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课堂教学主要是教师根据学情，利用教材，对学生进行教学的过程。教师如何活用教材，通过课堂教学活动激发学生思维，是提高课堂教学的有效性的关键。
一、立足文本，创设教学情境
一节语文课是否高效，课堂的导入有着重要的作用，特别是对一些经典文章，如果教师能注重学情，立足文本，充分利用文本资源，就势引导学生对文本产生疑问，并不断地深入下去，就会使整节课逻辑清楚，严密紧凑，学生的思考就会不断地深入，从而培养学生的思维能力，提高教学的有效性。
笔者在教《奥斯维辛没有什么新闻》时，学生一看题目就产生了疑问：“没有什么新闻了，还写什么？”教师抓住学生的疑问，适时点拨：“是啊，为什么没有什么新闻了还写，而且还获得了美国新闻界的最高荣誉奖——普利策新闻奖呢？”一石激起千层浪，学生注视教师的眼神中充满了疑问和期待，笔者抓紧时机，要求学生带着问题在文本中找答案，学生一下子就在第6自然段找到了答案。接着笔者就引导学生抓住“奥斯维辛没有什么新闻”这一关键句认真研读文本，看一看文本与前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》有什么不同，学生很自然地发现文章从第7段开始，作者的视觉转入对“参观者”的描写，教师就势引导学生分析“奥斯维辛没有什么新闻”在文中出现了几次，分析这一关键句在文章结构和内容上的作用，指导学生体会文中细节描写的作用，细心揣摩语言，适时引进颁奖词，让学生了解为什么这篇新闻会被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。通过学生自己对文本的理解、感悟、引起学生对生命的思考，对和平的珍惜。
高效的语文课堂就是教师通过了解学生学情，抓住学生阅读文本中产生的疑点，引导学生进入文本，用学过的文章，来对照阅读，激发学生的思维，从而发现文本的不同，以文解文，为学生解疑。这样的学习不仅仅在于对作品的理解和感悟，更在于培养了学生的思维能力，使学生得到阅读思考的方法。
二、依据文本，设置优质问题
优质问题的设置和教学目标的确定有关，而教学目标的确定应依据学生的实际情况和文本的价值，确定怎样的教学目标和教师个人对文本的解读有关，教师应抓住文本的主要内容来教学，设计出优质问题，充分利用好“教材这个例子”。如在讲《小狗包弟》这篇课文时，学生在自习课文后就会归纳出文本写的是小狗包弟和巴金的故事。这时笔者问道：“人们会把自己养的宠物弄死吗？”“不会”学生齐声回答，“按现在的观点看小狗包弟应该是巴金老人养的宠物，可巴金老人为什么把小狗包弟送上了解剖台呢？”教师联系生活实际抛出了中心问题。学生陷入了沉思，教师引导学生研读文本：“大家找出课本中有关时代背景的句子”，学生从文中找出之后，特别对“晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗”感到惊奇。是啊，小孩历来都是喜欢小动物的，可这里为何天真的小孩却要打杀小狗呢？学生们一脸惊奇地问道：“为什么会这样呢？”优质问题在学生独立阅读中产生了。这时老师适时地指出这就是“文革”时期特有的现象，学生对这个时代产生了疑问，“文革”到底是一个怎样的时代？笔者用PPT展示出“文革”中一些惨无人道的现象，并通过对文章第一段中具体词、句的研读，让学生了解文本表现出的在“文革”时期人不如狗，人在强权下的不得已与懦弱的现实。这极大地震撼了学生，引起学生的深思，比他们在历史教科书上得到的结论要深刻得多。停一两分钟后，教师进一步提问：“‘文革’”结束了，但‘文革’对社会，对人们的影响又是怎样的呢？”学生重读文本，找出在第13段，作者通过“竹篱笆换成了无缝的砖墙”，“有时倒下一点垃圾”等一些语句的描写，写出了“文革”后人与人之间有了距离，人与人之间的冷漠与自私。表现出“文革”对社会，对人性的影响。再通过研读一些抒情议论的句子感受到巴金的自责和反省，对巴金老人忏悔的意义进行评价。最后引导学生讨论探究：怎样才能避免“文革”的悲剧再次发生，我们应该拥有怎样的生命意识等。这样一句优质问题一步步激疑设问，一步步推进思考，完善了学生的思维品质，优化了学习方法，提高了阅讀能力。
教师在课前应从文本入手，了解学生的认知水平，设置能够激发学生对文本整体把握、深入研读的优质问题。以优质问题引领学生，给予学生充分的自我阅读空间，使学生在期待或困惑中由感性到理性地获得阅读要领。
三、利用语文活动课，发展学生的思维能力
课堂上学生活动充分，学生的思维就会真正地参与到教学中来，就会有效地提高教学的质量。笔者充分利用教材中的“梳理探究”对学生进行思维能力的训练。如在教“奇妙的对联”这一课时，在教完了对联的基本知识后教师出了上联：读书才知知识浅。下面就有学生回答：自习才知作业多。随即就有学生喊道：上联有“才知”下联不能重复，就有学生说把“才”改成“方”，“知”改成“懂”，对出下联“自习方懂作业多”，有学生说“懂”字文采不够，可改成“晓”、“觉”。有学生对“白首方悔学问少”，就有学生纠正：“读书”是动宾结构，“白首”是偏正结构，应改为“下笔”才行。学生的思维被调动起来，课堂互动交流，积极参与到课堂教学中来。有学生说“自习方晓作业多”不好，形式上对了，可是有抱怨的语气，内容上不好。教师抓住时机，引导学生归纳出：“对联既要重视形式，也要注重内容上的联系。”结论。通过讨论交流学生又对出这些下联：
1.观海方晓天地宽。
2.下笔方悔学问少。
3.出门方觉见闻薄。
总之，教师要充分利用好教材这一载体，通过对学生学情的了解，营造充满问题意识的课堂，精心设计问题，激发学生思维的火花，引导学生积极地思考，培养学生的问题意识，让学生再学习中养成质疑、解疑的能力，从而发挥学习的能动性，提高教学的有效性，获取终身学习的能力。
一、立足文本，创设教学情境
一节语文课是否高效，课堂的导入有着重要的作用，特别是对一些经典文章，如果教师能注重学情，立足文本，充分利用文本资源，就势引导学生对文本产生疑问，并不断地深入下去，就会使整节课逻辑清楚，严密紧凑，学生的思考就会不断地深入，从而培养学生的思维能力，提高教学的有效性。
笔者在教《奥斯维辛没有什么新闻》时，学生一看题目就产生了疑问：“没有什么新闻了，还写什么？”教师抓住学生的疑问，适时点拨：“是啊，为什么没有什么新闻了还写，而且还获得了美国新闻界的最高荣誉奖——普利策新闻奖呢？”一石激起千层浪，学生注视教师的眼神中充满了疑问和期待，笔者抓紧时机，要求学生带着问题在文本中找答案，学生一下子就在第6自然段找到了答案。接着笔者就引导学生抓住“奥斯维辛没有什么新闻”这一关键句认真研读文本，看一看文本与前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》有什么不同，学生很自然地发现文章从第7段开始，作者的视觉转入对“参观者”的描写，教师就势引导学生分析“奥斯维辛没有什么新闻”在文中出现了几次，分析这一关键句在文章结构和内容上的作用，指导学生体会文中细节描写的作用，细心揣摩语言，适时引进颁奖词，让学生了解为什么这篇新闻会被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。通过学生自己对文本的理解、感悟、引起学生对生命的思考，对和平的珍惜。
高效的语文课堂就是教师通过了解学生学情，抓住学生阅读文本中产生的疑点，引导学生进入文本，用学过的文章，来对照阅读，激发学生的思维，从而发现文本的不同，以文解文，为学生解疑。这样的学习不仅仅在于对作品的理解和感悟，更在于培养了学生的思维能力，使学生得到阅读思考的方法。
二、依据文本，设置优质问题
优质问题的设置和教学目标的确定有关，而教学目标的确定应依据学生的实际情况和文本的价值，确定怎样的教学目标和教师个人对文本的解读有关，教师应抓住文本的主要内容来教学，设计出优质问题，充分利用好“教材这个例子”。如在讲《小狗包弟》这篇课文时，学生在自习课文后就会归纳出文本写的是小狗包弟和巴金的故事。这时笔者问道：“人们会把自己养的宠物弄死吗？”“不会”学生齐声回答，“按现在的观点看小狗包弟应该是巴金老人养的宠物，可巴金老人为什么把小狗包弟送上了解剖台呢？”教师联系生活实际抛出了中心问题。学生陷入了沉思，教师引导学生研读文本：“大家找出课本中有关时代背景的句子”，学生从文中找出之后，特别对“晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗”感到惊奇。是啊，小孩历来都是喜欢小动物的，可这里为何天真的小孩却要打杀小狗呢？学生们一脸惊奇地问道：“为什么会这样呢？”优质问题在学生独立阅读中产生了。这时老师适时地指出这就是“文革”时期特有的现象，学生对这个时代产生了疑问，“文革”到底是一个怎样的时代？笔者用PPT展示出“文革”中一些惨无人道的现象，并通过对文章第一段中具体词、句的研读，让学生了解文本表现出的在“文革”时期人不如狗，人在强权下的不得已与懦弱的现实。这极大地震撼了学生，引起学生的深思，比他们在历史教科书上得到的结论要深刻得多。停一两分钟后，教师进一步提问：“‘文革’”结束了，但‘文革’对社会，对人们的影响又是怎样的呢？”学生重读文本，找出在第13段，作者通过“竹篱笆换成了无缝的砖墙”，“有时倒下一点垃圾”等一些语句的描写，写出了“文革”后人与人之间有了距离，人与人之间的冷漠与自私。表现出“文革”对社会，对人性的影响。再通过研读一些抒情议论的句子感受到巴金的自责和反省，对巴金老人忏悔的意义进行评价。最后引导学生讨论探究：怎样才能避免“文革”的悲剧再次发生，我们应该拥有怎样的生命意识等。这样一句优质问题一步步激疑设问，一步步推进思考，完善了学生的思维品质，优化了学习方法，提高了阅讀能力。
教师在课前应从文本入手，了解学生的认知水平，设置能够激发学生对文本整体把握、深入研读的优质问题。以优质问题引领学生，给予学生充分的自我阅读空间，使学生在期待或困惑中由感性到理性地获得阅读要领。
三、利用语文活动课，发展学生的思维能力
课堂上学生活动充分，学生的思维就会真正地参与到教学中来，就会有效地提高教学的质量。笔者充分利用教材中的“梳理探究”对学生进行思维能力的训练。如在教“奇妙的对联”这一课时，在教完了对联的基本知识后教师出了上联：读书才知知识浅。下面就有学生回答：自习才知作业多。随即就有学生喊道：上联有“才知”下联不能重复，就有学生说把“才”改成“方”，“知”改成“懂”，对出下联“自习方懂作业多”，有学生说“懂”字文采不够，可改成“晓”、“觉”。有学生对“白首方悔学问少”，就有学生纠正：“读书”是动宾结构，“白首”是偏正结构，应改为“下笔”才行。学生的思维被调动起来，课堂互动交流，积极参与到课堂教学中来。有学生说“自习方晓作业多”不好，形式上对了，可是有抱怨的语气，内容上不好。教师抓住时机，引导学生归纳出：“对联既要重视形式，也要注重内容上的联系。”结论。通过讨论交流学生又对出这些下联：
1.观海方晓天地宽。
2.下笔方悔学问少。
3.出门方觉见闻薄。
总之，教师要充分利用好教材这一载体，通过对学生学情的了解，营造充满问题意识的课堂，精心设计问题，激发学生思维的火花，引导学生积极地思考，培养学生的问题意识，让学生再学习中养成质疑、解疑的能力，从而发挥学习的能动性，提高教学的有效性，获取终身学习的能力。