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阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生读书方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
观看每次测试，写出来的作文空洞乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：学生没有掌握写作方法，写起来无中心、无条理；学生不注重大量读书和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受。
写作学习是一种综合性学习，如何在读书教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能。下面谈谈我的几点看法：
一、开展读书活动，积累写作素材
古代“孟母三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，都强调了环境文化对孩子的影响。我们创设了书香班级。
1.图书角——黑板左侧的书柜中放着学生从家里带来的书籍，两个小组负责一星期，定期交接轮换，由专门负责管理，课余时间，选一本自己喜欢的书，静静品味与欣赏的同时，积累了写作素材。平时学生接触的不光是作文书，还有历史故事，科学之类的。在写《我所喜爱的历史人物》时，学生一个个跃跃欲试，很快就进入写作状态。
2.名言伴我行，在黑板左边开辟三十厘米左右的宽度，每天由一名学生将自己找到的名言或精彩的句子抄上去，课前三分钟带领大家一起郎读，并抄到积累本上。在写“父母的爱”这一主题时，学生平时积累的好的开头、结尾的句子派上了用场。
3.让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。
二、引导学生在读中巧联系
语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。没有大量的读书积淀，要想写好作文就成了痴人说梦。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的就是“读书”与“下笔”的关系。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。
三、引导学生在文本学习中学会审题
学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思，这样，能帮助学生克服“下笔千言，离题万里”的现象。
四、激发学生在读中善想象
丰富的想象能力是作文的翅膀，为了给学生插上作文的翅膀，教师可以从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生博览中拓展视野。有个同学写了一篇《叶的随想》，其中有这样的句子：“拿着叶子，我观察着，正、反面颜色深浅不一，代表着它们命运的不同，深色一面自然是阳光的宠儿，浅色的一面则是失宠于阳光了。再看脉络，由粗到细，但不会忽略每一部分，使其均衡地吸收营养，茁壮生长，装点着花朵……，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里细细品尝，苦苦的，涩涩的，为什么是这个味道？为什么没有甜，没有酸？它的一生是苦涩的吗？没有欢笑，没有激情，有的只是默默的奉献？……”我称赞他写得很好。诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。
五、要激发和培养学生的写作兴趣
培养阅读兴趣，多写生活日记，积累作文素材。只有激发学生阅读的兴趣，培养阅读习惯，才能不断充实学生头脑，做到厚积薄发，写作时就能得心应手，正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神。”但仅靠多读是不够的，教师应善于引导学生从课文的精读延伸到课外精读，博览典范作品，广为采撷，积累精美的字、词、句甚至篇等素材，领悟“怎样写”的要领，学习组织素材的方法。我们可以提倡学生模仿别人写作的方式方法，这样就会“有法可循”，实现阅读向写作的迁移，但模仿的同时还要加以创新，培养好文风，脱离别人的影子，形成自己的风格。除阅读外还要多记生活日记，教师要引导学生走出日记就是记一天中有意义的事的误区，打开思路，如记纷繁复杂的社会生活，丰富多彩的校园生活，绚丽稀奇的自然生活，喜怒哀乐的家庭生活等，只要每位学生能每天练一次笔，不论大事小事，篇幅长短，把所见所闻所为所感随时记下来，经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也就丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而降低写作的难度，写起作文来就不会“无话可写”了。
在实施“作文教学，以读为本”的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。
【参考文献】
[1]王翠花.培养学生良好的阅读习惯[J].河南教育，2008.
[2]赵红霞.作文教学改革之我见[J].河南教育，2008.
观看每次测试，写出来的作文空洞乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：学生没有掌握写作方法，写起来无中心、无条理；学生不注重大量读书和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受。
写作学习是一种综合性学习，如何在读书教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能。下面谈谈我的几点看法：
一、开展读书活动，积累写作素材
古代“孟母三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，都强调了环境文化对孩子的影响。我们创设了书香班级。
1.图书角——黑板左侧的书柜中放着学生从家里带来的书籍，两个小组负责一星期，定期交接轮换，由专门负责管理，课余时间，选一本自己喜欢的书，静静品味与欣赏的同时，积累了写作素材。平时学生接触的不光是作文书，还有历史故事，科学之类的。在写《我所喜爱的历史人物》时，学生一个个跃跃欲试，很快就进入写作状态。
2.名言伴我行，在黑板左边开辟三十厘米左右的宽度，每天由一名学生将自己找到的名言或精彩的句子抄上去，课前三分钟带领大家一起郎读，并抄到积累本上。在写“父母的爱”这一主题时，学生平时积累的好的开头、结尾的句子派上了用场。
3.让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。
二、引导学生在读中巧联系
语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。没有大量的读书积淀，要想写好作文就成了痴人说梦。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的就是“读书”与“下笔”的关系。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。
三、引导学生在文本学习中学会审题
学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思，这样，能帮助学生克服“下笔千言，离题万里”的现象。
四、激发学生在读中善想象
丰富的想象能力是作文的翅膀，为了给学生插上作文的翅膀，教师可以从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生博览中拓展视野。有个同学写了一篇《叶的随想》，其中有这样的句子：“拿着叶子，我观察着，正、反面颜色深浅不一，代表着它们命运的不同，深色一面自然是阳光的宠儿，浅色的一面则是失宠于阳光了。再看脉络，由粗到细，但不会忽略每一部分，使其均衡地吸收营养，茁壮生长，装点着花朵……，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里细细品尝，苦苦的，涩涩的，为什么是这个味道？为什么没有甜，没有酸？它的一生是苦涩的吗？没有欢笑，没有激情，有的只是默默的奉献？……”我称赞他写得很好。诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。
五、要激发和培养学生的写作兴趣
培养阅读兴趣，多写生活日记，积累作文素材。只有激发学生阅读的兴趣，培养阅读习惯，才能不断充实学生头脑，做到厚积薄发，写作时就能得心应手，正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神。”但仅靠多读是不够的，教师应善于引导学生从课文的精读延伸到课外精读，博览典范作品，广为采撷，积累精美的字、词、句甚至篇等素材，领悟“怎样写”的要领，学习组织素材的方法。我们可以提倡学生模仿别人写作的方式方法，这样就会“有法可循”，实现阅读向写作的迁移，但模仿的同时还要加以创新，培养好文风，脱离别人的影子，形成自己的风格。除阅读外还要多记生活日记，教师要引导学生走出日记就是记一天中有意义的事的误区，打开思路，如记纷繁复杂的社会生活，丰富多彩的校园生活，绚丽稀奇的自然生活，喜怒哀乐的家庭生活等，只要每位学生能每天练一次笔，不论大事小事，篇幅长短，把所见所闻所为所感随时记下来，经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也就丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而降低写作的难度，写起作文来就不会“无话可写”了。
在实施“作文教学，以读为本”的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。
【参考文献】
[1]王翠花.培养学生良好的阅读习惯[J].河南教育，2008.
[2]赵红霞.作文教学改革之我见[J].河南教育，2008.