一步构建高效课堂。
2.2营造良好阅读氛围
小学低年级学生年龄小，社会阅历和生活经验都不足，他们的思维也主要以具象为主，抽象思维比较弱，在阅读时往往会遇到很多客观性问题，主观上又无法解决。所以，语文教师在有效阅读教学过程中，应该利用学生这一特点，借助信息技术，通过多媒体将阅读内容中的文字通过声音、图片、视频展示出来，为学生营造良好的阅读氛围，例如在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以提前在网上搜集西沙群岛相关视频和图片，将作者提到的山崖、峡谷、珊瑚、岩石都一一找到，这样学生在阅读思考中可以找到具象载体，观看结束后教师可以让学生们闭上眼睛，邀请一位学生有感情的朗读课文，让学生边听、边想，从读过渡到想，可以有效提高学生阅读感悟，进而培养语文阅读素养。此外，班级阅读氛围的营造还可以从外部进行，比如在班级设置读书角等等，都可以在潜移默化中营造阅读氛围。
2.3传授学生阅读技巧
在传统小学低年级语文阅读教学中，教师一般都提倡学生进行朗读和默读，其实阅读技巧和方法有很多种，而且不同的课文适合用的方法也不相同，基于此，语文教师应该传授学生丰富的阅读技巧，比如选读课文阅读时，可以让学生采用速度的方法，也就是常说的“一目十行”，这种方法是以段落为单位，而不是以字句，这对学生的注意力有很高的要求，学生速度能力的提升学生在今后高阶阅读中将会容易很多，而且学生的专注力、信息筛选能力也会有效提升。再比如速度结束后，可以让学生对课文进行细读，教师同时要提出相关问题，让学生在细读过程中思考解决，细读的目的是将速度中找出的信息一一解决和击破，速度和细读的结合可以促进有效阅读教学的开展。
2.4积极举办阅读活动
语文教师要想保证阅读教学质量，有必要举办丰富化、多元化的阅读活动，将阅读和活动有效结合起来，为学生创造更多的实践机会。例如在《富饶的西沙群岛》阅读教学结束后，教师可以与美术教师进行联合教学，让学生们在美术课上画一幅“心目中的西沙群岛”，讲课文中五光十色的海水、成群结队的鱼、颜色不一的贝壳、茂密的森林还有各种各样的海鸟都画出来，这样学生的抽象理解可以具体的展示出来，并且在绘画的过程中学生的阅读思维也得到了拓展。再例如《小蝌蚪找妈妈》学习完后，教师可以让学生们在课堂上进行角色扮演，让学生提前准备扮演道具，通过表演来与饰演的角色产生共鸣，进一步理解角色的思想，低年级的学生普遍对角色饰演游戏感兴趣，这样的阅读活动不仅可以激发学生阅读积极性和兴趣，还可以为构建有效阅读课堂打下基础。再例如教师在《山行》《赠刘景文》等古诗教学结束后，让学生用自己喜欢的笔体进行书法创作，并将优秀的书法张贴在学习园地，以此激发学生的阅读兴趣。
3结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学的主要方式，提高阅读教学有效性也是新课改教学要求之一，低年级正是学生打基础、养习惯的关键时期，在此阶段培养学生的阅读兴趣，传授阅读技巧，丰富阅读活动，有助于进一步推动有效阅读教学工作的开展，也能更好地培养学生的语文学科素养。
参考文献
[1]罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：79-80.
◆关键词：小学语文;低年级;有效阅读教学;策略研究
语文是贯穿九年义务教育的一门课程，课本中每一篇文章都蕴含着丰富的文化底蕴、人文背景，开展有效阅读教学，对低年级学生的阅读思维、阅读能力非常重要，因此，小学语文教师需要在教学中重视阅读教学，采取多元化策略提高阅读教学质量，以培养学生的学科核心素养。
1小学语文低年级有效阅读教学存在的问题
1.1语文教师占据主体
在小学语文教学中，教师往往都是站在自己的角度进行阅读备课，并且认为小学语文阅读教学是很简单的事情，觉得自己闭上眼睛都可以完成教学。但是小学生的思维和思想还不够成熟，在阅读学习中离不开教师的辅导和引导，然而教师长期占据主体地位，学生在阅读时反而没有了自己的思维，总是跟着教师的节奏走，导致每个学生对文章的理解都是一样的，不仅限制了学生思维的拓展，也无法达到新课程阅读教学目标。
1.2过度重视理论知识
重理论轻实践一直都是我国应试教育中存在的问题，在小学语文有效阅读教学中，教师将教学重点放在了学生理论知识获取和应试技巧上，利用应试思维和理性思维来进行讲解，不利于培养学生的创造力，而且也有悖于新课改理念。这种教学模式下，学生虽然可以获得智力上的发展，也可以取得很高的考试成绩，但是一旦遇到开放性问题将会很难解决。
1.3教学手段普遍落后
在目前小学低年级语文教学中，尤其是受应试教育思想的影响，大部分教师都采用传统灌输式教学模式，都是按照自己的备课方案走流程，整个课堂都是教师的一言堂。虽然很多学校都配备了多媒体设备，但是很少有教师可以将其灵活运用到语文教学中，也多是用来播放PPT，还彻底放弃了传统板书，落后的教学模式不仅无法提高阅读教学质量，更不能拓展学生的思维，在没有思维基的前提下學生的阅读素养很难得到提高。
2小学语文低年级有效阅读教学的策略
2.1革新教师教学理念
在传统小学语文低年级阅读教学中，教师是课堂的核心，也是主导，而在新课改背景下，学生的主体地位逐步被提高，教师也逐渐成为了课堂的引导者，基于此，语文教师需要正视自己的课堂地位，革新教学理念，落实新课改思想，坚持以人为本，将学生的主体地位有效突出，并将课堂的主导权和主人权交给学生。当学生的主体地位得到提高时，他们的自学能力将会大大提高，同时学生的学习兴趣也会被激发出来，并在兴趣的推动下积极探索认知规律，进一步构建高效课堂。
2.2营造良好阅读氛围
小学低年级学生年龄小，社会阅历和生活经验都不足，他们的思维也主要以具象为主，抽象思维比较弱，在阅读时往往会遇到很多客观性问题，主观上又无法解决。所以，语文教师在有效阅读教学过程中，应该利用学生这一特点，借助信息技术，通过多媒体将阅读内容中的文字通过声音、图片、视频展示出来，为学生营造良好的阅读氛围，例如在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以提前在网上搜集西沙群岛相关视频和图片，将作者提到的山崖、峡谷、珊瑚、岩石都一一找到，这样学生在阅读思考中可以找到具象载体，观看结束后教师可以让学生们闭上眼睛，邀请一位学生有感情的朗读课文，让学生边听、边想，从读过渡到想，可以有效提高学生阅读感悟，进而培养语文阅读素养。此外，班级阅读氛围的营造还可以从外部进行，比如在班级设置读书角等等，都可以在潜移默化中营造阅读氛围。
2.3传授学生阅读技巧
在传统小学低年级语文阅读教学中，教师一般都提倡学生进行朗读和默读，其实阅读技巧和方法有很多种，而且不同的课文适合用的方法也不相同，基于此，语文教师应该传授学生丰富的阅读技巧，比如选读课文阅读时，可以让学生采用速度的方法，也就是常说的“一目十行”，这种方法是以段落为单位，而不是以字句，这对学生的注意力有很高的要求，学生速度能力的提升学生在今后高阶阅读中将会容易很多，而且学生的专注力、信息筛选能力也会有效提升。再比如速度结束后，可以让学生对课文进行细读，教师同时要提出相关问题，让学生在细读过程中思考解决，细读的目的是将速度中找出的信息一一解决和击破，速度和细读的结合可以促进有效阅读教学的开展。
2.4积极举办阅读活动
语文教师要想保证阅读教学质量，有必要举办丰富化、多元化的阅读活动，将阅读和活动有效结合起来，为学生创造更多的实践机会。例如在《富饶的西沙群岛》阅读教学结束后，教师可以与美术教师进行联合教学，让学生们在美术课上画一幅“心目中的西沙群岛”，讲课文中五光十色的海水、成群结队的鱼、颜色不一的贝壳、茂密的森林还有各种各样的海鸟都画出来，这样学生的抽象理解可以具体的展示出来，并且在绘画的过程中学生的阅读思维也得到了拓展。再例如《小蝌蚪找妈妈》学习完后，教师可以让学生们在课堂上进行角色扮演，让学生提前准备扮演道具，通过表演来与饰演的角色产生共鸣，进一步理解角色的思想，低年级的学生普遍对角色饰演游戏感兴趣，这样的阅读活动不仅可以激发学生阅读积极性和兴趣，还可以为构建有效阅读课堂打下基础。再例如教师在《山行》《赠刘景文》等古诗教学结束后，让学生用自己喜欢的笔体进行书法创作，并将优秀的书法张贴在学习园地，以此激发学生的阅读兴趣。
3结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学的主要方式，提高阅读教学有效性也是新课改教学要求之一，低年级正是学生打基础、养习惯的关键时期，在此阶段培养学生的阅读兴趣，传授阅读技巧，丰富阅读活动，有助于进一步推动有效阅读教学工作的开展，也能更好地培养学生的语文学科素养。
参考文献
[1]罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：79-80.