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【摘要】幼儿园小班绘画教育活动评价是小班绘画教育活动的重要环节，是了解小班幼儿绘画发展水平的重要方式，是提高小班绘画教育质量的重要手段，是促进幼儿和谐发展的必备条件，也是完善教师专业素质发展的基本要求。
【关键词】小班;农村幼儿园;绘画教育活动;教育评价
本文对海安市某农村幼儿园的绘画教育活动评价现状进行了详细的调查，发现当前此班绘画教育活动评价存在评价目的偏失、评价方法单一、评价内容片面等问题，并对问题进行分析，尝试总结出解决当前该班绘画教育活动评价问题的对策。
绘画活动、手工活动和美术欣赏活动是幼儿园美术教育活动的主要组成部分。这三类活动虽处于同等位置，但是笔者发现，该班的绘画活动次数远远多于手工和美术欣赏活动。同时，在小量的绘画教育的评价活动中也存在着很多问题，主要体现在评价目的、评价主体、评价基准、评价形式、评价内容、评价语言等方面。小班幼儿在经过了涂鸦阶段、划线阶段和象征期，逐步进入图式期，绘画知识经验增多，美术水平有所提升，绘画活动过程相对成熟且更易观察。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”优秀的绘画教育活动评价需要教师正确认识评价目的和价值，结合本班幼儿的特点，实现多主体共同评价，尊重个体差异，以幼儿的眼光正确看待幼儿作品，注重个体差异评价，同时应该用生动具有激励性的语言对评价内容进行全面具体的评价。
一、农村幼儿园小班绘画教育活动评价现状
结合该班绘画教育活动评价的现状，笔者归纳了以下几点问题。
（一）重甄别，轻发展
调查发现，教师在绘画教育活动评价中一味地认为，评价的目的在于甄别出幼儿绘画作品的优劣，轻视甚至忽视评价活动对绘画教育活动本身的影响，对幼儿创造性和个性发展的影响，对教师专业素质发展的影响，即使在评价幼儿绘画作品的同时，也仅仅是站在成人的角度，以成人的眼光看待幼儿的作品。
归因分析，第一，幼儿园课程分为五小领域，美术教育是艺术教育中的一部分，绘画教育又只是美术教育的一部分，而绘画教育活动评价更是教育评价分支中的分支。这样层叠包含的关系，造成在幼儿园教师的主观意识中对绘画教育活动中评价环节的轻视。第二，家长以“我的孩子会不会画”“画得像不像”等问题作为幼儿园绘画教育活动存在的意义。多数家长对幼儿绘画作品的优劣感到盲目。
（二）评价主体单一
笔者在记录绘画教育活动过程中发现，绘画教育评价活动中全部涉及教师评价，而幼儿自评、同伴评价只有寥寥几次。
归因分析，第一，教师自身对教育评价这一概念不理解。《纲要》）指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”教师根本没有意识到幼儿也是评价活动中的主体。第二，教师自身对评价环节不重视。笔者在与教师A交流过程中无意听到：“评价环节可有可无，评价只是绘画教育活动中最后一个不重要的环节，教师评价也仅仅是为了区分幼儿绘画作品的好坏。”
（三）评价基准简单划一
笔者发现，农村幼儿园绘画教育活动中几乎都会提供范画。由于小班年龄特点，教师在活动中必定会提供范画。同时，教师对幼儿作品的评价标准是教师这些成人的范画标准。作品的构图、色彩和造型成了主要的评价标准。而幼儿从事绘画活动的主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作熟练性和习惯性等行为表现被教师所摒弃。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的逐步推入，越来越多反对教师提供范画的呼声愈演愈烈。教师提供范画作为评价幼儿美术水平的标准表面上看起来是客观具体的，殊不知提供范画容易造成教师固着于范画标准，忽视幼儿在绘画过程中积极性、创造性和个性的发展，易打击幼儿进行绘画活动的积极性。
（四）重视言语评价，轻视非言语评价
根据调查，海安县某农村幼儿园的教育评价几乎完全是言语评价。其实，教师的一声鼓励、一个笑容、一句肯定、一次皱眉、一个摇头，对幼儿来说都是一种评价，都会对幼儿的心理产生影响。有时候这些行为甚至比言语所带给幼儿的震撼和影响更小，更久远。
（五）评价语言枯燥乏味
语言贯穿于整个幼儿园的一日活动之中，以教师言语评价为主导的评价环节中，语言更是起着不可替代的作用。然而，在农村幼儿园，评价语言出现了不少问题。其一，过多使用否定语言，如“你這画的什么呀！”“一点都不像！”“丑极了！”等。其二，语言不具体，缺乏指导性，如“画的真不错”“真漂亮”等。其三，教师言语评价过于抽象，不易操作，如“如果你是妈妈或者爸爸，你是怎样照顾你的宝贝的”。其四，教师言语中蕴含包办代替，把意志强加给幼儿，如“我们在这儿再画朵花”。这些言语都不符合小班幼儿的学习特点，不利于幼儿创造性和个性的发展。
二、农村幼儿园小班绘画教育活动评价问题的解决对策
根据《纲要》，教育评价是指“在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量”。绘画教育活动评价虽小却重。同时，绘画活动具有开放性、过程性、和创造性的特点，小班幼儿绘画活动更是具有自由表现性、稚拙性和夸张性的特点。优秀的绘画教育活动评价需要教师正确认识评价目的和价值，结合小班幼儿的特点，实现多主体共同评价，尊重个体差异，以幼儿的眼光正确看待幼儿作品，注重个体差异评价，同时应该用生动、具有激励性的语言对评价内容进行全面具体的评价。具体如下。
（一）教师重视绘画教育活动评价的价值
教育评价作为教育活动的一部分，是完善教育活动的必备环节。教师应该明确教育评价的重要地位，知晓教育评价的目的是促进教育活动开展，促进幼儿的发展，促进教师职业素质的发展，切勿为了“评价”而“评价”。 （二）实现评价主体多元化
如今，在以教师评价为主导的农村幼儿园教育活动中，幼儿作为被评价者，虽然年幼，但是具有表达自己和他人的强烈愿望，小班幼儿更是如此。评价活动一方面是为了帮助幼儿积累更多的艺术创作经验，另一方面通过评价活动对幼儿作品表示肯定，培养幼儿自信，激发幼儿对绘画的兴趣，使得幼儿对绘画的积极性能长久持续地保持下去。现在的幼兒教师已经认识到了对幼儿绘画作品评价的重要性，但往往容易忽视以下几个问题。一是横向比较居多，用统一的标准评价幼儿作品，导致每一次的优秀作品总是那么几个孩子，幼儿的积极性没有真正调动起来，其他幼儿有些脏乱潦草但有新意的作品容易被忽视。二是教师评价较多，忽视幼儿自主表达。小班幼儿的语言已经开始发展，对于自己画的是什么，有什么含义，很多幼儿已经有强烈诉说的欲望。
教师应该更多地让幼儿自己讲述自己的绘画故事，或者鼓励其他幼儿进行绘画评价，让幼儿在交流讨论中实现绘画经验的积累，也让大家真正走进孩子的内心世界，在聆听孩子讲述的过程中发现孩子的童真，在童稚趣语中了解幼儿内心的想法，与孩子们共呼吸，对新亮点新想法、新创作适时地加以肯定，这样多关注，多观察，多指导，多鼓励表扬，引导幼儿真正懂得绘画我心的艺术创作的真谛，同时也使幼儿与教师更加亲近，师生情感更加融洽。良好的师生关系能增强幼儿对绘画活动的兴趣，使幼儿产生积极的情感，继而产生继续进行绘画创作的冲动。
同时，教师在幼儿绘画教育活动评价中应该充分调动幼儿和家长的主动积极性，改变教师评价“一枝独秀”的状态，使评价成为教师、幼儿、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程。。
（三）正确看待小班幼儿绘画作品，摒弃范画
儿童画不同于成人画，它蕴含的是幼儿对这个世界的好奇和热情，充满着童真和有趣。小班幼儿身心发展尚未成熟，小手肌肉还未发育完全，对事物的掌握度和敏感度还比较低。教师应准确把握小班幼儿普遍的绘画水平阶段，结合小班幼儿的心理特点和绘画特点，尊重幼儿的个体差异性，制定多样不一的标准，摒弃范画，努力使每一个幼儿都能在绘画活动评价环节获得满足。
（四）重视非言语评价
李润洲把非言语评价定义为以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语评价行为是伴随着整个教育过程而发生的，其具有随机性。怎样抓住正确适宜的时机，需要教师的不断发现和总结。
（五）改进评价语言
小班幼儿的审美能力、语言表达能力和评价他人的能力还比较薄弱。教师应更多使用引导和协商的语言。艺术的本质在于追求一种向上的不断的创造精神。教师应牢记，切忌使用否定语言。对幼儿或者绘画作品的否定都是不可以的，因为艺术本身并没有错误。总之，教师应实施可操作的、具备鼓励性的、正面具体言语评价。
绘画教育评价只是绘画教育活动的一部分，绘画教育又作为美术教育的一方面，其又仅仅属于艺术领域的一支。虽然小班幼儿绘画教育活动评价只是幼儿园教育评价中小小的一点，然而这小小的一点为完善整个幼儿园教育活动，促进幼儿和教师的发展贡献着光和热，它的意义不言而喻。
【参考文献】
张伟英.儿童美术教育中作品的评价方法探究[J].艺术大观，2020（19）：91-92.
王艳.美术创作重评价，策略方式多优化——中班幼儿美术评价现状与优化研究[J].启迪与智慧（下），2020（06）：65.
【关键词】小班;农村幼儿园;绘画教育活动;教育评价
本文对海安市某农村幼儿园的绘画教育活动评价现状进行了详细的调查，发现当前此班绘画教育活动评价存在评价目的偏失、评价方法单一、评价内容片面等问题，并对问题进行分析，尝试总结出解决当前该班绘画教育活动评价问题的对策。
绘画活动、手工活动和美术欣赏活动是幼儿园美术教育活动的主要组成部分。这三类活动虽处于同等位置，但是笔者发现，该班的绘画活动次数远远多于手工和美术欣赏活动。同时，在小量的绘画教育的评价活动中也存在着很多问题，主要体现在评价目的、评价主体、评价基准、评价形式、评价内容、评价语言等方面。小班幼儿在经过了涂鸦阶段、划线阶段和象征期，逐步进入图式期，绘画知识经验增多，美术水平有所提升，绘画活动过程相对成熟且更易观察。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”优秀的绘画教育活动评价需要教师正确认识评价目的和价值，结合本班幼儿的特点，实现多主体共同评价，尊重个体差异，以幼儿的眼光正确看待幼儿作品，注重个体差异评价，同时应该用生动具有激励性的语言对评价内容进行全面具体的评价。
一、农村幼儿园小班绘画教育活动评价现状
结合该班绘画教育活动评价的现状，笔者归纳了以下几点问题。
（一）重甄别，轻发展
调查发现，教师在绘画教育活动评价中一味地认为，评价的目的在于甄别出幼儿绘画作品的优劣，轻视甚至忽视评价活动对绘画教育活动本身的影响，对幼儿创造性和个性发展的影响，对教师专业素质发展的影响，即使在评价幼儿绘画作品的同时，也仅仅是站在成人的角度，以成人的眼光看待幼儿的作品。
归因分析，第一，幼儿园课程分为五小领域，美术教育是艺术教育中的一部分，绘画教育又只是美术教育的一部分，而绘画教育活动评价更是教育评价分支中的分支。这样层叠包含的关系，造成在幼儿园教师的主观意识中对绘画教育活动中评价环节的轻视。第二，家长以“我的孩子会不会画”“画得像不像”等问题作为幼儿园绘画教育活动存在的意义。多数家长对幼儿绘画作品的优劣感到盲目。
（二）评价主体单一
笔者在记录绘画教育活动过程中发现，绘画教育评价活动中全部涉及教师评价，而幼儿自评、同伴评价只有寥寥几次。
归因分析，第一，教师自身对教育评价这一概念不理解。《纲要》）指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”教师根本没有意识到幼儿也是评价活动中的主体。第二，教师自身对评价环节不重视。笔者在与教师A交流过程中无意听到：“评价环节可有可无，评价只是绘画教育活动中最后一个不重要的环节，教师评价也仅仅是为了区分幼儿绘画作品的好坏。”
（三）评价基准简单划一
笔者发现，农村幼儿园绘画教育活动中几乎都会提供范画。由于小班年龄特点，教师在活动中必定会提供范画。同时，教师对幼儿作品的评价标准是教师这些成人的范画标准。作品的构图、色彩和造型成了主要的评价标准。而幼儿从事绘画活动的主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作熟练性和习惯性等行为表现被教师所摒弃。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的逐步推入，越来越多反对教师提供范画的呼声愈演愈烈。教师提供范画作为评价幼儿美术水平的标准表面上看起来是客观具体的，殊不知提供范画容易造成教师固着于范画标准，忽视幼儿在绘画过程中积极性、创造性和个性的发展，易打击幼儿进行绘画活动的积极性。
（四）重视言语评价，轻视非言语评价
根据调查，海安县某农村幼儿园的教育评价几乎完全是言语评价。其实，教师的一声鼓励、一个笑容、一句肯定、一次皱眉、一个摇头，对幼儿来说都是一种评价，都会对幼儿的心理产生影响。有时候这些行为甚至比言语所带给幼儿的震撼和影响更小，更久远。
（五）评价语言枯燥乏味
语言贯穿于整个幼儿园的一日活动之中，以教师言语评价为主导的评价环节中，语言更是起着不可替代的作用。然而，在农村幼儿园，评价语言出现了不少问题。其一，过多使用否定语言，如“你這画的什么呀！”“一点都不像！”“丑极了！”等。其二，语言不具体，缺乏指导性，如“画的真不错”“真漂亮”等。其三，教师言语评价过于抽象，不易操作，如“如果你是妈妈或者爸爸，你是怎样照顾你的宝贝的”。其四，教师言语中蕴含包办代替，把意志强加给幼儿，如“我们在这儿再画朵花”。这些言语都不符合小班幼儿的学习特点，不利于幼儿创造性和个性的发展。
二、农村幼儿园小班绘画教育活动评价问题的解决对策
根据《纲要》，教育评价是指“在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量”。绘画教育活动评价虽小却重。同时，绘画活动具有开放性、过程性、和创造性的特点，小班幼儿绘画活动更是具有自由表现性、稚拙性和夸张性的特点。优秀的绘画教育活动评价需要教师正确认识评价目的和价值，结合小班幼儿的特点，实现多主体共同评价，尊重个体差异，以幼儿的眼光正确看待幼儿作品，注重个体差异评价，同时应该用生动、具有激励性的语言对评价内容进行全面具体的评价。具体如下。
（一）教师重视绘画教育活动评价的价值
教育评价作为教育活动的一部分，是完善教育活动的必备环节。教师应该明确教育评价的重要地位，知晓教育评价的目的是促进教育活动开展，促进幼儿的发展，促进教师职业素质的发展，切勿为了“评价”而“评价”。 （二）实现评价主体多元化
如今，在以教师评价为主导的农村幼儿园教育活动中，幼儿作为被评价者，虽然年幼，但是具有表达自己和他人的强烈愿望，小班幼儿更是如此。评价活动一方面是为了帮助幼儿积累更多的艺术创作经验，另一方面通过评价活动对幼儿作品表示肯定，培养幼儿自信，激发幼儿对绘画的兴趣，使得幼儿对绘画的积极性能长久持续地保持下去。现在的幼兒教师已经认识到了对幼儿绘画作品评价的重要性，但往往容易忽视以下几个问题。一是横向比较居多，用统一的标准评价幼儿作品，导致每一次的优秀作品总是那么几个孩子，幼儿的积极性没有真正调动起来，其他幼儿有些脏乱潦草但有新意的作品容易被忽视。二是教师评价较多，忽视幼儿自主表达。小班幼儿的语言已经开始发展，对于自己画的是什么，有什么含义，很多幼儿已经有强烈诉说的欲望。
教师应该更多地让幼儿自己讲述自己的绘画故事，或者鼓励其他幼儿进行绘画评价，让幼儿在交流讨论中实现绘画经验的积累，也让大家真正走进孩子的内心世界，在聆听孩子讲述的过程中发现孩子的童真，在童稚趣语中了解幼儿内心的想法，与孩子们共呼吸，对新亮点新想法、新创作适时地加以肯定，这样多关注，多观察，多指导，多鼓励表扬，引导幼儿真正懂得绘画我心的艺术创作的真谛，同时也使幼儿与教师更加亲近，师生情感更加融洽。良好的师生关系能增强幼儿对绘画活动的兴趣，使幼儿产生积极的情感，继而产生继续进行绘画创作的冲动。
同时，教师在幼儿绘画教育活动评价中应该充分调动幼儿和家长的主动积极性，改变教师评价“一枝独秀”的状态，使评价成为教师、幼儿、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程。。
（三）正确看待小班幼儿绘画作品，摒弃范画
儿童画不同于成人画，它蕴含的是幼儿对这个世界的好奇和热情，充满着童真和有趣。小班幼儿身心发展尚未成熟，小手肌肉还未发育完全，对事物的掌握度和敏感度还比较低。教师应准确把握小班幼儿普遍的绘画水平阶段，结合小班幼儿的心理特点和绘画特点，尊重幼儿的个体差异性，制定多样不一的标准，摒弃范画，努力使每一个幼儿都能在绘画活动评价环节获得满足。
（四）重视非言语评价
李润洲把非言语评价定义为以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语评价行为是伴随着整个教育过程而发生的，其具有随机性。怎样抓住正确适宜的时机，需要教师的不断发现和总结。
（五）改进评价语言
小班幼儿的审美能力、语言表达能力和评价他人的能力还比较薄弱。教师应更多使用引导和协商的语言。艺术的本质在于追求一种向上的不断的创造精神。教师应牢记，切忌使用否定语言。对幼儿或者绘画作品的否定都是不可以的，因为艺术本身并没有错误。总之，教师应实施可操作的、具备鼓励性的、正面具体言语评价。
绘画教育评价只是绘画教育活动的一部分，绘画教育又作为美术教育的一方面，其又仅仅属于艺术领域的一支。虽然小班幼儿绘画教育活动评价只是幼儿园教育评价中小小的一点，然而这小小的一点为完善整个幼儿园教育活动，促进幼儿和教师的发展贡献着光和热，它的意义不言而喻。
【参考文献】
张伟英.儿童美术教育中作品的评价方法探究[J].艺术大观，2020（19）：91-92.
王艳.美术创作重评价，策略方式多优化——中班幼儿美术评价现状与优化研究[J].启迪与智慧（下），2020（06）：65.