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我们先看高考结束后两则网络吐槽：“考完语文，大家都沉默不语。考完数学，大家都笑了。这就是心受伤和脑受伤的区别。”“本来以为数学换汤不换药，谁知今年连碗都换了。”身为高三语文老师兼班主任，从学生、同仁那里获得的对2019年高考语文I卷的综合评价是平和、惊喜。“偏、难、怪”三个字很少有人提及，鲁迅小说的选取“碗”虽没有换，但着实是一个惊喜，可谓“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”我们将从以下两个方面分析试题并提出相应的对策。
《语文课程标准（2017年版）》课程内容设置了18个学习任务群，无论是“整本书阅读与研讨”、“思辨性阅读与表达”，还是“中国现当代作家作品研习”、“中国现当代作家作品专题研讨”，鲁迅都是一个无法绕开的专题。本次考试选文《理水》部分章节，其中鲁迅借助神话故事，暗讽当时黄河决堤、国民党不顾灾情的社会现实，无情地嘲讽了昏聩无能的官员、空有理论的文人学者，颂扬了以大禹为代表的实干官员，符合“不忘初心、砥砺前行”时代呼声，更满足十九大报告中“立德树人”教育要求。
在整个高三备考中，各大模拟考试中小说阅读还频繁涉及如下学习任务群：“中国革命传统作品研习”、“当代文化参与”、“中华传统文化经典研习”、“外国作家作品研习”，这提示我们，平时阅读应适当涉猎红色文学、现当代文学作品及国外经典小说家作品，这些阅读积累至少可以使我们获得对这些作家、这类作品整体的、粗浅的认知。我们说知人论世、文章合为时而著，对任何文学作品的解读都不可能脱离时代背景、作者经历。所以，我们要对这些年频繁出现在教材及高考中的作家及其作品高度关注。
例如莫泊桑作为世界三大短篇小说巨匠，我们学过他的《项链》，以《项链》为依托，我们有必要对作家生平、创作特点及代表作甚至是人物评价有大致的了解，而平时各大模拟考试中莫泊桑小说的频繁出现，也不断强化我们对其人、其作品的印象。那么当2010年全国卷《保护人》、2019年全国Ⅱ卷《小步舞》出现时，管中窥豹，举一反三，我们就会气定神闲一些。以魯迅为例，我们学过或熟悉其作品有如下篇目：《朝花夕拾》、《故乡》、《呐喊》自序、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《药》、《阿Q正传》等。这些经典作品足以使我们获得对鲁迅及其生活年代、作品风格的整体印象，带着这样的认知阅读即使是陌生的文本《理水》，我们也会有最基本的常识。2019年全国Ⅰ卷小说题目第7题：
7. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A. 第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。
B. 鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。
C. 针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。
D. 文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。
综合看AD，选项A分为两部分，前半部分是对文本内容的概括，后半部分是作者的情感体验。D项是对鲁迅作品特点的考量，“游戏笔墨”“颠覆严肃性与真实性”这不就鲁迅小说创作的突出特点吗？——“讽刺、幽默”，这一点在《故乡》、《阿Q正传》等一系列作品中学生一定会深有感受，带着这样的认知来读《理水》，会有似曾相识的感觉。冯骥才如是评价鲁迅：“鲁迅是充满责任的作家，他压给自己的使命是剪断古老的精神锁链，唤醒世人迟钝的心，催动国人自省与自奋。”鲁迅自己在《读经与读史》也说过：“读史，就愈可以觉悟中国改革之不可缓了。”这种使命感横贯鲁迅的绝大多数作品，据此推断，这样一位作家在这样一部作品中传达出“历史的虚无感”的价值判断失当，“讽刺”“忧愤”才是鲁迅最真实的内心体验。“讽刺、忧愤”符合鲁迅对于此类事件的一贯情绪。B项是对鲁迅小说艺术手法的赏析，联想《祝福》即可判断。C项是文本内容本身的理解，要研读文本。如果缺乏对鲁迅的常识性认知，单纯依据考场文本判断，难度会提升。例如2018-2019天一大联考（六）诗歌选择了陆游的《即事》，选择题C设置为“诗人最后要在岷山下用山芋炖一锅鲜美的玉米羹，表达了自己矛盾过后坚定的隐逸情怀”。单纯关注诗歌本身，这种表述未尝不可，但知人论世，如果本诗作者是李白，那么就可以是正确选项，因为是陆游，联想他在《示儿》中的决绝，“坚定的隐逸情怀”则不够妥当，顶多是牢骚之语、不平之气。
这就提示我们，语文素养的积累“看似平常”，但关键时刻却可以化险为夷，使我们在考场中如履平地，实为“最奇崛”。对于高一高二的同学，要摒弃语文高考只需疯狂刷题的粗浅认识，扎扎实实地阅读积累。对于高三的同学，阅读是终身的课程，当然在复习时间紧迫的状况下，扎实回顾教材，对教材及历年高考中出现过的作家、作品有选择的、有重点地阅读实为备考之关键。例如，我们可以尝试着归纳红色文学作品的特质，体悟作品的精神实质，归纳典型的人物形象。或者对频频出现在高考中的阿城、老舍、迟子建等人的作品有所涉猎，初步感知作家的选材特点、创作风格。
小说是一种文体特征鲜明的文学样式，可以从如下七个维度解题：环境、情节、人物、主旨、艺术手法、语言特色、读者心理。环境可分为自然环境、社会环境。常规小说情节分为开端、发展、高潮、结尾四部分。在备考中要训练小说阅读的能力与答题的规范性。当然小说阅读的能力依托阅读者本身的文学素养，解题的规范性虽有迹可循看似容易，但我们仍需谨慎审题，紧扣文本、文体特征整合答案，规范答案呈现方式。须知得分容易，得满分不易。套话可以背，但不能死记硬背、生搬硬套。这要求我们明确小说常规设题种类及答案呈现方式。 1. 围绕主要人物设题。常规题目为“塑造怎样的人物形象”、“怎样塑造人物形象”，“怎样”的位置不同，决定两道题目迥然的答案。
“塑造怎样的人物形象”其中“人物形象”可能替换为“性格特征”或其他，其中有细微区别，“人物形象”必须明确人物的“身份、性格、情感”，是阅读所有小说无法回避的思考。“怎样的人物形象”就形象本身发问，需要依托情节概括人物形象，无任何套话而言，扎实地检验考生概括情节、提炼人物的能力。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：形象（性格）① 情节分析，形象（性格）② 情节分析，形象（性格）③ 情节分析。
例如：2015年全国Ⅰ卷《马兰花》。（3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。（6分）该题就“性格特征”设问，同学们需要在备考中有意识的积累一些常规的性格类词汇“善解人意、温柔沉静、富有情趣、纯真质朴、聪明伶俐、自尊自爱、执拗倔强、开朗自信、真诚善良、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、个性张扬、精明强干”等等，并能够结合情节精准提炼。参考答案为：“① 朴实善良。聽说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。② 善解人意。见麻婶女儿伤心，便不再提借钱的事;丈夫对他不满，她尽量忍让。③ 做人有原则。尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义;丈夫言行过分，她会据理力争。”
“怎样塑造人物形象”就艺术手法设问，即小说如何塑造人物，常规思维为“正面描写、侧面描写”。正面描写即“语言、动作、肖像、神态、心理、细节、白描”等，侧面描写即“次要人物对比、衬托，或环境烘托”。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：手法① 结合情节分析手法 人物形象（或身份或性格或心理），手法② 结合情节分析手法 人物形象，手法③ 结合情节分析手法 人物形象。
例如：2019年全国Ⅱ卷《小步舞》8. 请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。问题明确，答案规范：“① 用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老舞蹈师过时的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一个怀旧的人;② 用个性化的对话揭示人物的内心世界，如老舞蹈师与“我”的交谈，流露出内心的痛苦与无奈;③ 用典型化的场景烘托人物状态，如被人遗忘的苗圃，衬托了老舞蹈师失落的心态。”
例如：2019年全国Ⅰ卷《理水》8. 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。（6分）“如何”的位置决定这是针对艺术手法设问的题目。参考答案：“8. ① 形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。② 言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③ 对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。
2. 作用类、鉴赏类题目。常规题型为环境描写、某一情节、次要人物、小说标题、某一艺术手法的作用（或鉴赏其妙处），或者结合文本解析针对作品的某一评价。需要紧扣文本从“环境、情节、人物、主旨、艺术手法、读者”六个维度一一追问其可能存在的价值，一般情节维度最多可分析出两点作用，其他维度一点。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：作用① 结合情节分析，作用② 结合情节分析，作用③ 结合情节分析。
（1）牢记要素作用。环境的常规作用——处于开头：交代故事发生的时间、地点、背景;奠定全文的感情基调。处于结尾：以景结情，余韵悠长;升华主旨。之于环境可暗示社会环境，之于人物可暗示人物心理或者塑造人物形象。情节的常规作用——开头：设置悬念，吸引读者兴趣;为下文做铺垫（埋下伏笔）。中间：承上启下。结尾：戛然而止，给读者留下想象空间;卒章显志;意料之外、情理之中;符合读者心理预期;照应标题、开头，结构紧凑。还有线索方面的考量。之于人物可丰富人物形象。次要人物常规作用——线索人物或叙述者，推动情节的发展，与主要人物对比或衬托主要人物，深化主题。艺术手法即小说常规的手法——选材典型、详略得当、对比衬托、抑扬、想象、象征、三种人称（第一、第二、第三）的选择、叙述顺序（顺序、倒叙、插叙、补叙）的考量等等。对这些套话我们要如数家珍。
（2）细审设题考点。备考中我们反复强调，题干要多次细读，圈点关键词，明确设问点。例如2017年全国Ⅰ卷《天嚣》5. 小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分）6. 小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）两道题目前者就标题好处、后者就结尾某一情节的作用设问。2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小说中有多处景物描写，请分析其功能。（6分）9.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。（6分）前者就环境描写、后者就首尾同一情节的作用设问。2015年全国Ⅰ卷《马兰花》（2）小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。（6分）就明暗线索作用设问。2019年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》6. 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分）从“历史与现实交织穿插”、“叙述方式”可以明确其就“叙述顺序——插叙”的作用设问。
（3）逐一排查整合。备考中要养成思维习惯，在文本中找到设问点，一一追问其七个维度的作用。例如2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小说中有多处景物描写，请分析其功能。（6分）首先找到这些环境描写;其次一一追问其对“环境、情节、人物、主旨、艺术手法、读者”是否产生了作用;最后，筛选具有典型意义的作用，按照答案呈现方式书写。参考答案：8. ① 到梨花屯去的沿途风景，为故事展开提供自然的背景;② 以景物描写的插入来配合氛围的变化及谢、赵二人的心理变化;③ 使小说具有清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。 这里我们简单分析“结合文本解析针对作品的某一评价”类题目。鉴赏已由他人完成，这些鉴赏一般针对具体作家、作品，评价的个性化、用词的含蓄性往往让考生云里雾里、思维短路，切记莫慌，兵来将挡、水来土掩，只需细审题干明确鉴赏维度，并结合文本解析即可。例如2018年安徽江淮十校第二次联考《青狮》第3问：有人评价本文是“一篇洋溢着浓郁传统文化的现实佳作，”请结合作品进行分析（6分）“浓郁传统文化”指向情节内容，“现实佳作”指向主旨，探究主旨的现实意义，只需从这两个维度结合文本分析即可。2019年高考語文全国Ⅰ卷第9题：《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）这里其实暗含了对比，“故事”暗指大禹治水这一耳熟能详的历史事件，“新编”引导考生思考“新”在哪里。转化题干，出题者想说“《理水》脱胎于大禹治水的历史故事又有所创新，请从‘故事’与‘新编’两个角度简析其特征。”那么我们就要一一排查这两个版本的大禹治水在环境、情节、人物、主旨、艺术手法五个维度的异同，并去探究异同的价值。参考答案：9. ① 大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味;②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性;③ 对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。由此可见，没有鲁迅作品的常识认知很难作答。
3. 语言鉴赏类题目。就语言特色设问的题目虽然没有上两类题目出现频率高，但是我们在备考中也不可疏忽大意。这需要考生积累一些有关语言特色的词汇“准确周密、简约质朴、华丽典雅、幽默风趣、含蓄蕴藉、生动形象、口语化、方言化、文言化”等等，并从以下维度探究各类风格形成的原因——“长短句、整散句的变化，艺术手法的运用，作家独特的语言特色，方言俚语，文白相杂”等。2018年全国Ⅱ卷《有声电影》6. 小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。（6分）该题明确文本的语言风格，要求结合文本探究产生的原因。参考答案：6. ① 如“知之为知之，不知为知之”，或“一部伦理从何处说起”，借用并改换了经典语句，以造成幽默效果; ② 如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈找钮子、四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果;③ 如“既来之则安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”，将书面语与口语混搭，庄谐并出;④ 如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，使用了排比手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味;⑤ 如二姐等人打架似的推让座位，“把前后左右的观众都感化得直喊叫老天爷”，把抱怨说成“感化”，反话正说，既讽刺又幽默;⑥ 如二姐喊叫卖糖的，声音之大令人“以为是卖糖的杀了人”，这种夸张令人忍俊不禁。
小说，阅读能力在课外，答题规范在课内，二者不可偏废，方能决胜高考。
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一、看似寻常最奇崛——小说选题，回应课标，回归经典
《语文课程标准（2017年版）》课程内容设置了18个学习任务群，无论是“整本书阅读与研讨”、“思辨性阅读与表达”，还是“中国现当代作家作品研习”、“中国现当代作家作品专题研讨”，鲁迅都是一个无法绕开的专题。本次考试选文《理水》部分章节，其中鲁迅借助神话故事，暗讽当时黄河决堤、国民党不顾灾情的社会现实，无情地嘲讽了昏聩无能的官员、空有理论的文人学者，颂扬了以大禹为代表的实干官员，符合“不忘初心、砥砺前行”时代呼声，更满足十九大报告中“立德树人”教育要求。
在整个高三备考中，各大模拟考试中小说阅读还频繁涉及如下学习任务群：“中国革命传统作品研习”、“当代文化参与”、“中华传统文化经典研习”、“外国作家作品研习”，这提示我们，平时阅读应适当涉猎红色文学、现当代文学作品及国外经典小说家作品，这些阅读积累至少可以使我们获得对这些作家、这类作品整体的、粗浅的认知。我们说知人论世、文章合为时而著，对任何文学作品的解读都不可能脱离时代背景、作者经历。所以，我们要对这些年频繁出现在教材及高考中的作家及其作品高度关注。
例如莫泊桑作为世界三大短篇小说巨匠，我们学过他的《项链》，以《项链》为依托，我们有必要对作家生平、创作特点及代表作甚至是人物评价有大致的了解，而平时各大模拟考试中莫泊桑小说的频繁出现，也不断强化我们对其人、其作品的印象。那么当2010年全国卷《保护人》、2019年全国Ⅱ卷《小步舞》出现时，管中窥豹，举一反三，我们就会气定神闲一些。以魯迅为例，我们学过或熟悉其作品有如下篇目：《朝花夕拾》、《故乡》、《呐喊》自序、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《药》、《阿Q正传》等。这些经典作品足以使我们获得对鲁迅及其生活年代、作品风格的整体印象，带着这样的认知阅读即使是陌生的文本《理水》，我们也会有最基本的常识。2019年全国Ⅰ卷小说题目第7题：
7. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A. 第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。
B. 鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。
C. 针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。
D. 文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。
综合看AD，选项A分为两部分，前半部分是对文本内容的概括，后半部分是作者的情感体验。D项是对鲁迅作品特点的考量，“游戏笔墨”“颠覆严肃性与真实性”这不就鲁迅小说创作的突出特点吗？——“讽刺、幽默”，这一点在《故乡》、《阿Q正传》等一系列作品中学生一定会深有感受，带着这样的认知来读《理水》，会有似曾相识的感觉。冯骥才如是评价鲁迅：“鲁迅是充满责任的作家，他压给自己的使命是剪断古老的精神锁链，唤醒世人迟钝的心，催动国人自省与自奋。”鲁迅自己在《读经与读史》也说过：“读史，就愈可以觉悟中国改革之不可缓了。”这种使命感横贯鲁迅的绝大多数作品，据此推断，这样一位作家在这样一部作品中传达出“历史的虚无感”的价值判断失当，“讽刺”“忧愤”才是鲁迅最真实的内心体验。“讽刺、忧愤”符合鲁迅对于此类事件的一贯情绪。B项是对鲁迅小说艺术手法的赏析，联想《祝福》即可判断。C项是文本内容本身的理解，要研读文本。如果缺乏对鲁迅的常识性认知，单纯依据考场文本判断，难度会提升。例如2018-2019天一大联考（六）诗歌选择了陆游的《即事》，选择题C设置为“诗人最后要在岷山下用山芋炖一锅鲜美的玉米羹，表达了自己矛盾过后坚定的隐逸情怀”。单纯关注诗歌本身，这种表述未尝不可，但知人论世，如果本诗作者是李白，那么就可以是正确选项，因为是陆游，联想他在《示儿》中的决绝，“坚定的隐逸情怀”则不够妥当，顶多是牢骚之语、不平之气。
这就提示我们，语文素养的积累“看似平常”，但关键时刻却可以化险为夷，使我们在考场中如履平地，实为“最奇崛”。对于高一高二的同学，要摒弃语文高考只需疯狂刷题的粗浅认识，扎扎实实地阅读积累。对于高三的同学，阅读是终身的课程，当然在复习时间紧迫的状况下，扎实回顾教材，对教材及历年高考中出现过的作家、作品有选择的、有重点地阅读实为备考之关键。例如，我们可以尝试着归纳红色文学作品的特质，体悟作品的精神实质，归纳典型的人物形象。或者对频频出现在高考中的阿城、老舍、迟子建等人的作品有所涉猎，初步感知作家的选材特点、创作风格。
二、成如容易却艰辛——小说设题，紧扣文体，暗藏玄机
小说是一种文体特征鲜明的文学样式，可以从如下七个维度解题：环境、情节、人物、主旨、艺术手法、语言特色、读者心理。环境可分为自然环境、社会环境。常规小说情节分为开端、发展、高潮、结尾四部分。在备考中要训练小说阅读的能力与答题的规范性。当然小说阅读的能力依托阅读者本身的文学素养，解题的规范性虽有迹可循看似容易，但我们仍需谨慎审题，紧扣文本、文体特征整合答案，规范答案呈现方式。须知得分容易，得满分不易。套话可以背，但不能死记硬背、生搬硬套。这要求我们明确小说常规设题种类及答案呈现方式。 1. 围绕主要人物设题。常规题目为“塑造怎样的人物形象”、“怎样塑造人物形象”，“怎样”的位置不同，决定两道题目迥然的答案。
“塑造怎样的人物形象”其中“人物形象”可能替换为“性格特征”或其他，其中有细微区别，“人物形象”必须明确人物的“身份、性格、情感”，是阅读所有小说无法回避的思考。“怎样的人物形象”就形象本身发问，需要依托情节概括人物形象，无任何套话而言，扎实地检验考生概括情节、提炼人物的能力。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：形象（性格）① 情节分析，形象（性格）② 情节分析，形象（性格）③ 情节分析。
例如：2015年全国Ⅰ卷《马兰花》。（3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。（6分）该题就“性格特征”设问，同学们需要在备考中有意识的积累一些常规的性格类词汇“善解人意、温柔沉静、富有情趣、纯真质朴、聪明伶俐、自尊自爱、执拗倔强、开朗自信、真诚善良、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、个性张扬、精明强干”等等，并能够结合情节精准提炼。参考答案为：“① 朴实善良。聽说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。② 善解人意。见麻婶女儿伤心，便不再提借钱的事;丈夫对他不满，她尽量忍让。③ 做人有原则。尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义;丈夫言行过分，她会据理力争。”
“怎样塑造人物形象”就艺术手法设问，即小说如何塑造人物，常规思维为“正面描写、侧面描写”。正面描写即“语言、动作、肖像、神态、心理、细节、白描”等，侧面描写即“次要人物对比、衬托，或环境烘托”。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：手法① 结合情节分析手法 人物形象（或身份或性格或心理），手法② 结合情节分析手法 人物形象，手法③ 结合情节分析手法 人物形象。
例如：2019年全国Ⅱ卷《小步舞》8. 请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。问题明确，答案规范：“① 用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老舞蹈师过时的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一个怀旧的人;② 用个性化的对话揭示人物的内心世界，如老舞蹈师与“我”的交谈，流露出内心的痛苦与无奈;③ 用典型化的场景烘托人物状态，如被人遗忘的苗圃，衬托了老舞蹈师失落的心态。”
例如：2019年全国Ⅰ卷《理水》8. 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。（6分）“如何”的位置决定这是针对艺术手法设问的题目。参考答案：“8. ① 形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。② 言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③ 对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。
2. 作用类、鉴赏类题目。常规题型为环境描写、某一情节、次要人物、小说标题、某一艺术手法的作用（或鉴赏其妙处），或者结合文本解析针对作品的某一评价。需要紧扣文本从“环境、情节、人物、主旨、艺术手法、读者”六个维度一一追问其可能存在的价值，一般情节维度最多可分析出两点作用，其他维度一点。本题一般为6分，三个采分点，答案呈现方式为：作用① 结合情节分析，作用② 结合情节分析，作用③ 结合情节分析。
（1）牢记要素作用。环境的常规作用——处于开头：交代故事发生的时间、地点、背景;奠定全文的感情基调。处于结尾：以景结情，余韵悠长;升华主旨。之于环境可暗示社会环境，之于人物可暗示人物心理或者塑造人物形象。情节的常规作用——开头：设置悬念，吸引读者兴趣;为下文做铺垫（埋下伏笔）。中间：承上启下。结尾：戛然而止，给读者留下想象空间;卒章显志;意料之外、情理之中;符合读者心理预期;照应标题、开头，结构紧凑。还有线索方面的考量。之于人物可丰富人物形象。次要人物常规作用——线索人物或叙述者，推动情节的发展，与主要人物对比或衬托主要人物，深化主题。艺术手法即小说常规的手法——选材典型、详略得当、对比衬托、抑扬、想象、象征、三种人称（第一、第二、第三）的选择、叙述顺序（顺序、倒叙、插叙、补叙）的考量等等。对这些套话我们要如数家珍。
（2）细审设题考点。备考中我们反复强调，题干要多次细读，圈点关键词，明确设问点。例如2017年全国Ⅰ卷《天嚣》5. 小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分）6. 小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）两道题目前者就标题好处、后者就结尾某一情节的作用设问。2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小说中有多处景物描写，请分析其功能。（6分）9.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。（6分）前者就环境描写、后者就首尾同一情节的作用设问。2015年全国Ⅰ卷《马兰花》（2）小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。（6分）就明暗线索作用设问。2019年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》6. 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分）从“历史与现实交织穿插”、“叙述方式”可以明确其就“叙述顺序——插叙”的作用设问。
（3）逐一排查整合。备考中要养成思维习惯，在文本中找到设问点，一一追问其七个维度的作用。例如2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小说中有多处景物描写，请分析其功能。（6分）首先找到这些环境描写;其次一一追问其对“环境、情节、人物、主旨、艺术手法、读者”是否产生了作用;最后，筛选具有典型意义的作用，按照答案呈现方式书写。参考答案：8. ① 到梨花屯去的沿途风景，为故事展开提供自然的背景;② 以景物描写的插入来配合氛围的变化及谢、赵二人的心理变化;③ 使小说具有清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。 这里我们简单分析“结合文本解析针对作品的某一评价”类题目。鉴赏已由他人完成，这些鉴赏一般针对具体作家、作品，评价的个性化、用词的含蓄性往往让考生云里雾里、思维短路，切记莫慌，兵来将挡、水来土掩，只需细审题干明确鉴赏维度，并结合文本解析即可。例如2018年安徽江淮十校第二次联考《青狮》第3问：有人评价本文是“一篇洋溢着浓郁传统文化的现实佳作，”请结合作品进行分析（6分）“浓郁传统文化”指向情节内容，“现实佳作”指向主旨，探究主旨的现实意义，只需从这两个维度结合文本分析即可。2019年高考語文全国Ⅰ卷第9题：《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）这里其实暗含了对比，“故事”暗指大禹治水这一耳熟能详的历史事件，“新编”引导考生思考“新”在哪里。转化题干，出题者想说“《理水》脱胎于大禹治水的历史故事又有所创新，请从‘故事’与‘新编’两个角度简析其特征。”那么我们就要一一排查这两个版本的大禹治水在环境、情节、人物、主旨、艺术手法五个维度的异同，并去探究异同的价值。参考答案：9. ① 大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味;②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性;③ 对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。由此可见，没有鲁迅作品的常识认知很难作答。
3. 语言鉴赏类题目。就语言特色设问的题目虽然没有上两类题目出现频率高，但是我们在备考中也不可疏忽大意。这需要考生积累一些有关语言特色的词汇“准确周密、简约质朴、华丽典雅、幽默风趣、含蓄蕴藉、生动形象、口语化、方言化、文言化”等等，并从以下维度探究各类风格形成的原因——“长短句、整散句的变化，艺术手法的运用，作家独特的语言特色，方言俚语，文白相杂”等。2018年全国Ⅱ卷《有声电影》6. 小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。（6分）该题明确文本的语言风格，要求结合文本探究产生的原因。参考答案：6. ① 如“知之为知之，不知为知之”，或“一部伦理从何处说起”，借用并改换了经典语句，以造成幽默效果; ② 如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈找钮子、四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果;③ 如“既来之则安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”，将书面语与口语混搭，庄谐并出;④ 如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，使用了排比手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味;⑤ 如二姐等人打架似的推让座位，“把前后左右的观众都感化得直喊叫老天爷”，把抱怨说成“感化”，反话正说，既讽刺又幽默;⑥ 如二姐喊叫卖糖的，声音之大令人“以为是卖糖的杀了人”，这种夸张令人忍俊不禁。
小说，阅读能力在课外，答题规范在课内，二者不可偏废，方能决胜高考。
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