考量一节语文课，角度很多：可以从学科理念的角度；可以从文本处理的角度；还有课堂组织的角度……那么，站在语文新课程的角度，追求语文教学的高效益，最值得我们关注、深思的问题有哪些呢？这里简单谈三点。
　　一、 教了什么，才算有谱？
　　1. 小学语文的“核心利益”。小学语文应该打好“听、说、识、书、读、背、写”基础，念好“七字经”。小语要姓“小”，语文要姓“语”，而不能姓“科”，不能姓“品”，也不能在分析内容上太过“精细”。就许多课文而言，首先能把课文读美了，把内容情节故事讲得流畅完整生动了，就是最大的成果，最好的收获。
　　2. 阅读教学的“重大关切”。阅读教学如何体现语文姓“语”呢？比如目标的确定。教学一篇课文，如果几项目标中，没有“朗读课文”“讲述课文内容”“体会遣词造句的特点”和“学习借鉴运用表达方法”等方面的目标，而只是着力于“感受……精神”“知道……道理”和“学习……品质”，这样的教学，离“语文”就远了。我们格外关切的，理应是关键词句的解读，精彩片段的赏析，优美语言的诵读积累，作品中生动形象的感受，启迪思维内容的领悟，作者与众不同的、有新鲜感语言（雅词美句）的品味，以及文章基本表达方法的学习运用，等等。只要我们选准最应该关切的内容，尤其是抓住课后习题中一以贯之安排的诸如“朗读课文（复述课文、背诵课文）”、书写等项目，把识字写字、读背课文、品味语言等“语文”教学的步子迈实了，就是教有痕迹、学有所得的语文课。
　　二、 教得怎样，才算有效？
　　“教了什么”与“教会了什么”之间，还是有很大距离的。三年级《我应该感到自豪才对》一课，明确要求“讲讲这个故事”，有位老师围绕文中“小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈”这一句，在指导“讲讲”上处理得丰厚而扎实，让学生间接转述，改换人称，让学生感受“挺委屈”的样子，这样精细地训练说话，学生在表达运用上才会有实实在在的收获。语文课“教过了”是一方面，人人做得到；而“教会”了没有、“学会”了没有，教会了什么，学生会学没有？这些才更是我们要深思熟虑的。
　　三、 语文备课，何为有方？
　　课堂的质量，其实是备课的质量。资料的查询考证，技能的练习适应，教与学的熟悉演练……揣摩所教的，推敲所学的、准备呈现的，这才是最实在的备课。“练教预学”，是语文备课的本真。
　　笔记不是备课的全部，课件不是备课的关键。语文备课≠笔记写了+课时够了+课件有了。要学生读的，教师先读，读好；要学生写的、表达的，教师先尝试，先“知道梨子的滋味”。一句话，先读、先写、先思、先说，教师“蹚水”在先，才是最有用的备课。
　　“教的水平=学的品位+备的质量”“有充分预设，才有理想的生成”——这些应是备课管理与实践操作的共识。
　　行稳方能致远。基于学生发展，牢固树立语文意识，努力变“教课文”为“用课文教”，变“重感悟”为“重语用”，变“教会知识”为“教会学习”，努力使教学内容更靠谱，教学效果更扎实，使课改步子更有分寸，教学准备更加周到。
　　（作者单位：淮安市金湖县教研室）