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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学三个学段的写作目标中，都不约而同地把习作兴趣放在第一条，可见，培养习作兴趣是小学阶段写作教学的重要目标。可是反观我们当下的习作课堂，习作教学功利性太强，学生往往“为教而写”“为考而写”，无法真正爱上写作。
由此，笔者提出构建“为兴趣而习作”的儿童习作动力系统，弱化习作的功利性。通过创新习作内容、丰富习作过程、改革评价机制来构建儿童习作的动力系统，激发、养护、延续学生的习作兴趣。
一、课内习作变脸——突破习作无聊症
课内习作是学生了解写作手法、历练写作实践的重要平台。可有调查结果表明，学生最不喜欢的就是课内习作。从写作内容来看，一成不变的命题，再加上教师对选材、立意等的诸多限制，束缚了学生的个性表达。从指导方式看，教师从审题开始就步步为营，用填空式为学生搭好框架引导学生写作，写完后又多次讲评，让学生模仿修改，这样的习作虽然成品较精，但教师帮扶过多，使学生缺乏表达的动力。
笔者认为，要激发学生习作的动力，首先应从命题上做文章，打破束缚学生个性表达的条条框框，开拓他们的思维，让他们享受自己智慧的快乐。
1.花样命题——让学生一见钟情
通过大量实践我们发现，要让课内习作命题既符合要求，又能激发学生兴趣，可以从以下角度去思考。
（1）定。无论命题方式如何活泼讨巧，课内习作必须体现课标理念和学生写作的心理特点，定下最基本的要求。如第一学段，能通顺地写两三句话；第二学段，能条理清楚地写一段话；第三学段，能写简单的记实作文和想象作文……学写常见应用文。在检查、评价上也参照这一方向。这样才能做到心中有谱，收放自如。
（2）选。在平时的课堂中，许多学生由于思路不够开阔，观察积累不够丰富，常常不知道该写什么。此时教师可提供多种命题，给学生菜单式的服务。这样能开拓学生思路，让他们选择自己最想表达的那种方式。如在人物习作时，教师提供命题菜单：仿照《刷子李》的命题方式，××大王，他（她），等等。
（3）转。有些命题比较普通，但引导学生转换一下视角往往会写出新意，引发他们写作的动力。如同样是写人物——我的妈妈，教师引导学生转个角度想想，可以用什么来比作妈妈。有的学生将妈妈比作天使，有的学生将妈妈比作母鸡……这样的比喻既赋予人物全新的色彩，又让学生感觉到新奇。如一位学生写了《我的“魔女”妈妈》，妈妈有时是变出美味佳肴的厨房魔女，有时是勤俭持家的“Shopping”魔女，有时是治愈疼痛的护士魔女……本来赞美妈妈的普通文章，经过命题的转，角度新颖，妙趣横生。
2.丰富过程——让学生有感而发
我们发现，习作指导课的指导过程往往存在两种倾向，或放任自流，或亦步亦趋，导致学生习作水平提高不快，或习作缺乏真情实感。只有从激发学生的写作欲望出发，丰富习作指导的各种形式，才能让学生有感而发，不吐不快。
（1）亲自做一做。在习作课堂中，放手让学生“做一做”，能加深学生对写作内容的体验，使习作过程显得生动有趣。“做一做”可以放在整篇习作构思时，如描写一次活动；也可以放在某个技巧的专项打磨时，如在指导人物的动作、神态等描写时。这样做学生不仅乐于接受，而且对于如何抓住要点描写细致也更能心领神会。
（2）心弦动一动。所谓情动而辞发。吸引学生的习作指导课不一定是笑声不断的，让学生心灵有所触动的静静的课堂有时更能引起共鸣。如特级教师王崧舟的“真情习作”，通过一个心理游戏——让学生写出最重要的人，接着逐个划去。这样的心灵体验让学生第一次感受到身边那些默默为自己付出的人是多么重要！经历了这一课的学生明显懂事多了。这就是习作指导课拨动孩子心弦的魅力。
（3）伙伴聊一聊。将写相似题材的学生聚在一起合作学习，也能激发学生的表达兴趣。如写小动物，可先放手让学生根据自己的生活自由命题，然后将写相同题材的学生组成学习小组，聊聊自己要写的那种动物。小伙伴的发现往往会对自己的写作有所启发，在聊的过程中，学生的构思水到渠成。
二、习作兴趣课加料——治愈习作呆板症
除了常规的习作课外，笔者还在校本课程中开发了“儿童习作兴趣课”，课程以激发学生的习作表达兴趣为宗旨，倡导“写作是写作的奖赏”，培养了一批习作迷。
1.给内容加点调料
要让学生兴致盎然地写作，教师必须在命题上多下功夫，让学生欲罢不能。
（1）加点笑料。在以乐趣为主要目的的习作兴趣课里，笔者试图从以下几方面寻找属于孩子的快乐。
a.身边囧事。写写小伙伴与自己之间发生的尴尬事、乐事、趣事。
b.爆笑课文。用课文的语言方式，说自己的事情。
c.穿越时空。随着穿越剧的热播，许多学生都喜欢写穿越作文。写穿越文要有丰富的历史、科学知识，事先必须得做好功课。随着想象，学生穿得不亦乐乎。
d.角色扮演。随着手中妙笔，同桌摇身一变成为武林盟主，而自己更成了游侠……一时间，班里老师同学的名字都成为笔下人物，演绎着一个个亦真亦幻的武侠故事。
（2）多些新料。网络聊天、微博、微信、个人空间、网络阅读……当互联网全面覆盖人们的生活时，也改变着人们的交流方式。在课堂上引入网络写作的形式，这样新颖的内容也让学生们欣喜万分。
（3）来点爆料。校园里的突发事件、社会上的热点问题，往往也是学生感兴趣的话题。指导学生写写对这些问题的看法、建议，不仅能够激发他们写作的兴趣，更能培养他们从小关心社会、改良社会的公民意识。如结合身边运河的水质污染问题，请学生写写水质考察报告并反映给有关部门，学生们提出了很多建设性的意见。这样的写作既有趣又有价值，学生非常喜欢。
2.给过程添些色彩
习作兴趣课无论是在学习方式，还是习作的呈现方式上，都力求多姿多彩，吸引学生的眼球。
由此，笔者提出构建“为兴趣而习作”的儿童习作动力系统，弱化习作的功利性。通过创新习作内容、丰富习作过程、改革评价机制来构建儿童习作的动力系统，激发、养护、延续学生的习作兴趣。
一、课内习作变脸——突破习作无聊症
课内习作是学生了解写作手法、历练写作实践的重要平台。可有调查结果表明，学生最不喜欢的就是课内习作。从写作内容来看，一成不变的命题，再加上教师对选材、立意等的诸多限制，束缚了学生的个性表达。从指导方式看，教师从审题开始就步步为营，用填空式为学生搭好框架引导学生写作，写完后又多次讲评，让学生模仿修改，这样的习作虽然成品较精，但教师帮扶过多，使学生缺乏表达的动力。
笔者认为，要激发学生习作的动力，首先应从命题上做文章，打破束缚学生个性表达的条条框框，开拓他们的思维，让他们享受自己智慧的快乐。
1.花样命题——让学生一见钟情
通过大量实践我们发现，要让课内习作命题既符合要求，又能激发学生兴趣，可以从以下角度去思考。
（1）定。无论命题方式如何活泼讨巧，课内习作必须体现课标理念和学生写作的心理特点，定下最基本的要求。如第一学段，能通顺地写两三句话；第二学段，能条理清楚地写一段话；第三学段，能写简单的记实作文和想象作文……学写常见应用文。在检查、评价上也参照这一方向。这样才能做到心中有谱，收放自如。
（2）选。在平时的课堂中，许多学生由于思路不够开阔，观察积累不够丰富，常常不知道该写什么。此时教师可提供多种命题，给学生菜单式的服务。这样能开拓学生思路，让他们选择自己最想表达的那种方式。如在人物习作时，教师提供命题菜单：仿照《刷子李》的命题方式，××大王，他（她），等等。
（3）转。有些命题比较普通，但引导学生转换一下视角往往会写出新意，引发他们写作的动力。如同样是写人物——我的妈妈，教师引导学生转个角度想想，可以用什么来比作妈妈。有的学生将妈妈比作天使，有的学生将妈妈比作母鸡……这样的比喻既赋予人物全新的色彩，又让学生感觉到新奇。如一位学生写了《我的“魔女”妈妈》，妈妈有时是变出美味佳肴的厨房魔女，有时是勤俭持家的“Shopping”魔女，有时是治愈疼痛的护士魔女……本来赞美妈妈的普通文章，经过命题的转，角度新颖，妙趣横生。
2.丰富过程——让学生有感而发
我们发现，习作指导课的指导过程往往存在两种倾向，或放任自流，或亦步亦趋，导致学生习作水平提高不快，或习作缺乏真情实感。只有从激发学生的写作欲望出发，丰富习作指导的各种形式，才能让学生有感而发，不吐不快。
（1）亲自做一做。在习作课堂中，放手让学生“做一做”，能加深学生对写作内容的体验，使习作过程显得生动有趣。“做一做”可以放在整篇习作构思时，如描写一次活动；也可以放在某个技巧的专项打磨时，如在指导人物的动作、神态等描写时。这样做学生不仅乐于接受，而且对于如何抓住要点描写细致也更能心领神会。
（2）心弦动一动。所谓情动而辞发。吸引学生的习作指导课不一定是笑声不断的，让学生心灵有所触动的静静的课堂有时更能引起共鸣。如特级教师王崧舟的“真情习作”，通过一个心理游戏——让学生写出最重要的人，接着逐个划去。这样的心灵体验让学生第一次感受到身边那些默默为自己付出的人是多么重要！经历了这一课的学生明显懂事多了。这就是习作指导课拨动孩子心弦的魅力。
（3）伙伴聊一聊。将写相似题材的学生聚在一起合作学习，也能激发学生的表达兴趣。如写小动物，可先放手让学生根据自己的生活自由命题，然后将写相同题材的学生组成学习小组，聊聊自己要写的那种动物。小伙伴的发现往往会对自己的写作有所启发，在聊的过程中，学生的构思水到渠成。
二、习作兴趣课加料——治愈习作呆板症
除了常规的习作课外，笔者还在校本课程中开发了“儿童习作兴趣课”，课程以激发学生的习作表达兴趣为宗旨，倡导“写作是写作的奖赏”，培养了一批习作迷。
1.给内容加点调料
要让学生兴致盎然地写作，教师必须在命题上多下功夫，让学生欲罢不能。
（1）加点笑料。在以乐趣为主要目的的习作兴趣课里，笔者试图从以下几方面寻找属于孩子的快乐。
a.身边囧事。写写小伙伴与自己之间发生的尴尬事、乐事、趣事。
b.爆笑课文。用课文的语言方式，说自己的事情。
c.穿越时空。随着穿越剧的热播，许多学生都喜欢写穿越作文。写穿越文要有丰富的历史、科学知识，事先必须得做好功课。随着想象，学生穿得不亦乐乎。
d.角色扮演。随着手中妙笔，同桌摇身一变成为武林盟主，而自己更成了游侠……一时间，班里老师同学的名字都成为笔下人物，演绎着一个个亦真亦幻的武侠故事。
（2）多些新料。网络聊天、微博、微信、个人空间、网络阅读……当互联网全面覆盖人们的生活时，也改变着人们的交流方式。在课堂上引入网络写作的形式，这样新颖的内容也让学生们欣喜万分。
（3）来点爆料。校园里的突发事件、社会上的热点问题，往往也是学生感兴趣的话题。指导学生写写对这些问题的看法、建议，不仅能够激发他们写作的兴趣，更能培养他们从小关心社会、改良社会的公民意识。如结合身边运河的水质污染问题，请学生写写水质考察报告并反映给有关部门，学生们提出了很多建设性的意见。这样的写作既有趣又有价值，学生非常喜欢。
2.给过程添些色彩
习作兴趣课无论是在学习方式，还是习作的呈现方式上，都力求多姿多彩，吸引学生的眼球。