今年9月4日,温总理到北京市三十五中初二(5)班连续听了5节课,课后进行了点评。读了总理的点评,我很感动,也深受启发。总理的评课真诚、务实、精辟、独到,这不得不令我们既叹服总理的博学多才,同时又为自己和身边的教师的评课感到汗颜和羞愧。
　　总理评课首先是态度真诚,用他的话说,“我做个点评,是互相切磋。如果说的不对,请你们批评”。在评课中,对教师的优点和缺点,他都从自己的观感出发,不溢美,不遮掩,优点提出表扬,寄言发扬,缺点也不回避,直言相陈。如,对数学课的点评,他肯定了教师讲清了“三角形全等”的概念,运用了启发式教学,联系实际教学生解决问题,同时,“也提一点不成熟的意见”,“一堂课只教会学生三角形全等判定,内容显得单薄了些,课堂容量还可以大一点”。反观我们许多教师,在评课时就不是这样了。虚伪、敷衍,无实事求是之意,唯哗众取宠之心,光说面子话,问题撂一边,所以,课评来评去,废话连篇;课上来上去,水平依旧。尤其是领导和所谓的名师参评,往往不是一言堂式的总结,就是指手画脚式的指责,没有民主的氛围,更谈不上自由的思想。这是令人可悲的。其实,评课态度的好坏,不仅是一个教师学术、道德的好坏问题,它更是一面反映学校教风、学风、校风好坏的镜子。
　　总理评课理据俱实,不违理,不虚言,看得出总理很在行,也很务实。在评《芦花荡》这节语文课时,总理指出了“老师开始没有把作者孙犁的简要情况给学生介绍”的不足,他说“讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活”,也肯定了教师引导学生概括主要故事情节以及指导学生快速阅读和加强朗读训练的做法,说“这种训练学生的逻辑思维和概括能力很重要,也不容易”,并说“由逻辑思维到渊博知识到声情并茂的演讲,需要从小锻练”。多么入理的点评啊!可我们教师在评课的时候却不是这样了,假话、空话一大套,说来说去无非是目标明确、重点突出、讲解恰当、训练合理之类的虚文浮词,很难见到像总理这样的有理有据的分析说明。这难道是我们教师不会评析吗?恐怕未必,或许新教师对评课还有些陌生,但教了十几年甚至几十年的教师都不知评课,就说不过去了。这解释只有一个,“非不能也,实不为也”。
　　总理评课不唯师、不唯书,勤思考、敢质疑,视角宽广、观点精辟。在评“走进研究性学习”课时,他说,当老师提出要建一座好的“教室”应具备哪些条件时,他也在思考。后来,他发现,他想到的几乎同学们都想到了,唯独“建筑安全”,学生、老师都没想到。他说,这很重要,“建筑安全是第一位的”,“安全没想到就是学生没有防震知识”。同时指出教师对一喜欢岩石、想研究岩石的学生,没有给予积极回应的不足,说教师应关注学生,因势利导启发学生热爱岩石,热爱地质。在评“地理课”时,他指出课本对华北地理分区不正确和中国五大分区的不全面,赞成把地理、地质和气候结合起来编写教材。并指出教材要保持严谨规范和学术的百家争鸣,使学生从本质上理解地理学真正的科学内涵。而我们教师在评课时,总喜欢拿课本、教参,甚至某些课外辅导资料和所谓专家、名师的话来支撑自己观点,或者干脆移植别人的东西来搪塞,评课时真正出于自己思考的很少,所以在发言时要么隔靴搔痒,要么语焉不详,有的甚至不知所云。不少教师听课完全是为了完成任务,人在教室,心游天外,如此,怎会有观感,何谈有独见?
　　总理的评课是如此的精彩到位,他的点评无不体现了他对教育教学的深深思考,闪耀着智慧的光芒。虽然所评之课仅是5节,但涵盖了几乎有关教育教学的方方面面,从教育理念的更新,到教育的改革创新;从教学模式的构建,到教学策略的选择;从教学效果的追求,到教学评价的科学;等等。作为教师,我们真的要跟总理学学评课,不然真有违师名,有损师道啊!