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摘要：以职业能力培养为主线，提出了高职学前教育专业学生职业能力的培养的四条途径。即强化理论，提升学生理论指导实践的教学能力；凸显技能，提升学生实际的教学能力；拓宽途径，提高学生胜任工作的能力；勤于学习，促进学生可持续发展的能力。
关键词：学前教育；职业能力；培养途径
随着国家对学前教育专业的高度重视，越来越多的高职院校都在承办学前教育专业。然而，根据市场需求，如何培养学生的职业能力，使之毕业后能够较快地、更好地服务于学前教育机构、更好地适应社会，是每一位学前教育工作者必须要考虑的首要问题和关键问题。
一、职业能力的涵义
蒋乃平认为，“综合职业能力由基本和较高两个层次四个要素组成的共同体。基本层次的职业能力是针对一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力，亦称从业能力；较高层次的职业能力是跨职业的能力，是劳动者谋求发展所需要的高层次能力，亦称从关键能力。综合职业能力是从业能力和关键能力的总和，由专业能力、方法能力、社会能力和实践能力四种要素组成。”[1]注重学生职业能力的培养，把学生职业能力的培养这条主线始终贯穿于教育教育全过程，是学前教育专业办学的根本所在。
二、高职学前教育专业学生职业能力的培养途径
1.强化理论，提升学生理论指导实践的教学能力
学前教育专业学生服务的对象是孩子，孩子是祖国的未来，需要呵护和教育，幼儿教师不同于直接从事生产一线的专業技术型人才。他们是在保障幼儿健康和安全的前提下，对孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域实行全面教育，促进其健康成长。教育部于2012年2月下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知，以下简称《专业标准》。该《专业标准》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，十四个领域，提出了合格幼儿教师六十二项基本要求。根据学前教育专业职业的特点，将学前教育专业的课程分为公共课、专业理论课和专业课，公共课为基本素质课程，属于通识课程，是每一位在校大学生必备的知识储备；专业理论课和专业课是学前教育专业学生必须掌握的、今后从事该项工作的基本知识和基本能力要求。将所学的专业理论知识应用到日常的教育教学工作中去，是学前教育专业学生职业能力培养的关键点。
以《幼儿园教师专业标准（试行）》为准绳，以《幼儿园教师资格考试标准（试行）》为目标，构建适合学前教育特色的课程体系。
在理论课教学中，教师可以采用例证法、案例法、讨论法等，将学前教育学、学前心理学的理论知识运用到实际的教学设计与组织活动中，让学生了解案例中课堂教学的教学方法、幼儿参与活动的状况、最终取得的实际效果等等。学生通过对案例的分析、讨论，不断提高自己实际的教学组织能力、沟通能力和合作能力。如根据学前卫生与保健的理论知识要点，让学生学会制定合适、科学的营养菜谱，保证幼儿身体的正常发育。从案例教学中，让学生知道：必须在充分保障幼儿安全的前提下，才能促进幼儿的全面发展。
2.凸显技能，提升学生实际的教学能力
根据学前教育专业的职业特点，我们可将课程分为理论技能（教育教学技能模块）和实践技能（艺体技能）两个模块。无论是教育理论知识还是艺体类技能知识，都必须转变成学生实际的执教能力，组织好幼儿的一日活动、促进幼儿健康、全面、快乐的成长。
幼儿教师掌握的知识领域必须是宽泛的，对教师的思想素质、教育教学能力、心理素质及潜在能力等方面都提出了严格要求，强化技能训练是高职教学的特色。艺体技能是学前教育专业的特色，教师必须提高学生对艺术的感知力、理解力、鉴赏力和表现力。“台上一分钟，台下十年功”，课上勤问、多学，课下苦练、巧练；通过举办各种形式的活动，如艺术技能节（弹唱比赛、舞蹈比赛、歌唱比赛、手工艺比赛等）、志愿者服务队活动等，不断提高学生的实际技能。
教学中，教师可采用模拟教学法、小组讨论法等提高学生实际的教学技能；在学生中开展公开课、小组竞赛活动，提高学生上课的教学技能。
3.拓宽途径，提高学生胜任工作的能力
充分利用见习、实习、顶岗实训等途径，使学生与工作场景零距离对接，让学生真枪实弹地组织幼儿的一日活动，在实践中长知识，学生真正感受到教学中自己的短板、差距，从而查漏补缺，有的放矢，更好地激发他们学好知识，提高技能的激情。
多渠道拓展实训基地，公办、民办学前教育机构必须兼顾，这样既让学生了解了当前学前教育发展的状况，又让学生进一步理清了思路，进一步明确了从事该专业必备的事业心、责任感。
4.勤于学习，促进学生可持续发展的能力
当今时代是经济、信息飞速发展的时代，科学技术日新月异，更何况学前教育专业面对的是在这种情况下成长的孩子，为了适应社会对职业岗位的需求，学生必须具备终身学习的教育理念，促进自身的可持续发展，以满足不断变化的社会对人才的需求。
树立终身学习的理念，全面提升学生掌握信息、处理信息的能力，不断将新的知识运用到实际的教育教学活动中。
另外，在社会飞速发展的新时代，人们不可能长期从事一项工作，为了更好地适应人才市场的变换，教育学生必须主动构建知识，面对新的问题不断提升自己的知识迁移能力，在实践中去锻炼自己，促进个体社会化，全面提升其综合能力，从而缩短进入职场的工作期。
参考文献：
[1]庞世俊.职业能力概念及相关问题研究综述[J].职业技术教育，2008（28）：18
[2]王会明.“能力本位论”的高职学前教育人才培养途径[J].山东商业职业技术学院学报，2016（5）：15-18
作者简介：王会明，女，湖北汉川人，湖北职业技术学院副教授、心理咨询师，主要研究方向：高职学前教育与心理健康教育。
关键词：学前教育；职业能力；培养途径
随着国家对学前教育专业的高度重视，越来越多的高职院校都在承办学前教育专业。然而，根据市场需求，如何培养学生的职业能力，使之毕业后能够较快地、更好地服务于学前教育机构、更好地适应社会，是每一位学前教育工作者必须要考虑的首要问题和关键问题。
一、职业能力的涵义
蒋乃平认为，“综合职业能力由基本和较高两个层次四个要素组成的共同体。基本层次的职业能力是针对一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力，亦称从业能力；较高层次的职业能力是跨职业的能力，是劳动者谋求发展所需要的高层次能力，亦称从关键能力。综合职业能力是从业能力和关键能力的总和，由专业能力、方法能力、社会能力和实践能力四种要素组成。”[1]注重学生职业能力的培养，把学生职业能力的培养这条主线始终贯穿于教育教育全过程，是学前教育专业办学的根本所在。
二、高职学前教育专业学生职业能力的培养途径
1.强化理论，提升学生理论指导实践的教学能力
学前教育专业学生服务的对象是孩子，孩子是祖国的未来，需要呵护和教育，幼儿教师不同于直接从事生产一线的专業技术型人才。他们是在保障幼儿健康和安全的前提下，对孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域实行全面教育，促进其健康成长。教育部于2012年2月下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知，以下简称《专业标准》。该《专业标准》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，十四个领域，提出了合格幼儿教师六十二项基本要求。根据学前教育专业职业的特点，将学前教育专业的课程分为公共课、专业理论课和专业课，公共课为基本素质课程，属于通识课程，是每一位在校大学生必备的知识储备；专业理论课和专业课是学前教育专业学生必须掌握的、今后从事该项工作的基本知识和基本能力要求。将所学的专业理论知识应用到日常的教育教学工作中去，是学前教育专业学生职业能力培养的关键点。
以《幼儿园教师专业标准（试行）》为准绳，以《幼儿园教师资格考试标准（试行）》为目标，构建适合学前教育特色的课程体系。
在理论课教学中，教师可以采用例证法、案例法、讨论法等，将学前教育学、学前心理学的理论知识运用到实际的教学设计与组织活动中，让学生了解案例中课堂教学的教学方法、幼儿参与活动的状况、最终取得的实际效果等等。学生通过对案例的分析、讨论，不断提高自己实际的教学组织能力、沟通能力和合作能力。如根据学前卫生与保健的理论知识要点，让学生学会制定合适、科学的营养菜谱，保证幼儿身体的正常发育。从案例教学中，让学生知道：必须在充分保障幼儿安全的前提下，才能促进幼儿的全面发展。
2.凸显技能，提升学生实际的教学能力
根据学前教育专业的职业特点，我们可将课程分为理论技能（教育教学技能模块）和实践技能（艺体技能）两个模块。无论是教育理论知识还是艺体类技能知识，都必须转变成学生实际的执教能力，组织好幼儿的一日活动、促进幼儿健康、全面、快乐的成长。
幼儿教师掌握的知识领域必须是宽泛的，对教师的思想素质、教育教学能力、心理素质及潜在能力等方面都提出了严格要求，强化技能训练是高职教学的特色。艺体技能是学前教育专业的特色，教师必须提高学生对艺术的感知力、理解力、鉴赏力和表现力。“台上一分钟，台下十年功”，课上勤问、多学，课下苦练、巧练；通过举办各种形式的活动，如艺术技能节（弹唱比赛、舞蹈比赛、歌唱比赛、手工艺比赛等）、志愿者服务队活动等，不断提高学生的实际技能。
教学中，教师可采用模拟教学法、小组讨论法等提高学生实际的教学技能；在学生中开展公开课、小组竞赛活动，提高学生上课的教学技能。
3.拓宽途径，提高学生胜任工作的能力
充分利用见习、实习、顶岗实训等途径，使学生与工作场景零距离对接，让学生真枪实弹地组织幼儿的一日活动，在实践中长知识，学生真正感受到教学中自己的短板、差距，从而查漏补缺，有的放矢，更好地激发他们学好知识，提高技能的激情。
多渠道拓展实训基地，公办、民办学前教育机构必须兼顾，这样既让学生了解了当前学前教育发展的状况，又让学生进一步理清了思路，进一步明确了从事该专业必备的事业心、责任感。
4.勤于学习，促进学生可持续发展的能力
当今时代是经济、信息飞速发展的时代，科学技术日新月异，更何况学前教育专业面对的是在这种情况下成长的孩子，为了适应社会对职业岗位的需求，学生必须具备终身学习的教育理念，促进自身的可持续发展，以满足不断变化的社会对人才的需求。
树立终身学习的理念，全面提升学生掌握信息、处理信息的能力，不断将新的知识运用到实际的教育教学活动中。
另外，在社会飞速发展的新时代，人们不可能长期从事一项工作，为了更好地适应人才市场的变换，教育学生必须主动构建知识，面对新的问题不断提升自己的知识迁移能力，在实践中去锻炼自己，促进个体社会化，全面提升其综合能力，从而缩短进入职场的工作期。
参考文献：
[1]庞世俊.职业能力概念及相关问题研究综述[J].职业技术教育，2008（28）：18
[2]王会明.“能力本位论”的高职学前教育人才培养途径[J].山东商业职业技术学院学报，2016（5）：15-18
作者简介：王会明，女，湖北汉川人，湖北职业技术学院副教授、心理咨询师，主要研究方向：高职学前教育与心理健康教育。