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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师应该改变教育观念，正视学生的独特性。对学生少作限制，让他们充分地自主阅读，给他们思考和表达的机会。正如《学记》上所说的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要引导学生而不牵着学生走，诱导学生而不逼着学生走，开导学生而不应该强制学生在教师设计好的圈子内活动。“读书切戒在慌忙，‘导读’工夫兴味长。”要引领学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，提高探究性阅读的能力。
一、导而弗牵，开拓思路
近年来，尽管曾多次进行教学改革，呈现出课堂教学的千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，教师“牵着学生走”的现象若隐若现。单纯的知识传授和知识积累，使学生处于被动状态，智能目标不明确、不具体。学生缺乏学习的自主性和探索性，不能有效地培养综合能力和创新精神。因此，要强调重视发展学生的个性，把教学重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上。教师应引导学生敢于提出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题。由于阅读的文学作品能给读者留下联想、想象、发挥乃至创造的广阔的空间，激发起读者的创造欲望，决定读者对作品价值的阐发和创造，使读者按照自己的价值尺度去衡量作品，并引申与创造出新的意义。越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是人见人殊，常读常新。因此，鼓励学生在阅读文学作品时读出自己的体验和感悟，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，使教材成为师生共同探索新知识和共同完成学习内容的选择、组织与发展的文本。
在阅读教学中，教师还应该有意识地训练学生养成质疑思辨的习惯。质疑是训练求异思维的起点。“疑问”是思维的火种，它可以促进思维的开展。创新始于问题。衡量教学质量的优劣，关键在于师生能否提出有价值的问题。著名科学家李政道说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”常规的观念使我们的注意力总是集中于前人的观点、现成的结论，观察、分析、解决问题，也总离不开那些传统的习惯、传统的标准、传统的方法。创造性的探究阅读教学，要鼓励学生用陌生的眼光再度审视司空见惯的事物，发展正确而新颖独特的见解或创意。要创设情境，巧设一疑，挑起学生的悬念，引领学生进入冥思苦想之境地，开拓学生探索的思路，让学生自己去琢磨、品味和思索，或在难点处求疑，或在重点处求疑，或在易错处求疑，或在无疑处求疑。大胆提出自己的见解，主动解决问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”。然后步步推进，层层探究，大胆设想，大胆质疑，善于发现差异，在比较中明辨是非，作深化延伸的探究，达到一种新的境界，得到一种新的结论，让他们的知识面更宽广，眼界更开阔，思维更灵活，想象力更丰富，创造能力的培养才能得以顺利地进行。
二、强而弗抑，激发兴趣
从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。兴趣具有强大的内驱力，也是构成阅读能力的最为活跃的因素。教学过程是一个开放的教学空间，在实施探究性阅读过程中，教师要认识到培养学习兴趣的重要性，“强而弗抑”，尊重学生的兴趣与想法，在实践中努力培养和激发学生的学习兴趣，要让学生能够依照自己的潜能尽力发挥。
兴趣是知识的源泉，是学生学习自觉性的核心因素，是启发学生认识积极性的重要心理成分。只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，才能集中注意力，才不觉得学习是一种负担；这样就能从认识上、情感上倾向于学习，主动地参与学习，积极思维，产生克服困难、解决问题的强大毅力。因此创设情境，激发兴趣，进行探究性阅读教学，就显得尤为重要。教师要引发学生探究的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生的极积性和主动性。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对探究阅读产生主动需要。教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。教师要熟练地驾驭教材，熟悉学生的实际情况，尽可能通过课堂提问、课后作业、试卷命题等多种方式和手段，去创设一定的探究情境，即对教学的具体内容、具体对象、具体环境和具体反馈信息的创造性营造，建立一种能激发探究性阅读的立体感悟物，作为活跃学生探究思维的触发点，引发探究思维发散的内在动因，加强感情方面的刺激力度，引起学生的注意和兴趣，把学生带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里，产生心理上进行探究思维的需要，表现出一种勃发的求知欲，津津垂听、情感交跌，激发浓厚的探索意愿，自然而然地形成了展开探究的兴趣。可见，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是发展学生智力的必要条件，是促进学生自主学习的重要着力点。因此，一个好的语文老师要激发学生的阅读兴趣，并作好阅读指导，拓宽学生的视野，提高语文能力，丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格，达到素质教育的初衷。
三、开而弗达，自主探索
课堂教学是创新教育的主阵地，是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。教师应当转变自己的角色和定位，强调主体参与，即调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性，不要越俎代庖，要“开而弗达”，启发学生思考而不忙做结论。让学生自主探索，要促进学生探究潜能的开发，培养学生的探究思维能力和创新思维能力，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。
传统的语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。探究性阅读教学树立以学生学习为主体的现代教育思想，提倡把课堂交给学生，把学生放在主体地位，充分发挥他们学习的积极性和主动性。教师在课堂上只不过是作引导和点拨，训练学生质疑问难、发散思维、创造想象的能力。学生是教学活动的主体。所谓主体性，指的是在处理外部世界关系时的功能表现。一方面表现为学生对外部信息的能动的选择上，表现出自觉性、选择性；另一方面也表现在对外部信息的内部加工上，受学生原有认知结构、经验、思维方法、情感、意志、性格等的制约，表现出独立性、创造性。“开而弗达”，是激发学生思考问题，解决问题，培养自学的一个重要方法。在富有启发性的问题让学生疑窦顿生、思维活跃的时候，教师既不能让学生漫无目的地乱想，也不能匆匆地告之现成的答案，熄灭学生思维的火花，而要给学生自主探索、展现个性的时间和空间，为学生施展分析思考的能力开辟广阔的天地。教师要支持学生具有个性的想法和思考，鼓励学生的多元表达，允许学生有丰富多彩的个性，表现自己个性的独特性，从而促进学生拓宽思路，不断从求异走向求同，形成比较科学的认识，积累比较完善的实践经验，促进学生的认知发展。学生是独特的人，每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。教师应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师在教学中需要制订丰富而灵活的教育计划，来适合不同资质禀赋的学生。教师应当从学生自我意识、学习方法、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生，要抓住学生思维发展的势头，在关键处、疑难处、蒙眬处进行适当的点拨，指明思路开动的方向，把解决问题的广阔空间留给学生，让学生在探究性阅读教学中激发和体悟到情感、智慧、人格、态度、思维方式等，在民主、平等、自由的氛围中培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识。
一、导而弗牵，开拓思路
近年来，尽管曾多次进行教学改革，呈现出课堂教学的千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，教师“牵着学生走”的现象若隐若现。单纯的知识传授和知识积累，使学生处于被动状态，智能目标不明确、不具体。学生缺乏学习的自主性和探索性，不能有效地培养综合能力和创新精神。因此，要强调重视发展学生的个性，把教学重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上。教师应引导学生敢于提出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题。由于阅读的文学作品能给读者留下联想、想象、发挥乃至创造的广阔的空间，激发起读者的创造欲望，决定读者对作品价值的阐发和创造，使读者按照自己的价值尺度去衡量作品，并引申与创造出新的意义。越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是人见人殊，常读常新。因此，鼓励学生在阅读文学作品时读出自己的体验和感悟，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，使教材成为师生共同探索新知识和共同完成学习内容的选择、组织与发展的文本。
在阅读教学中，教师还应该有意识地训练学生养成质疑思辨的习惯。质疑是训练求异思维的起点。“疑问”是思维的火种，它可以促进思维的开展。创新始于问题。衡量教学质量的优劣，关键在于师生能否提出有价值的问题。著名科学家李政道说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”常规的观念使我们的注意力总是集中于前人的观点、现成的结论，观察、分析、解决问题，也总离不开那些传统的习惯、传统的标准、传统的方法。创造性的探究阅读教学，要鼓励学生用陌生的眼光再度审视司空见惯的事物，发展正确而新颖独特的见解或创意。要创设情境，巧设一疑，挑起学生的悬念，引领学生进入冥思苦想之境地，开拓学生探索的思路，让学生自己去琢磨、品味和思索，或在难点处求疑，或在重点处求疑，或在易错处求疑，或在无疑处求疑。大胆提出自己的见解，主动解决问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”。然后步步推进，层层探究，大胆设想，大胆质疑，善于发现差异，在比较中明辨是非，作深化延伸的探究，达到一种新的境界，得到一种新的结论，让他们的知识面更宽广，眼界更开阔，思维更灵活，想象力更丰富，创造能力的培养才能得以顺利地进行。
二、强而弗抑，激发兴趣
从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。兴趣具有强大的内驱力，也是构成阅读能力的最为活跃的因素。教学过程是一个开放的教学空间，在实施探究性阅读过程中，教师要认识到培养学习兴趣的重要性，“强而弗抑”，尊重学生的兴趣与想法，在实践中努力培养和激发学生的学习兴趣，要让学生能够依照自己的潜能尽力发挥。
兴趣是知识的源泉，是学生学习自觉性的核心因素，是启发学生认识积极性的重要心理成分。只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，才能集中注意力，才不觉得学习是一种负担；这样就能从认识上、情感上倾向于学习，主动地参与学习，积极思维，产生克服困难、解决问题的强大毅力。因此创设情境，激发兴趣，进行探究性阅读教学，就显得尤为重要。教师要引发学生探究的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生的极积性和主动性。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对探究阅读产生主动需要。教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。教师要熟练地驾驭教材，熟悉学生的实际情况，尽可能通过课堂提问、课后作业、试卷命题等多种方式和手段，去创设一定的探究情境，即对教学的具体内容、具体对象、具体环境和具体反馈信息的创造性营造，建立一种能激发探究性阅读的立体感悟物，作为活跃学生探究思维的触发点，引发探究思维发散的内在动因，加强感情方面的刺激力度，引起学生的注意和兴趣，把学生带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里，产生心理上进行探究思维的需要，表现出一种勃发的求知欲，津津垂听、情感交跌，激发浓厚的探索意愿，自然而然地形成了展开探究的兴趣。可见，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是发展学生智力的必要条件，是促进学生自主学习的重要着力点。因此，一个好的语文老师要激发学生的阅读兴趣，并作好阅读指导，拓宽学生的视野，提高语文能力，丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格，达到素质教育的初衷。
三、开而弗达，自主探索
课堂教学是创新教育的主阵地，是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。教师应当转变自己的角色和定位，强调主体参与，即调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性，不要越俎代庖，要“开而弗达”，启发学生思考而不忙做结论。让学生自主探索，要促进学生探究潜能的开发，培养学生的探究思维能力和创新思维能力，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。
传统的语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。探究性阅读教学树立以学生学习为主体的现代教育思想，提倡把课堂交给学生，把学生放在主体地位，充分发挥他们学习的积极性和主动性。教师在课堂上只不过是作引导和点拨，训练学生质疑问难、发散思维、创造想象的能力。学生是教学活动的主体。所谓主体性，指的是在处理外部世界关系时的功能表现。一方面表现为学生对外部信息的能动的选择上，表现出自觉性、选择性；另一方面也表现在对外部信息的内部加工上，受学生原有认知结构、经验、思维方法、情感、意志、性格等的制约，表现出独立性、创造性。“开而弗达”，是激发学生思考问题，解决问题，培养自学的一个重要方法。在富有启发性的问题让学生疑窦顿生、思维活跃的时候，教师既不能让学生漫无目的地乱想，也不能匆匆地告之现成的答案，熄灭学生思维的火花，而要给学生自主探索、展现个性的时间和空间，为学生施展分析思考的能力开辟广阔的天地。教师要支持学生具有个性的想法和思考，鼓励学生的多元表达，允许学生有丰富多彩的个性，表现自己个性的独特性，从而促进学生拓宽思路，不断从求异走向求同，形成比较科学的认识，积累比较完善的实践经验，促进学生的认知发展。学生是独特的人，每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。教师应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师在教学中需要制订丰富而灵活的教育计划，来适合不同资质禀赋的学生。教师应当从学生自我意识、学习方法、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生，要抓住学生思维发展的势头，在关键处、疑难处、蒙眬处进行适当的点拨，指明思路开动的方向，把解决问题的广阔空间留给学生，让学生在探究性阅读教学中激发和体悟到情感、智慧、人格、态度、思维方式等，在民主、平等、自由的氛围中培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识。