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摘要：在科学教学过程中，针對不同的概念，结合学生的认知水平和认知能力，选择相应的教学策略，进行行之有效的科学概念教学，使学生准确领会、理解和掌握科学概念。
关键词：初中科学 概念教学 思考
科学概念的教学是初中科学教学的一个重点。在科学概念教学过程中，怎样针對不同的概念，怎样从学生的实际认知水平和认知能力出发，选择相应的教学策略，使学生能有效地掌握概念，阐述一些做法和观点。
一、联系实际，建立科学概念
科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。多数概念是對自然现象和生产生活实际现象的抽象。因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。
惯性是一个高度抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；车子启动时，放在车厢里的物体往往会向后滑；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。
二、通过实验，形成科学概念
观察和实验是学习科学的基本方法。通过实验，可以提供生动的实验过程、丰富多彩的实验现象和科学精确的实验数据，自然而然的提出概念、形成概念，并提高学生對概念的感性认识。
如在学习密度概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块、铝块和水的质量，将实验数据制成表格：
针對上述数据，教师可设问：對铁、铝和水各自而言，质量和体积有什么关系，质量和体积比有什么特点?三种物质的质量和体积比值是否相同?我们可形成一个什么科学概念?
实验结果本身并不会自发地出现概念的本质特征，但通过启发引导学生對实验过程获得的事实、现象等进行思考、辨认和总结，通过思维加工和科学抽象，实现从感性认识向理性认识的升华，这也是科学概念教学的基本任务。
三、发掘或赋予概念的心理意义
奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外，每个概念还具有一定的心理意义，即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应，学生较容易接受这两个概念。像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的，如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等。
但也有些概念心理意义不明显，甚至對有些同学而言几乎为零。这时教师应想方设法赋予概念的心理意义，拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时，對胚和胚乳理解比较困难，教学中可赋予这样的心理意义：“我们每天都吃饭，但大家有没有想过，我们吃的是稻谷种子的哪个部分?大家是否观察过，有些米粒其一端缺了一小块，这掉下的一小块又是什么?”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分，这个掉下去的小块就是胚，稻谷种子萌发时胚乳提供营养，胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根。”经过这样的教学，“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”，而是看得见摸得着的具体信息，使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近，心理认同感很快增强，这时意义学习也发生了。
四、将日常概念转变为科学概念
日常生活概念即前科学概念，是学生在日常生活中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点。日常生活概念虽然往往是科学概念形成的重要基础，對科学概念的形成起帮助和促进作用，但有时往往也会起干扰和抑制作用。
在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，然后以日常概念为基础，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终形成科学概念。
如“鸟”的日常概念是“会飞的动物”，因此学生就会产生“鸵鸟不是鸟，蝙蝠是鸟”这样的错误观念，应指出“会飞”不是鸟的本质属性，鸟的本质属性是“有翼有羽毛，能进行双重呼吸，膀胱退化”等，帮助学生形成“鸟”的科学概念。
五、运用概念的变式和再现
1、运用概念变式
是指對同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生對概念的孤立、机械的记忆。如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。
又如對于磁场方向的表述，也可以采用概念变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的。
2 运用概念再现
是指学生對所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。陈述性复述。是指学生對新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强對新概念的熟悉程度，促进對新概念的记忆。俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。
意义性表述。是指学生根据對概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生對概念的理解、掌握程度。如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”；此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”。
六、對相关概念进行對比或网络化
概念与概念之间或抽象隐蔽，或文字相似意义相反，或存在包容并列关系，这些因素往往会干扰学生對概念的学习。在实际教学中，根据不同概念间的实际情况，可對相关概念进行對比或网络化。
1 對相关概念进行對比
有些概念在关系上相互并列，但在内容上差异较大甚至相反，适合采用并列比较法进行教学。如蒸发与沸腾，晶体与非晶体，地球的自转与公转，压力与重力，质量与重力，光合作用与呼吸作用，同化与异化，动脉血与静脉血，动脉血管与静脉血管，遗传与变异，热量与热能，氧化剂与还原剂，等等，
2、概念网络化
概念网络化是指将内容相关、关系包容的概念形成完整的知识网络，明晰彼此之间的从属关系，便于對概念的理解和提取。
关键词：初中科学 概念教学 思考
科学概念的教学是初中科学教学的一个重点。在科学概念教学过程中，怎样针對不同的概念，怎样从学生的实际认知水平和认知能力出发，选择相应的教学策略，使学生能有效地掌握概念，阐述一些做法和观点。
一、联系实际，建立科学概念
科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。多数概念是對自然现象和生产生活实际现象的抽象。因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。
惯性是一个高度抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；车子启动时，放在车厢里的物体往往会向后滑；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。
二、通过实验，形成科学概念
观察和实验是学习科学的基本方法。通过实验，可以提供生动的实验过程、丰富多彩的实验现象和科学精确的实验数据，自然而然的提出概念、形成概念，并提高学生對概念的感性认识。
如在学习密度概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块、铝块和水的质量，将实验数据制成表格：
针對上述数据，教师可设问：對铁、铝和水各自而言，质量和体积有什么关系，质量和体积比有什么特点?三种物质的质量和体积比值是否相同?我们可形成一个什么科学概念?
实验结果本身并不会自发地出现概念的本质特征，但通过启发引导学生對实验过程获得的事实、现象等进行思考、辨认和总结，通过思维加工和科学抽象，实现从感性认识向理性认识的升华，这也是科学概念教学的基本任务。
三、发掘或赋予概念的心理意义
奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外，每个概念还具有一定的心理意义，即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应，学生较容易接受这两个概念。像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的，如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等。
但也有些概念心理意义不明显，甚至對有些同学而言几乎为零。这时教师应想方设法赋予概念的心理意义，拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时，對胚和胚乳理解比较困难，教学中可赋予这样的心理意义：“我们每天都吃饭，但大家有没有想过，我们吃的是稻谷种子的哪个部分?大家是否观察过，有些米粒其一端缺了一小块，这掉下的一小块又是什么?”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分，这个掉下去的小块就是胚，稻谷种子萌发时胚乳提供营养，胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根。”经过这样的教学，“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”，而是看得见摸得着的具体信息，使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近，心理认同感很快增强，这时意义学习也发生了。
四、将日常概念转变为科学概念
日常生活概念即前科学概念，是学生在日常生活中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点。日常生活概念虽然往往是科学概念形成的重要基础，對科学概念的形成起帮助和促进作用，但有时往往也会起干扰和抑制作用。
在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，然后以日常概念为基础，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终形成科学概念。
如“鸟”的日常概念是“会飞的动物”，因此学生就会产生“鸵鸟不是鸟，蝙蝠是鸟”这样的错误观念，应指出“会飞”不是鸟的本质属性，鸟的本质属性是“有翼有羽毛，能进行双重呼吸，膀胱退化”等，帮助学生形成“鸟”的科学概念。
五、运用概念的变式和再现
1、运用概念变式
是指對同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生對概念的孤立、机械的记忆。如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。
又如對于磁场方向的表述，也可以采用概念变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的。
2 运用概念再现
是指学生對所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。陈述性复述。是指学生對新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强對新概念的熟悉程度，促进對新概念的记忆。俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。
意义性表述。是指学生根据對概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生對概念的理解、掌握程度。如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”；此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”。
六、對相关概念进行對比或网络化
概念与概念之间或抽象隐蔽，或文字相似意义相反，或存在包容并列关系，这些因素往往会干扰学生對概念的学习。在实际教学中，根据不同概念间的实际情况，可對相关概念进行對比或网络化。
1 對相关概念进行對比
有些概念在关系上相互并列，但在内容上差异较大甚至相反，适合采用并列比较法进行教学。如蒸发与沸腾，晶体与非晶体，地球的自转与公转，压力与重力，质量与重力，光合作用与呼吸作用，同化与异化，动脉血与静脉血，动脉血管与静脉血管，遗传与变异，热量与热能，氧化剂与还原剂，等等，
2、概念网络化
概念网络化是指将内容相关、关系包容的概念形成完整的知识网络，明晰彼此之间的从属关系，便于對概念的理解和提取。