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【摘要】儿童的成长始于艺术，艺术是人的整个精神、心灵世界的缔造者。学校中的艺术教育需要回到学生生命的原点，尊重学生天性，正视学生差异，从而提升其艺术素养。“爱学课堂”主张通过跨界综合的学习资源，跨界融合的学习时空，跨界整合的学习方式，跨界聚合的学习评价，实施艺术融通教育，这是一条契合儿童生命成长的美学路径。
【关键词】跨界融通；学习资源；学习时空；学习方式；评价
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0050-02
【作者简介】俞亚萍，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师，苏州市美术学科带头人。
儿童的成长始于艺术，艺术是人的整个精神、心灵世界的缔造者。每个儿童的视觉世界都是五彩缤纷的；每个儿童的内心世界都是广阔无垠的。尊重儿童，理解儿童，发展儿童，是促进儿童生命成长的教育之道。基于这样的思考，我们从“生命美学”的视角出发，以“爱学课堂”为载体，用课程革新的力量，跨界融通的表达，创意实验的精神，促进儿童精神世界的生长，满足儿童的艺术审美需求。
一、以“爱学课堂”为核心的艺术跨界学习
艺术跨界，从本质上看并非新鲜事物，一如靳尚谊先生所说“跨界原本是很自然的事”[1]。艺术跨界是时空、视听、造型与表演、描述与形象的跨界。以“爱学课堂”为载体的艺术跨界学习基于儿童差异，坚守“儿童中心”“游戏精神”理念，通过综合的学习资源、融合的学习时空、整合的学习方式、聚合的学习评价，实施融通性艺术教学，儿童感受美与文化的存在，自由呼吸，自觉生长，自然绽放。“爱学课堂”在一个学习主题下，为学生提供多样选择，并进行适合儿童认识需求与情感发展的艺术教学和活动，力求让儿童形成良好的艺术修养和品位。
二、艺术跨界学习的实践探索
在基于趣、游于艺、臻于人的“爱学课堂”中，我们从跨界综合的学习资源、跨界融合的学习时空、跨界整合的学习方式、跨界聚合的学习评价四个方面，寻找儿童生命成长的美学路径。
1.跨界综合的学习资源——从技术到体验。
在“跨界生活，综合学科”的背景下，我们不再拘泥于单科艺术知识的教学和某一种艺术技能的训练，而是二度整合、开发音乐和美术教材，并围绕艺术的育人目标挖掘两科教材间的连接点，同时注重教材的“人文性、审美性和实践性”。跨界学习不仅包括美术和音乐学科，还包含语文、科学、品德等学科，我们力求实施有边界的聚焦，无边界的学习，让儿童拥有全科视野。此外，我们还根据“爱学课堂”的量规，以访谈、对话的方式，产生新的主题教学内容。如《早安，森林》，印第安神话故事《佩塔利与古里古》，绘本《11只小猫做苦工》等，而“江南”主题内容，则是地域和时节结合的产物。具有文学味的神话、绘本故事，唤醒了儿童内心深处对艺术的热爱。
“互联网 ”时代，课程资源日新月异，与日俱增。我们敏感地捕捉与挖掘跨界综合的艺术课程资源，为儿童艺术融通学习提供更多的可能。资源库融合人文、科学等内容，一个主题建立一个资源库，采用实体与网络相结合的方式，就如建立了一座座儿童的艺术馆。如“江南”主题网页中包含着学生、家长、教师选择的江南园林、民居、服饰、乐曲、舞蹈等内容。资源收集的过程就是儿童、教师、家长发现美、收获美的过程。
2.跨界融合的学习时空——从课堂到生活。
“爱学课堂”打破四十分钟的时间界限，主题活动教学的周期为半个月。教学时，可改变教室格局，并通过直观形象的学具、探究式的科学器具、智力开发式的信息媒体等激发学生兴趣；可改变秧田式座位，學生自由组合，灵活自主；可走出教室，将课堂放入自然、社会中。儿童的世界是感性的、审美的，如我校的“时光隧道”是儿童瞭望世界的窗口；“童心迷宫”是儿童探求谜底的宫殿；“成长树”上的鸟儿是儿童对生命的呵护；“梦想艺术馆”是儿童实现梦想的地方……正如张晓军所说：“艺术的概念不再像以前那样的狭窄了，只要有心灵的思索，便会有艺术的创造，这是天赋之权。”[2]
3.跨界整合的学习方式——从单科到合科。
我们改变以“教师”为中心的传统课堂样态，形成以“儿童”为主体，以“生命自主成长”为发展状态的“学”课堂；我们打破学科藩篱，以主题活动促成教学从单科到合科的转变；我们改变过去以技术传授为目的的封闭式教学模式，采用探究式学习、交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。
“爱学课堂”既要教给学生学习的方法，也要教授其解决问题的方法。一方面，教授线条、色彩、造型，旋律、和声、节奏、情绪等内容；另一方面将学生视觉、听觉、触觉等多种感官融为一体。再者，“爱学课堂”从力求让学生获得知识、技能逐步转化为追求学生生命的生长。通过音乐、美术学习任务书的内容，儿童根据自己的兴趣、特长，组建道具、舞美、器乐、表演等学习共同体。一个周期后，学习小组以音乐的诵、唱、跳、奏，美术的画、舞美设计、手工制作等方式展现学习成果。
4.跨界聚合的学习评价——从结果到过程。
我们改变以往考查学科“静态知识”的教学评价体系，形成聚合型多元整体表现性评价体系。我们通过主题展演汇报的评价方式，给予儿童最宽广的舞台，肯定他们艺术素养的提高。评价有策略，原则要遵循，我们要用尊重、发展的眼光看待自然生长的儿童，如音律不佳的儿童，选择创编节奏、设计舞美活动，彰显其对艺术的热爱；我们关注儿童在学习中流露出的情感、态度、价值观与合作时的状态，我们主张全面地看待儿童，让每一个学生都获得个性化的发展，收获他们最想得到的“果实”。
儿童在艺术审美中表现出的不同的亮点和特色，构成了“爱学课堂”最美的图景。我们呵护儿童的创新精神与探究意识，这是“爱学课堂”的追求。如教学《三只小猪》时，学生运用各种材质的物品，创意设计小猪的脑袋，一次性餐盘成了小猪圆圆的脸，纸杯变成了小猪大大的鼻子，纽扣成了小猪小小的鼻孔，树叶成了小猪肥肥的耳朵。然后教师带领学生发现小猪全身是宝，这是跨界于自然科学领域的研究……在学科整合的过程中，我们能发现儿童的天赋倾向与兴趣追求。聚合型多元整体评价，让我们看到了教学中“人”的价值。
“爱学课堂”是一种成效显著的教学改变，趣味足、方式多、秩序美，教师拥有一种畅快淋漓的满足感和幸福感，儿童享有一种被抓狂和被震慑的自由生长。艺术跨界融通教学的美学路径，丰厚了儿童艺术生命的质感，学生在提升艺术素养的同时也提升了气质与品位。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>
【参考文献】
[1]刘晨晨.艺术的跨界与融合——传统艺术观的回归[J].文艺评论，2012（7）.
[2]俞亚萍.生长美术的教学主张与实践建构[J].江苏教育：小学教学，2015（6）.
【关键词】跨界融通；学习资源；学习时空；学习方式；评价
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0050-02
【作者简介】俞亚萍，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师，苏州市美术学科带头人。
儿童的成长始于艺术，艺术是人的整个精神、心灵世界的缔造者。每个儿童的视觉世界都是五彩缤纷的；每个儿童的内心世界都是广阔无垠的。尊重儿童，理解儿童，发展儿童，是促进儿童生命成长的教育之道。基于这样的思考，我们从“生命美学”的视角出发，以“爱学课堂”为载体，用课程革新的力量，跨界融通的表达，创意实验的精神，促进儿童精神世界的生长，满足儿童的艺术审美需求。
一、以“爱学课堂”为核心的艺术跨界学习
艺术跨界，从本质上看并非新鲜事物，一如靳尚谊先生所说“跨界原本是很自然的事”[1]。艺术跨界是时空、视听、造型与表演、描述与形象的跨界。以“爱学课堂”为载体的艺术跨界学习基于儿童差异，坚守“儿童中心”“游戏精神”理念，通过综合的学习资源、融合的学习时空、整合的学习方式、聚合的学习评价，实施融通性艺术教学，儿童感受美与文化的存在，自由呼吸，自觉生长，自然绽放。“爱学课堂”在一个学习主题下，为学生提供多样选择，并进行适合儿童认识需求与情感发展的艺术教学和活动，力求让儿童形成良好的艺术修养和品位。
二、艺术跨界学习的实践探索
在基于趣、游于艺、臻于人的“爱学课堂”中，我们从跨界综合的学习资源、跨界融合的学习时空、跨界整合的学习方式、跨界聚合的学习评价四个方面，寻找儿童生命成长的美学路径。
1.跨界综合的学习资源——从技术到体验。
在“跨界生活，综合学科”的背景下，我们不再拘泥于单科艺术知识的教学和某一种艺术技能的训练，而是二度整合、开发音乐和美术教材，并围绕艺术的育人目标挖掘两科教材间的连接点，同时注重教材的“人文性、审美性和实践性”。跨界学习不仅包括美术和音乐学科，还包含语文、科学、品德等学科，我们力求实施有边界的聚焦，无边界的学习，让儿童拥有全科视野。此外，我们还根据“爱学课堂”的量规，以访谈、对话的方式，产生新的主题教学内容。如《早安，森林》，印第安神话故事《佩塔利与古里古》，绘本《11只小猫做苦工》等，而“江南”主题内容，则是地域和时节结合的产物。具有文学味的神话、绘本故事，唤醒了儿童内心深处对艺术的热爱。
“互联网 ”时代，课程资源日新月异，与日俱增。我们敏感地捕捉与挖掘跨界综合的艺术课程资源，为儿童艺术融通学习提供更多的可能。资源库融合人文、科学等内容，一个主题建立一个资源库，采用实体与网络相结合的方式，就如建立了一座座儿童的艺术馆。如“江南”主题网页中包含着学生、家长、教师选择的江南园林、民居、服饰、乐曲、舞蹈等内容。资源收集的过程就是儿童、教师、家长发现美、收获美的过程。
2.跨界融合的学习时空——从课堂到生活。
“爱学课堂”打破四十分钟的时间界限，主题活动教学的周期为半个月。教学时，可改变教室格局，并通过直观形象的学具、探究式的科学器具、智力开发式的信息媒体等激发学生兴趣；可改变秧田式座位，學生自由组合，灵活自主；可走出教室，将课堂放入自然、社会中。儿童的世界是感性的、审美的，如我校的“时光隧道”是儿童瞭望世界的窗口；“童心迷宫”是儿童探求谜底的宫殿；“成长树”上的鸟儿是儿童对生命的呵护；“梦想艺术馆”是儿童实现梦想的地方……正如张晓军所说：“艺术的概念不再像以前那样的狭窄了，只要有心灵的思索，便会有艺术的创造，这是天赋之权。”[2]
3.跨界整合的学习方式——从单科到合科。
我们改变以“教师”为中心的传统课堂样态，形成以“儿童”为主体，以“生命自主成长”为发展状态的“学”课堂；我们打破学科藩篱，以主题活动促成教学从单科到合科的转变；我们改变过去以技术传授为目的的封闭式教学模式，采用探究式学习、交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。
“爱学课堂”既要教给学生学习的方法，也要教授其解决问题的方法。一方面，教授线条、色彩、造型，旋律、和声、节奏、情绪等内容；另一方面将学生视觉、听觉、触觉等多种感官融为一体。再者，“爱学课堂”从力求让学生获得知识、技能逐步转化为追求学生生命的生长。通过音乐、美术学习任务书的内容，儿童根据自己的兴趣、特长，组建道具、舞美、器乐、表演等学习共同体。一个周期后，学习小组以音乐的诵、唱、跳、奏，美术的画、舞美设计、手工制作等方式展现学习成果。
4.跨界聚合的学习评价——从结果到过程。
我们改变以往考查学科“静态知识”的教学评价体系，形成聚合型多元整体表现性评价体系。我们通过主题展演汇报的评价方式，给予儿童最宽广的舞台，肯定他们艺术素养的提高。评价有策略，原则要遵循，我们要用尊重、发展的眼光看待自然生长的儿童，如音律不佳的儿童，选择创编节奏、设计舞美活动，彰显其对艺术的热爱；我们关注儿童在学习中流露出的情感、态度、价值观与合作时的状态，我们主张全面地看待儿童，让每一个学生都获得个性化的发展，收获他们最想得到的“果实”。
儿童在艺术审美中表现出的不同的亮点和特色，构成了“爱学课堂”最美的图景。我们呵护儿童的创新精神与探究意识，这是“爱学课堂”的追求。如教学《三只小猪》时，学生运用各种材质的物品，创意设计小猪的脑袋，一次性餐盘成了小猪圆圆的脸，纸杯变成了小猪大大的鼻子，纽扣成了小猪小小的鼻孔，树叶成了小猪肥肥的耳朵。然后教师带领学生发现小猪全身是宝，这是跨界于自然科学领域的研究……在学科整合的过程中，我们能发现儿童的天赋倾向与兴趣追求。聚合型多元整体评价，让我们看到了教学中“人”的价值。
“爱学课堂”是一种成效显著的教学改变，趣味足、方式多、秩序美，教师拥有一种畅快淋漓的满足感和幸福感，儿童享有一种被抓狂和被震慑的自由生长。艺术跨界融通教学的美学路径，丰厚了儿童艺术生命的质感，学生在提升艺术素养的同时也提升了气质与品位。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>
【参考文献】
[1]刘晨晨.艺术的跨界与融合——传统艺术观的回归[J].文艺评论，2012（7）.
[2]俞亚萍.生长美术的教学主张与实践建构[J].江苏教育：小学教学，2015（6）.