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摘要：幸福课堂，就是让学生学有兴趣、学有收获、学有创造的高效课堂。但调查发现，我校学生课堂幸福感偏低，他们对幸福课堂的理解模糊，学段越高，课堂幸福感越低。因此，我校在实践领域中推进学生幸福课堂需教师不断完善授课技能，与家庭、学校、社会共同努力，提高学生幸福感。
关键词：课堂幸福感；学生
著名教育家乌申斯基曾说：“教育的主要目在于使学生获得幸福”。本文通过调查，分析问题，探索提高学生课堂幸福感的对策，让课堂成为学生享受快乐、学的幸福的场所。
一、我校学生课堂幸福感概况
近期，我校采取随机抽样调查的方法，从33个班级中抽取了8个班级进行匿名问卷调查，从初一到高三，共涉及 346名初高中学生，收回有效问卷339份，问卷调查有效率达99.71%。
调查内容包括：学生对幸福课堂的内涵、属性、价值的理解；学生对幸福课堂实施的理解；学生对实现幸福课堂的看法等。
二、我校学生幸福感指数不高
（一）学生对幸福课堂内涵的理解模糊，有失偏颇。
1.学生对幸福课堂内涵理解模糊
幸福课堂本质是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，取得高效的教育效果，最终达到幸福学习感受。学生从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长中，收获喜悦和人际交往的享受过程。
调查表明，1.4%的学生对幸福课堂的标准表示不知道，且全部集中在高二年级。其余98.6%的学生虽然心目中有幸福课堂有一些标准，但大部分学生理解十分模糊。54.65%的学生认为幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂；46.83%的学生认为幸福课堂是愉悦和谐的课堂；11.05%的学生认为幸福课堂是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂。只有9.17%的学生认为幸福课堂是合作学习的课堂；0.68%的学生认为幸福课堂是能自我实现并提升的课堂。这反映了我校学生对幸福课堂的理解还停留在初级阶段，忽略了幸福课堂还应是学有自主、学有创造的课堂。
2.学生对幸福课堂的理解受年龄影响明显
研究发现，初中生认为最幸福的课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂，占比为59.51%，学段越高，认同值越大。其次，42.19%初中生认为幸福课堂是愉悦和谐的课堂，但学段越高，认同值越小。排在第三位的是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂，也是学段越高，认同值越小。而学生心目中的幸福课堂合作学习的课堂和其它课堂只分别占了8.03%和4.45%。这些调查表明，随着学段的增长，学生升学压力的增大，学生的幸福感还是希望取得好成绩。 同时发现，高中生认为最幸福的课堂是愉悦和谐的课堂，占比是 51.46%，这与初中生是不同的，与学生年龄增长和心理发展密不可分，学生越成熟越注重自身内在感受。50.78%的高中生认为幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂，列学生课堂幸福感第二位，但学段越高，认同值越大。说明面对升学压力，学生的幸福感仍希望取得好成绩。排第三位的是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂，高中学生与初中学生的调查结果恰好相反，学段越高，认同值越高。这和学生年龄和心里发展逐步成熟有关。另外，学生心目中的幸福课堂还有很多，如欧美式的课堂、户外上课的课堂等，随着学段的提升，比例也在增加。
（二）学生没有认识到幸福课堂是高效的课堂
研究表明：我校学生心中的幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生和轻愉悦和谐的课堂，分别占55.15%和46.83%。这说明我校学生的课堂幸福感最主要还是来源于希望取得好的成绩和愉悦和谐的课堂。很遗憾！能自我实现价值并提升的课堂，全校只有2名学生提到。学生们没有意识到幸福的课堂应是追求高效，能自我实现并提升的课堂，尤其是面临升学压力的年级。
（三）我校学生课堂幸福感偏低，且学段越高，学生课堂幸福感越低。
从七年级至高三年级的6个学段调查表明，70.80%学生在课堂上的心态是“比较平和，不觉得很愉快，也不害怕”，尤其是学段越高，认同值越大。七年级至高三年级学生选择该选项的比列分别为46.67%、55.81%、68.89%、81.63%、71.26%、72.31%。其次，42.98%初中学生认为课堂是“轻松、愉快”的；而高中生只占 13.35%。学生选择在课堂上的心态是 “紧张、害怕、担心”这一栏的，初中学生有9.42%，高中学生有12.44%。这从侧面反映了我校学生课堂幸福感偏低，且学段越高，学生课堂幸福感越低。
（四）我校学生的课堂幸福感很容易得到满足，但缺少自我实现和提升的追求。
研究表明，各年级学生上课最开心的是能听懂老师上课内容，并能顺利完成课后作业。从七年级至高三年级调查数据显示分别为：77.78%、62.79%、73.33%、67.35%、71.26%、63.08%，。这反映了我校学生课堂幸福点低，很容易得到满足。
而各年级学生上课最开心的是跟小组同学讨论、交流有收获，从七年级至高三年级调查数据显示分别只有：35.56%、55.81%、35.56%、32.65%、22.99%、21.54%；各年级学生上课最开心的是有展示自己学习成果的机会，从七年级至高三年级调查数据显示分别也只有：15.56%、21.86%、17.77%、16.33%、25.29%、20%。這些数据反映了我校学生课堂上缺少自我实现和提升的价值追求。
（五）教师授课技能高低是影响我校学生课堂幸福感的重要因素。
调查发现，77.82%的学生认为课堂上最不快乐的是老师讲的内容太深或太快，自己听不懂，是破坏学生幸福感的第一罪魁祸首；74.89%的学生认为课堂上最不快乐的是老师一课讲到底，不管学生懂不懂，这是破坏学生课堂幸福感的第二大因素。这些说明教师授课技能的高低影响我校学生课堂幸福感形成，学生急需能听懂课、会做题、能应对考试，因为这一切的实现对他们有一定难度，所以也导致学生课堂幸福感偏低。
（六）和谐民主的课堂也影响我校学生课堂幸福感的形成。
调查表明，65.19%的我校学生认为老师在课堂上给你们自主看书学习和思考问题的时间“有，但不多”。侧面放映了学生需要一个宽松的民主的学习环境，而不是一味的被教师“灌”知识。 55.68%的七、八年级学生选择“经常得到老师在课堂上表扬”为第一位；而46.34%的九年级至高三年级学生选择“偶尔老师在课堂上表扬”为第一位。研究表明，学段越高，得到老师的表扬越少。51.45%的初中学生认为在课堂上老师给你们表达自己见解的机会很多；而高中学生认为在课堂上老师给你们表达自己见解的机会很多的仅有29.35%。研究表明，学段越高，学生更渴望得到认同，建立和谐民主的课堂。但希望与现实的落差，让高中生的幸福感比初中生低。
三、我认为我校可从以下几方面提升学生课堂幸福感指数
1. 教师不断完善授课技能，提高学生的满意度。
我校学生的课堂幸福感很容易得到满足，只要上课能听得懂，课后能顺利完成作业，学生们就很开心。所以，教师要不断完善授课技能，多从教学方法、教学内容上下功夫，多开展生动、活泼的学习方式，因材施教，做一名知识型教师。
2. 积极引导学生自我实现和提升的价值追求。
中学生处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，积极引导学生对自我实价值的追求。这更有利于调动学生课堂学习的主动性和积极性，提高学习效率，获得学习的幸福感。因此，需要家庭、学校、社会共同努力，引导学生树立正确的人生目标。
3. 建设和谐民主的课堂氛围。
课堂教学中，学生的幸福感与课堂氛围有关。因此一个和谐民主的课堂对提高学生幸福感很重要。在课堂中，教师要营造民主和谐的学习氛围，以生为本，与现实平等对话，尊重学生的想法；走进学生当中，随时关注学生的实际需求，贴近学生；并在教学过程中边观察、便提问、便倾听、边回答，不断捕捉学生的神情、问题的反馈信息调整自己的教学进度和难度。
参考文献：
[1]作者：李跃辉《教师应如何提升学生的幸福感》
关键词：课堂幸福感；学生
著名教育家乌申斯基曾说：“教育的主要目在于使学生获得幸福”。本文通过调查，分析问题，探索提高学生课堂幸福感的对策，让课堂成为学生享受快乐、学的幸福的场所。
一、我校学生课堂幸福感概况
近期，我校采取随机抽样调查的方法，从33个班级中抽取了8个班级进行匿名问卷调查，从初一到高三，共涉及 346名初高中学生，收回有效问卷339份，问卷调查有效率达99.71%。
调查内容包括：学生对幸福课堂的内涵、属性、价值的理解；学生对幸福课堂实施的理解；学生对实现幸福课堂的看法等。
二、我校学生幸福感指数不高
（一）学生对幸福课堂内涵的理解模糊，有失偏颇。
1.学生对幸福课堂内涵理解模糊
幸福课堂本质是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，取得高效的教育效果，最终达到幸福学习感受。学生从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长中，收获喜悦和人际交往的享受过程。
调查表明，1.4%的学生对幸福课堂的标准表示不知道，且全部集中在高二年级。其余98.6%的学生虽然心目中有幸福课堂有一些标准，但大部分学生理解十分模糊。54.65%的学生认为幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂；46.83%的学生认为幸福课堂是愉悦和谐的课堂；11.05%的学生认为幸福课堂是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂。只有9.17%的学生认为幸福课堂是合作学习的课堂；0.68%的学生认为幸福课堂是能自我实现并提升的课堂。这反映了我校学生对幸福课堂的理解还停留在初级阶段，忽略了幸福课堂还应是学有自主、学有创造的课堂。
2.学生对幸福课堂的理解受年龄影响明显
研究发现，初中生认为最幸福的课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂，占比为59.51%，学段越高，认同值越大。其次，42.19%初中生认为幸福课堂是愉悦和谐的课堂，但学段越高，认同值越小。排在第三位的是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂，也是学段越高，认同值越小。而学生心目中的幸福课堂合作学习的课堂和其它课堂只分别占了8.03%和4.45%。这些调查表明，随着学段的增长，学生升学压力的增大，学生的幸福感还是希望取得好成绩。 同时发现，高中生认为最幸福的课堂是愉悦和谐的课堂，占比是 51.46%，这与初中生是不同的，与学生年龄增长和心理发展密不可分，学生越成熟越注重自身内在感受。50.78%的高中生认为幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生的课堂，列学生课堂幸福感第二位，但学段越高，认同值越大。说明面对升学压力，学生的幸福感仍希望取得好成绩。排第三位的是学生遵守纪律、认真听讲 、勤思考的课堂，高中学生与初中学生的调查结果恰好相反，学段越高，认同值越高。这和学生年龄和心里发展逐步成熟有关。另外，学生心目中的幸福课堂还有很多，如欧美式的课堂、户外上课的课堂等，随着学段的提升，比例也在增加。
（二）学生没有认识到幸福课堂是高效的课堂
研究表明：我校学生心中的幸福课堂是教师教学好、有耐心、幽默、关心学生和轻愉悦和谐的课堂，分别占55.15%和46.83%。这说明我校学生的课堂幸福感最主要还是来源于希望取得好的成绩和愉悦和谐的课堂。很遗憾！能自我实现价值并提升的课堂，全校只有2名学生提到。学生们没有意识到幸福的课堂应是追求高效，能自我实现并提升的课堂，尤其是面临升学压力的年级。
（三）我校学生课堂幸福感偏低，且学段越高，学生课堂幸福感越低。
从七年级至高三年级的6个学段调查表明，70.80%学生在课堂上的心态是“比较平和，不觉得很愉快，也不害怕”，尤其是学段越高，认同值越大。七年级至高三年级学生选择该选项的比列分别为46.67%、55.81%、68.89%、81.63%、71.26%、72.31%。其次，42.98%初中学生认为课堂是“轻松、愉快”的；而高中生只占 13.35%。学生选择在课堂上的心态是 “紧张、害怕、担心”这一栏的，初中学生有9.42%，高中学生有12.44%。这从侧面反映了我校学生课堂幸福感偏低，且学段越高，学生课堂幸福感越低。
（四）我校学生的课堂幸福感很容易得到满足，但缺少自我实现和提升的追求。
研究表明，各年级学生上课最开心的是能听懂老师上课内容，并能顺利完成课后作业。从七年级至高三年级调查数据显示分别为：77.78%、62.79%、73.33%、67.35%、71.26%、63.08%，。这反映了我校学生课堂幸福点低，很容易得到满足。
而各年级学生上课最开心的是跟小组同学讨论、交流有收获，从七年级至高三年级调查数据显示分别只有：35.56%、55.81%、35.56%、32.65%、22.99%、21.54%；各年级学生上课最开心的是有展示自己学习成果的机会，从七年级至高三年级调查数据显示分别也只有：15.56%、21.86%、17.77%、16.33%、25.29%、20%。這些数据反映了我校学生课堂上缺少自我实现和提升的价值追求。
（五）教师授课技能高低是影响我校学生课堂幸福感的重要因素。
调查发现，77.82%的学生认为课堂上最不快乐的是老师讲的内容太深或太快，自己听不懂，是破坏学生幸福感的第一罪魁祸首；74.89%的学生认为课堂上最不快乐的是老师一课讲到底，不管学生懂不懂，这是破坏学生课堂幸福感的第二大因素。这些说明教师授课技能的高低影响我校学生课堂幸福感形成，学生急需能听懂课、会做题、能应对考试，因为这一切的实现对他们有一定难度，所以也导致学生课堂幸福感偏低。
（六）和谐民主的课堂也影响我校学生课堂幸福感的形成。
调查表明，65.19%的我校学生认为老师在课堂上给你们自主看书学习和思考问题的时间“有，但不多”。侧面放映了学生需要一个宽松的民主的学习环境，而不是一味的被教师“灌”知识。 55.68%的七、八年级学生选择“经常得到老师在课堂上表扬”为第一位；而46.34%的九年级至高三年级学生选择“偶尔老师在课堂上表扬”为第一位。研究表明，学段越高，得到老师的表扬越少。51.45%的初中学生认为在课堂上老师给你们表达自己见解的机会很多；而高中学生认为在课堂上老师给你们表达自己见解的机会很多的仅有29.35%。研究表明，学段越高，学生更渴望得到认同，建立和谐民主的课堂。但希望与现实的落差，让高中生的幸福感比初中生低。
三、我认为我校可从以下几方面提升学生课堂幸福感指数
1. 教师不断完善授课技能，提高学生的满意度。
我校学生的课堂幸福感很容易得到满足，只要上课能听得懂，课后能顺利完成作业，学生们就很开心。所以，教师要不断完善授课技能，多从教学方法、教学内容上下功夫，多开展生动、活泼的学习方式，因材施教，做一名知识型教师。
2. 积极引导学生自我实现和提升的价值追求。
中学生处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，积极引导学生对自我实价值的追求。这更有利于调动学生课堂学习的主动性和积极性，提高学习效率，获得学习的幸福感。因此，需要家庭、学校、社会共同努力，引导学生树立正确的人生目标。
3. 建设和谐民主的课堂氛围。
课堂教学中，学生的幸福感与课堂氛围有关。因此一个和谐民主的课堂对提高学生幸福感很重要。在课堂中，教师要营造民主和谐的学习氛围，以生为本，与现实平等对话，尊重学生的想法；走进学生当中，随时关注学生的实际需求，贴近学生；并在教学过程中边观察、便提问、便倾听、边回答，不断捕捉学生的神情、问题的反馈信息调整自己的教学进度和难度。
参考文献：
[1]作者：李跃辉《教师应如何提升学生的幸福感》