考试对教和学的反作用应引起重视。困而求学、后发制人是完善知识结构、构建方法体系、提高综合能力的好方法。
　　教，指教师的教。教师要依“课程标准”而教，强调教学的根据；为学生学习而教，强调教学的目的性；先学后教，强调教学的顺序性；以学定教，强调教学的出发点。
　　学，指学生的学习，尤其指学生在学校的学习。学生要依教而学，按照教师的要求，有计划、有系统地学习学科知识，培养学科能力，增进学科素养。要因学而学，要先教后学，明确学科学习的方向，减少盲目探索的代价。但是，“师傅领进门，修行在个人”，教师就像师傅、导师、导游，启发、引导学生。面对学科的“殿堂”，引导但不代替学生“登堂入室”；面对学科的“风景”，讲解但不能代替学生“驻足欣赏”；面对学科的“宝藏”，指引学生自己去“拨云见日”“揽胜探宝”。学生在学习的过程中，要养成良好的学习习惯和具备应有的学习能力，更要促进以后知识的学习、能力的提高和文化底蕴的增厚，最终形成自觉的学习意识和习惯。
　　考，指学生在校学习期间的考试，特指重大考试、选拔性考试。考试有诊断、检测功能，也有评价、引导作用，更有甄别、选拔的特质。重大的考试要能以考促教，用考试的“指挥棒”促进教学改革，引导教师采用符合新的教育理念的教学方式；要能以考促学，用考题的情景呈现和解答能力要求，促进学生转变学习方式，摒弃死记硬背，要让学生在理解和思维的层面进行学习，锻炼综合能力，提高学科素养。
　　教师的教是基础和前提，学生的学是根本和目的。考试既检验教师教的效果，又检验学生学的效果，同时又反作用于教师的教与和学生的学。教师的教是为了学生更好地学，教的终极目的是不再需要教师的教，学生就愿意学习、能够学习、主动学习、自觉学习。
　　学生的学重要的是学做人、学做事、学做学问，通过学习能够长知识、增学问、升智慧、厚学养、化人格、育品德。
　　考试只是手段，不是目的，但却是重要的手段，它可能决定学生的命运和未来职业的取向，它也可以检验教与学的质量高低，也会促进教与学方式的优化和改变。
　　教为了学，但教什么，怎么教，既依赖于大的、宏观的教育目的，依据学科课程标准，更要考虑学生的身心发展规律和认知特点，还要考虑学生的现有知识水平和经验。
　　学源于教，但又独立于教、超越于教，学生既可在教师的指导下学习，也可借助丰富多彩的校内、校外，网上、网下，自己、他人等资源，独立自主地、自觉地获取知识，锻炼能力，优化思维，生发智慧。
　　考源于教、源于学，但其重要的作用是把学生依据能力分上下、按照分数分高低。当然，从某种意义上讲，考试也是学习，它能够让学生优化应考策略，提高分析和解决问题的综合能力，得体地展示自己水平。同时，通过考后分析、总结和反思，考试也能有力地促进学生的学和教师的教。
　　教师的教总是以一定的学科内容为载体，运用教育规律，借助教学手段，对学生教知识、教方法、教思想，帮助学生树立信心、激发潜能、张扬个性、放飞情愫、启迪智慧、陶冶品德。但教不能代替学生的学习、覆盖学生的学习，教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。
　　学生的学重在思、悟，要学思统一、知行合一、知识学得、技巧习得、方法练得、思想悟得、见识和学识养得，具有终身学习的能力和求知探索的习惯。学生学习的外延既大于教师教的外延，又大于考试的外延。
　　考试能考查学生对知识的掌握、方法的运用、策略的使用等所达到的水平，进而鉴别学生能力的高低和学养的深浅。任何一次考试都是学生应该掌握知识的“抽样”和应该具有能力的“萃取”，因此，从理想状况看，任何一次考试的外延都小于相应“教”的外延和“学”的外延；但实际上，我们往往认为考试“出乎意料”，这是为什么呢？
　　因为，虽然教师教了，但未必教到位；教到位了，学生未必学到位；学到位了，未必不忘记；没有忘记，未必在用时能有效提取；有效提取了，未必就表达得体。所以，考试对教和学的反作用应引起重视。困而求学、后发制人也是完善知识结构、构建方法体系、提高综合能力的好方法。
　　（作者单位：北京工业大学实验学校）