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摘 要问题-互动教学又被称之为互动教学模式，针对数学问题，以师生互动、生生互动的方式，探究和思考相关的数学问题，进而营造良好的教学氛围，打造高效的数学课堂。在高中数学课程教学中，核心素养的关键在于学生思维能力、探究能力的培养，而问题-互动能够为培养学生核心素养提供良好的平台，为此教师必须要加强两者之间的联系，鼓励学生从多个维度思考问题，分析问题。此次论文主要探讨的是高中數学核心素养在“问题-互动”教学模式中的培养。
关键词高中数学;核心素养;问题-互动;培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0072-01
随着教育改革的不断深入，师生的教育观念和学习观念都在逐渐发生改变。因此，在高中数学课程教学中，教师应当加强“授人以渔”的教学观念，根据学生的学习情况，合理运用问题-互动教学模式，让学生在问题的驱使下，深入探究相关的数学知识点，以此有效培养学生的探究能力和思维能力，从而发展学生的核心素养。
一、创造问题教学情境，加强师生、生生之间的互动
师生互动、生生互动是问题-互动教学模式的核心，也是保证数学课堂教学效率的关键，更是培养学生思维能力、探究能力的前提条件。所以，在高中数学“问题-互动”的教学模式中，教师应当以问题为课堂教学的载体，结合具体的教材内容，设置层次性的数学问题，引导学生逐步探究。再以小组合作的方式，让学生之间针对探究性的问题，相互交流，相互探讨，以此有效促使学生在互动中提升自身的数学核心素养。比如，在“排列组合”教学中，教师能够通过问题情境的创设，引导学生深入探究。首先，教师能够让学生发挥自身的想象，联想一下排列队形的思维模型，然后，引入问题让学生之间进行探讨。即假设体育课需要排队训练，现在随机抽取3名男生，4名女生进行不同命令的列队训练，请问，1.选择5人为一排的排列方式有多少种？2.排成前后两排，且第一排3人，第二排4人的排列方式有多少种？3.全体排成一排，女生必须排在一起的有多少种等。这时，教师可以让学生之间相互交流一下排列的方式有多少种，以此分析此次章节的教学主题“排列组合”，从而加强对相关知识的了解和认知。如有学生交流之后表示直接排，即从7个人中随意抽取5人，则 种;有学生则认为可以采用分组排列的方式;也有学生表示可以采用标记的方式，对题目中强调的女生站一排，先进行排列，然后，再排其他人。这样，既可以让学生联系实际生活中的排列问题，也能够通过问题-互动的方式，提高学生的思维能力。
二、加强实践内容之间的联系，针对教学主题，拓展讨论
高中数学课程教学中，教师能够针对课堂教学主题，围绕主题，进行有效拓展，通过拓展的方式，联系有关的知识点，以此找到解决问题的思路和方法，从而解决问题，然后，针对整个思考过程进行交流，总结相关的数学内容，以此有效提高学生的综合能力。比如，在“立体几何”的教学中，教师能够借助多媒体技术，向学生呈现不同的几何图形，让学生思考一下，面对立体几何的综合题型，一般运用哪些知识点进行解决。这时，学生通过小组的方式，开始交流，有学生组表示：“一般都与空间几何的特征，三视图，以及几何图形的表面积或者体积有关。”有学生组表示：“与平面性质、空间直线的位置关系等有关。”有学生组则表示：“与空间向量有关。”接着，有学生表示：“那么，这些知识点之间具体有什么关联呢？比如，会出现哪一种知识综合的题型？”教师回答：“一般基础的是空间几何与三视图、表面积和体积的计算。”有学生补充道：“球与空间几何的切、接问题也有涉及，还有空间线段、线面的位置关系。”最后，教师能够让学生将上述提到的内容，针对立体几何的教学主题，构建知识体系，以此帮助学生了解多种题目的变化形式，从而有效提高学生的解题能力。
三、通过“问题-互动”教学模式，加强反馈
问题-互动教学模式虽然具有良好的教学效果，但是，也会呈现出一些不足之处。为此，教师要想在问题-互动教学模式中，加强学生核心素养的培养，就必须要加强两方面反馈。第一，教师反馈，由教师主动针对整个课堂互动情况，进行分析，反馈其中的不足。第二，学生反馈。学生能够针对自身在课堂互动的情况，以及教师的互动情况，进行有效反馈，使得教师能够深入了解学生的真实想法，从而有效调整课堂教学方案。
四、结语
综上所述，高中数学课堂教学中，问题-互动教学模式是一种新的教学模式，主要是以师生之间的互动、学生之间的互动为主，针对相关的数学问题，进行有效探究和分析，以此培养学生的思维能力。因此，在实际的课堂教学中，教师必须要发挥问题-互动教学的优势，加强学生思维的探究和分析能力，以此逐渐促使学生养成自主思考和学习的良好习惯。
参考文献：
[1]夏正勇.“问题—互动”教学中数学核心素养的培养路径探析[J].数学学习与研究，2019（14）：127.
[2]王瑾楠.数学核心素养下高中数学导学式自主学习教学模式探究[J].基础教育论坛，2019（03）：60-61.
[3]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师，2018（31）：36-37.
关键词高中数学;核心素养;问题-互动;培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0072-01
随着教育改革的不断深入，师生的教育观念和学习观念都在逐渐发生改变。因此，在高中数学课程教学中，教师应当加强“授人以渔”的教学观念，根据学生的学习情况，合理运用问题-互动教学模式，让学生在问题的驱使下，深入探究相关的数学知识点，以此有效培养学生的探究能力和思维能力，从而发展学生的核心素养。
一、创造问题教学情境，加强师生、生生之间的互动
师生互动、生生互动是问题-互动教学模式的核心，也是保证数学课堂教学效率的关键，更是培养学生思维能力、探究能力的前提条件。所以，在高中数学“问题-互动”的教学模式中，教师应当以问题为课堂教学的载体，结合具体的教材内容，设置层次性的数学问题，引导学生逐步探究。再以小组合作的方式，让学生之间针对探究性的问题，相互交流，相互探讨，以此有效促使学生在互动中提升自身的数学核心素养。比如，在“排列组合”教学中，教师能够通过问题情境的创设，引导学生深入探究。首先，教师能够让学生发挥自身的想象，联想一下排列队形的思维模型，然后，引入问题让学生之间进行探讨。即假设体育课需要排队训练，现在随机抽取3名男生，4名女生进行不同命令的列队训练，请问，1.选择5人为一排的排列方式有多少种？2.排成前后两排，且第一排3人，第二排4人的排列方式有多少种？3.全体排成一排，女生必须排在一起的有多少种等。这时，教师可以让学生之间相互交流一下排列的方式有多少种，以此分析此次章节的教学主题“排列组合”，从而加强对相关知识的了解和认知。如有学生交流之后表示直接排，即从7个人中随意抽取5人，则 种;有学生则认为可以采用分组排列的方式;也有学生表示可以采用标记的方式，对题目中强调的女生站一排，先进行排列，然后，再排其他人。这样，既可以让学生联系实际生活中的排列问题，也能够通过问题-互动的方式，提高学生的思维能力。
二、加强实践内容之间的联系，针对教学主题，拓展讨论
高中数学课程教学中，教师能够针对课堂教学主题，围绕主题，进行有效拓展，通过拓展的方式，联系有关的知识点，以此找到解决问题的思路和方法，从而解决问题，然后，针对整个思考过程进行交流，总结相关的数学内容，以此有效提高学生的综合能力。比如，在“立体几何”的教学中，教师能够借助多媒体技术，向学生呈现不同的几何图形，让学生思考一下，面对立体几何的综合题型，一般运用哪些知识点进行解决。这时，学生通过小组的方式，开始交流，有学生组表示：“一般都与空间几何的特征，三视图，以及几何图形的表面积或者体积有关。”有学生组表示：“与平面性质、空间直线的位置关系等有关。”有学生组则表示：“与空间向量有关。”接着，有学生表示：“那么，这些知识点之间具体有什么关联呢？比如，会出现哪一种知识综合的题型？”教师回答：“一般基础的是空间几何与三视图、表面积和体积的计算。”有学生补充道：“球与空间几何的切、接问题也有涉及，还有空间线段、线面的位置关系。”最后，教师能够让学生将上述提到的内容，针对立体几何的教学主题，构建知识体系，以此帮助学生了解多种题目的变化形式，从而有效提高学生的解题能力。
三、通过“问题-互动”教学模式，加强反馈
问题-互动教学模式虽然具有良好的教学效果，但是，也会呈现出一些不足之处。为此，教师要想在问题-互动教学模式中，加强学生核心素养的培养，就必须要加强两方面反馈。第一，教师反馈，由教师主动针对整个课堂互动情况，进行分析，反馈其中的不足。第二，学生反馈。学生能够针对自身在课堂互动的情况，以及教师的互动情况，进行有效反馈，使得教师能够深入了解学生的真实想法，从而有效调整课堂教学方案。
四、结语
综上所述，高中数学课堂教学中，问题-互动教学模式是一种新的教学模式，主要是以师生之间的互动、学生之间的互动为主，针对相关的数学问题，进行有效探究和分析，以此培养学生的思维能力。因此，在实际的课堂教学中，教师必须要发挥问题-互动教学的优势，加强学生思维的探究和分析能力，以此逐渐促使学生养成自主思考和学习的良好习惯。
参考文献：
[1]夏正勇.“问题—互动”教学中数学核心素养的培养路径探析[J].数学学习与研究，2019（14）：127.
[2]王瑾楠.数学核心素养下高中数学导学式自主学习教学模式探究[J].基础教育论坛，2019（03）：60-61.
[3]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师，2018（31）：36-37.