一、循序渐进，把学生引入写作的之门。     学生从二年级进入到三年级还有一个适应的阶段，不能一开始写作文就要求学生做到语言优美，层次清楚，字数不能少于三百字等。这样学生刚开始就"闻"而生畏了，如果刚开始就让学生对写作文产生了厌烦、畏惧的心里，这就给老师以后的作文教学带来了麻烦。老师不能急于求成，对学生写作的引导要循序渐进，先培养学生写作文的兴趣，要让他们觉得写作文是一种快乐。要想让从未写过作文的学生"爱"作文，我们老师首先就要对刚刚进入三年级的学生思想上减压，刚开学的前几周，老师可以让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，时不时的对一些句子写得较通顺同学进行点评、表扬，在学生心中树立写作文并不难的信念。     我在教小学三年级学生起步作文时，秋季刚开学的前两三周，我没有向学生提出要写日记、作文之类的要求，而是在每天放学的时候，我给每一个学生发一张小纸条，要求他们在这张纸条想写什么就写什么，只要自己读得通顺，明白是什么意思就可以了。第二天我把句子写得好一点进行表扬，对那些写得一般和较差的，我尽量找闪光点，比如那个词用得好，那一个句子写得好，当着全班同学夸夸他们，慢慢地树立起了他们的自信心，他们也就有一种想写的欲望，而且他们会尽量想办法写好。大约三周以后，我才慢慢的给学生灌输写作文的知识，刚开始我对学生作文的要求很低调，命题尽可能的贴近学生实际生活，把复杂的问题简单化，比如我在教学写人物的时候，我要求学生从自己最熟悉的家人入手，每天只写一个人物，对于一个刚接触作文的学生来说，要求三、四百字还是有一定困难，所以我不限字数。然后让学生把写家人的作文连成一篇，一个人物独立成自然段，命题为《我的家庭》。这样一篇"长篇大作"就完成了，学生也很有成就感。学生最近流行玩什么游戏，学生的热点话题是什么就让他们写什么，让每个学生都有话可写，轻松的写，快乐的写。写前指导，写后指正，多表扬，少批评。
　　 二、巧用课本，把作文教学贯穿于整个语文教学之中。     要铺好学生写作的基石，只凭每周的那一、两节作文课谈何容易。我们课本一个单元的课文主题都很相近，而且每个单元的《语文园地》中的习作的要求都与前面的课例相关。平时，我是这样做的，在上每一个单元的课文之前，先引导学生认真阅读本单元的导读，让学生对本组课文有一个整体的印象，再让学生看一看《语文园地》中的习作 ，这让学生在心里上提前做了准备，他们就会留心与作文有关的一切。例如，我在上小学语文第五册第二单元时，我先让学生明白了这组课文都是写名人在生活中的一些小事，从而反应人物的某些精神品质。再讲清楚这单元的习作是写自己熟悉的一个人，要求学生对自己身边的人多留心观察，并想一想你身边的这些人有怎样的性格特点。这一周绝大多数学生写的日记都与人有关，我发现课余时间学生看的作文书大都是写人的。我在点评学生日记的时候就逐步教给学生一些写人的方法。我上课时，就把课例当成范文，引导学生分析每一篇课文的写作方法，重点提练出描写人物肖像、语言、动作、心理、环境的句子让学生细细的品味，并引导学生仿写句子。我上每篇课文都设计了说话这一环节，这不仅训练了学生的口头表达能力，也大大的提高了学生的写作水平。因为我平时注重了学生写作的训练，所以在上这一单元的作文时，学生没有压力，轻轻松松的完成了任务。
　　三、玩学接合。培养学生留心观察，用心积累素材的习惯，教给学生写作方法。     很多刚开始学写作文的学生，提笔就无话可写，为了完成老师布置的任务，只能东拉西扯，乱写一气，无层次，无主题。其实我们大人写东西也是如此，如果没有素材，写出来的文字也是空洞的，何况是学生。那么我们老师怎样改变这种现状呢？我们要逐步教给学生观察事物的方法，积累素材的途径，写作的技巧。俗话说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"正因为如此，我们语文老师都要求学生多读课外书，多读优秀的范文，以便丰富学生的词汇，提高学生的写作能力，这并没有什么错，只是很多学生只看不记，只读不想，看完了不是去学习别人的写作方法、谋篇布局，而是把别人的原文照抄，把别人的感情强加于自己，一看就知道是"克隆"的。所以，老师应该指导学生如何看书，教给学生做读书笔记的方法，要让学生把学到的知识恰当运用在写作之中，这才能达到我们期望的效果。     语文大纲指出："指导小学生作文，要从内容入手。"内容就是写作材料，写作材料来源于生活，生活越丰富积累的素材就越多。儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些课外活动，如郊游、讲故事比赛、文体活动、做游戏……其实生活在农村的学生，大自然就是一本书，也是农村老师不可多得的教学资源。我在教学"画秋天"、写"秋天"的习作时，我考虑到写景的作文对于小学三年级学生来说是一个难点，虽然我在前面的课文教学中涉及到了这方面的内容，但学生对秋天的景象还是很抽象的。我决定把学生带到野外去"踏秋"。出发之前，我先向学生讲清楚出去的目的、要完成的任务。我把学生带到了原野、小溪边、树林……学生边观察，我边指导，不时的抽几个学生谈谈看到的景象。因为学生有"画秋天"，"写秋天"的任务，所以学生观察得很认真，他们还不停的向我问这问那，虽然很多景象他们以前见过，可他们依然感到新奇，很多学生都说他们看到了他们以前没有看到的美丽景象。回到学校后，我把学生带到了多媒体教室，分成小组交谈去野外的收获，老师再出示收集到的关于秋天的画面，再次指导学生看图说话。紧接着让学生画心中的秋天，画好后，让学生说说自己画的内容。最后我出示范文，我给学生分析了范文的写作方法、层次结构，内容的详略，我重点讲了拟人句、比喻句的写法。这时我看着学生的表情，我就知道很多学生有了写作欲望，所以我抓紧时机让他们动手写作文。学生写作文的同时，我也开始给学生写"下水文"。老师是学生最好的榜样，学生看见老师都写得这么认真，用不着我提醒，学生也会认真地写。"功夫不负有心人"，这次作文的效果比我期望的还要好。
　　四、巧妙指导，教给学生修改作文的方法。     当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师在提高学生写作能力的同时要注意培养儿童修改作文的能力。老师指导学生修改作文的方式很多，比如指导学生同桌的互改，找多个学生修改，找家长改，自己修改，教师逐句逐段地与学生一起修改，总之，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
　　总而言之，对于农村小学生的起步作文教学，一定要根据他们的实际情况，循序渐进，充分利用教材，恰当运用大自然这一教学资源，教给学生写作的方法，更重要的是教给他们观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。