论文部分内容阅读
摘要：小学英语教师的语言素养是提高教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。一名优秀的英语教师，不仅要具备丰厚的英语知识，而且还要具备良好的语言素养。这就需要我们英语教师不断去加强语言基本功的训练，不断提高自身驾驭语言的能力。如果英语教师在课堂上所使用的语言既规范又准确，既简洁而又“丰富”，既有效又能与体态语言有机结合，那么我们的英语课堂就一定会散发出无穷的魅力。
关键字：小学英语教师；语言素养；影响
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。英语是一门学习语言的课程，教师能否创设良好的语言学习环境，会直接影响到学生掌握语言的好坏，从而影响了课堂教学的质量。为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？而有些教师的课堂教学却是沉闷，缺乏生机活力呢？我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。
一、注意英语教学语言的规范性
英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范，会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。
三、注意英语教学语言的简洁性
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。教师在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有使用任何肢体语言或图片加以说明，结果学生听完后，一脸茫然，不知所措。然后，教师只好再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低课堂的效率。我们应该尽量使用简单易懂的语言，必要的时候辅之以肢体语言，图片等，增加学生学习英语的兴趣和信心。所以，小学英语教师在课堂上应多点使用简单句和并列句，尽量避免使用从句或被动语态等句式，力求做到语言的简洁性，使得教学语言简单易懂，使学生清楚明白，使教学过程干净利落。
四、注意英语教学语言的“丰富性”
这里所谈的丰富性主要是侧重在语音、语调方面的丰富多变，与前面所说的简洁性并不矛盾。我们知道，同一句英语，如果用不同的语调说出来，就能表达出不同的意思和情感，有时甚至会相差千里。比如：当别人问你，“Can you give me a hand？”这时，如果你回答时用升调来说“sorry”，那么别人会以为你听不清，然后再问你一次；但如果你回答时用降调来说“sorry”，那么别人就会认为你拒绝向别人提供帮助。此外，同一句话，在不同的地方重读，所表达的意思也会有差别。比如句子：“ I live in Beijing.”如果重读“I”，则有可能暗示在场其它人不是住在北京；如果重读“live”，则强调“我”只是仅仅“住在”北京，而不是在北京工作或其它意思；如果重读“in”，则强调我是住在市里，而不是市外。所以英语语言因语调、重读的变化所表达出来的意思也就相当的丰富。
五、注意体态语言的配合使用
在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。美国心理学家艾伯特•；梅瑞宾所在做某个实验时得出一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（体态）语言。由此可见，体态语言是有声语言的重要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。其原因就是体态语言具有直观、形象、提示、交际的特点，它可以使课堂气氛变得更轻松和谐，更容易让学生心领神会，还拉近师生的距离，同时“使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意。这种以多种形式跟学生交流信息，使听者大脑的两半球同时活动，能产生多种神经联系，使所学的知识理解深刻，记忆更加牢固。”
在小学英语教学课堂上，教师的体态语言对于小学生来说显得更有必要。因为小学生对于英语教师的某些口头语言与文字表达的理解能力还不够强，但他们对形象和动感的事物更有兴趣，而且更容易理解。
因此，英语教师不仅要提高口头上的语言素养外，还要提高体态语言的素养。在使用体态语言时，英语教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前要大胆地、尽情地发挥自己的表演才能，力求把体态语言表达得更优美流畅，更富有创意，更具幽默感，那么课堂教学效果自然就会更好了。
参考文献
[1] 王忠民.浅谈英语教师的语言修养[N].牡丹江师范学院学报，2007（5）：127-129.
[2] 王济卓，王海霞.浅谈英语教师的语言素养[J].中国科技信息，2009（7）：235.
[3] 周陆晓，邓志琴.提高英语教师课堂教学的语言素养[J].小学教学设计，2008，（6）：28-29.
[4] 乔宝玲.英语教学语言特征及英语教师的语言素质[N].包头职业技术学院学报，2004（2）：56-57.
关键字：小学英语教师；语言素养；影响
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。英语是一门学习语言的课程，教师能否创设良好的语言学习环境，会直接影响到学生掌握语言的好坏，从而影响了课堂教学的质量。为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？而有些教师的课堂教学却是沉闷，缺乏生机活力呢？我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。
一、注意英语教学语言的规范性
英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范，会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。
三、注意英语教学语言的简洁性
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。教师在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有使用任何肢体语言或图片加以说明，结果学生听完后，一脸茫然，不知所措。然后，教师只好再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低课堂的效率。我们应该尽量使用简单易懂的语言，必要的时候辅之以肢体语言，图片等，增加学生学习英语的兴趣和信心。所以，小学英语教师在课堂上应多点使用简单句和并列句，尽量避免使用从句或被动语态等句式，力求做到语言的简洁性，使得教学语言简单易懂，使学生清楚明白，使教学过程干净利落。
四、注意英语教学语言的“丰富性”
这里所谈的丰富性主要是侧重在语音、语调方面的丰富多变，与前面所说的简洁性并不矛盾。我们知道，同一句英语，如果用不同的语调说出来，就能表达出不同的意思和情感，有时甚至会相差千里。比如：当别人问你，“Can you give me a hand？”这时，如果你回答时用升调来说“sorry”，那么别人会以为你听不清，然后再问你一次；但如果你回答时用降调来说“sorry”，那么别人就会认为你拒绝向别人提供帮助。此外，同一句话，在不同的地方重读，所表达的意思也会有差别。比如句子：“ I live in Beijing.”如果重读“I”，则有可能暗示在场其它人不是住在北京；如果重读“live”，则强调“我”只是仅仅“住在”北京，而不是在北京工作或其它意思；如果重读“in”，则强调我是住在市里，而不是市外。所以英语语言因语调、重读的变化所表达出来的意思也就相当的丰富。
五、注意体态语言的配合使用
在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。美国心理学家艾伯特•；梅瑞宾所在做某个实验时得出一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（体态）语言。由此可见，体态语言是有声语言的重要补充，它在英语教学中的地位是不容忽视的。其原因就是体态语言具有直观、形象、提示、交际的特点，它可以使课堂气氛变得更轻松和谐，更容易让学生心领神会，还拉近师生的距离，同时“使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意。这种以多种形式跟学生交流信息，使听者大脑的两半球同时活动，能产生多种神经联系，使所学的知识理解深刻，记忆更加牢固。”
在小学英语教学课堂上，教师的体态语言对于小学生来说显得更有必要。因为小学生对于英语教师的某些口头语言与文字表达的理解能力还不够强，但他们对形象和动感的事物更有兴趣，而且更容易理解。
因此，英语教师不仅要提高口头上的语言素养外，还要提高体态语言的素养。在使用体态语言时，英语教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前要大胆地、尽情地发挥自己的表演才能，力求把体态语言表达得更优美流畅，更富有创意，更具幽默感，那么课堂教学效果自然就会更好了。
参考文献
[1] 王忠民.浅谈英语教师的语言修养[N].牡丹江师范学院学报，2007（5）：127-129.
[2] 王济卓，王海霞.浅谈英语教师的语言素养[J].中国科技信息，2009（7）：235.
[3] 周陆晓，邓志琴.提高英语教师课堂教学的语言素养[J].小学教学设计，2008，（6）：28-29.
[4] 乔宝玲.英语教学语言特征及英语教师的语言素质[N].包头职业技术学院学报，2004（2）：56-57.