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摘要：近年来中职语文教学取得了一定的成绩，也存着一定的问题，如语文学科的定位问题，语文课与专业课的关系问题，课内教学与课外阅读的问题等，通过分析，我们要正确定位中职语文的地位，认清语文的性质，加大对中职生语文学习的要求，用更高的标准要求学生，课内与课外相结合，一定能在中职语文教学中取得更好的成绩。
关键词：语文教学;工具性;人文性
中图分类号：0633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0242-02
中等职业学校是我国教育的重要组成部分，培养高素质实用性专业技能人才是它肩负的重任，几十年来，中等职业教育获得了很大的发展。但是，科技在进步、社会在发展、产业结构在调整、人力市场在变化，中等职业教育的现状满足不了多样化和专业化的职业需求，语文学科自然也不例外。除此之外，在语文教学实践中，也出了许多新情况和新变化。课堂气氛沉闷，学生注意力不集中等情况也时有发生，本文就针对中职语文教学中出现的问题进行研究，提出相应对策，这对我院的语文教学或许有一定的帮助。
（1）对中职语文的认知和定位上不能很好地与语文教学大纲的要求保持一致，导致在教学实践中出现偏差。中职语文教学大纲制定有着很深的历史背景，中职语文课程的定位是基础文化课，其目的让学生掌握和运用语言这一重要的交际工具，另外还要进行文化熏陶，提高中职生的思想道德素质和文化素养，为专业课的学习提供文化支撑，为中职生的长远发展奠定基础。中职语文的这个定位，就决定了我们的语文教学不是以考试为中心的，而以培养中职学生的全面发展为目的，所以语文教学方法与评价方法要发生根本性的变化。中职语文教学应采用灵活多样的教学方法，要在教学过程中巧妙运用各手教学手段，提高语文课堂教学的实效性。在语文评价中，应采用多元的评价方法，不再采用单一的考试评价方法。
（2）语文课与专业课的关系处理不当。在实际教学过程，语文教学出现两种偏差，偏差之一是过份重视语文，把语文与专业课相等或都抬到比专业更高的地位。偏差之二是把语文沦落到从属性的地位，这些都使语文教学脱离了学生专业、脱离学生专业技能、脱离学校的专业设备资源、脱离学生专业学习。在这种情况，我们应该重新审视一下中职语文的定位问题。中职语文应回归到大纲的要求，回归到语文教学的基础知识上来，回归到为学生职业岗位所需的读写能力及以口语交际能力上来，回归到用优秀的作品陶冶学生的思想上来，提高学生的人文修养，促使学生形成良好的世界观，并加一巩固。
（3）中等职业学校语文人文性和工具性关系处理不当。人文性和工具性是对中职语文的定位，在语文教学中，这个基本属性要能够兼顾。重视语文的人文性就是要重视语文的艺术性，重视语文的对学生的思想建设，学生能在语文学习中体会美感;重视工具性就是重视语文的实用价值，重视语文对专业课的促进作用。现在中职学校的语文教学过分强调语文的工具体，于对语文教学内容进行了各种各样的删减，过分强调语文的的应用，有时语文课变成了应用文课，要求教师上课时只进行应用文教学。其实学生在没有语文知识的情况，进行应用文学生，很难达到预期的效果，对应用的写作的学习也缺乏良好的兴趣，最后还是对语文课的伤害最大。纵观中职毕业生，他们的工作岗位重点是生产一线，他们对应用的使用频率并不是很多，相反，他们每天对美的追求都是存在的，因此中职语文教学的人文性显得非常重要。在语文教学中，教师一定要把语文的人文性与工具性有机结合起来，利用它的人文性，为学生将来美好的生活提供精神服务，利用它的工具性，為学生将提供良好的物质服务。
（4）语文教材与课外阅读的关系。学习语文最重要的方法就是阅读，如果能提高学生的阅读量，学生的语文学习就会取得好的效果。当前语文教学中突出的问题就是学生的阅读内容过于单薄，阅读深度过于肤浅。当前要解决语文阅读的问题重点要放在这两个上面。语文教学以课本为中心，同时要扩大学生的阅读量，课本仅仅是一例子，仅仅是语文教学的筋骨，缺少鲜活和丰富的内容。语文教学不能仅仅教授课本知识，一定要走出课本，增加学生的课外阅读量，形成系统的知识体系。在教学过程中，语文教师要把语文的课内阅读和课外阅读结合起来，以点带线，以线带面，最终要培养学生全面的阅读能力。在课堂教学中，教师要根据教学内容，增加课外的阅读内容，把语文教学延伸到语文堂以外的部分。举例来说，<红楼梦》是我们民族文化中的瑰宝，在中职语文课本中，编者选编《林黛玉进贾府》这一章内容。这一章内容是《红楼梦》处于无比重要的地位。通常情况下，语文教师在课堂会指导学生认真研读这一部分小说的内容，分析中心思想，分析小说中的人物形象等，这些教学内容完成后，这章小说的教学也就完成了。但是仅仅教学到这个时候，还远没有达到要求。为了能够提高学生的阅读能力，扩大阅读范围，教师应在教学完成的基础上，适时增加阅读教学。如把《红楼梦》小说第五回一些的经典的判词单独拿来，要求学生进行熟读，在学生中进行讨论，进一进步加深对《红楼梦》小说的阅读兴趣。这就是以点代面的阅读教学。到目前为止，学生阅读《红楼梦》还面临着一个阅读难度的问题，这个问题不解决，学生对这部小说的阅读也很难达到预期的效果。为了进一步提高学生对小说《红楼梦》的阅读兴趣和阅读需求，降低学生的对《红楼梦》的阅读难度，需要语文教师进一进帮助学生解决阅读难度的问题。这时教师可以展现小说《红楼梦》的回目，让学生认真阅读各个回目，再开展有趣的活动，让学生采用对对联的方法，把《红楼梦》故事情节及人物等了然于胸。这就是由线到面的方法。教学结束前，教师布置阅读作业，让学生阅读小说《红楼梦》。这样，通过一次教学，任课教师就可以很好地把课内教学与学生的课外阅读很好地结合在了一起，既完成了教学任务，也指导了学生的课外阅读，达到一举两得的目的。
（5）语文教学的碎片化严重，这种碎片化原于对语文教学内容理解的偏差。与其他学科的教学内容相比，语文教学内容不具有明确性。由于我们现有语文教学主要以教材为依据，而语文教材仅仅是个例子，教师对语文教学内容的理解要透过这一个一个的例子，找到语文教学的内容。面对同样一篇文章，不同的任课教师理解不同，因些对内容的把握也就会有偏差，这样就造成了对语文教学的碎片化现象。其次语文教材是由一篇一篇的文章组成的，由于选文有限，编者又想多选择一些质量好的文章名篇。这样文章和文章之间的联系就显得松散，那么教师在重构语文教学内容时也造成了内容的碎片化，很难形成整体的、有系统的语文知识。面对这一难题，我们在语文教学中，就要从培养学生的大处着眼，结合学生的课外阅读，把课内知识与课外知识很好地结合在一起，重新审视语文教学内容，从一篇篇内容庞杂的文章中选择符合文章特点的内容，总结出有体系的知识进行教学，再结合学生的实际所需，依据学生心智的发展阶段和认知发展阶段，形成良好的有体系的知识，通过恰当的方法教授给学生。我们的语文课堂不应是知识的碎片化，而应是知识的统一性和系统性，只有这样，才能使学生形成运用语文知识的能力。
（6）对中职学生语文学习要求过低，形成了恶性循环。初中毕业的学生进入中职学习，由于这部分学生在初中时养成了不良的习惯，语文成绩往往不是很好，再加上中职语文处于附属性的地位，不管是学校、任课教师、还是学生本人，都对语文学习不够重视，放松自已对语文学习的要求，因些语文教学的难度进一步加大，学生的语文水平也没有明显提高，这就形成了恶性循环。其实中职阶段学生的心智技能和认知水平有了一定的提高，他们的思维处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段，知识体系也由分散向有系统的方向发展。而此时的语文教学就应该适应学生心智发展的需要，提高对学生的要求，加大对学生抽象思维能力的训练，帮助学生形居抽象思维能力，帮助学生形成有系统、有体系的知识结构。具体做法可以加大对学生的要求，从高标准严要求上做文章，加大学生对识记知识的记忆，通过对需要理解知识的分析，综合运用所学知识，正确分析遇到的问题。我们相信，通过一段时间的高标的教学和学习，学生的抽象思维能力一定会建立起来。此时的语文教师不能随波逐流，对学生的学习和思维要有准确的认识，对学生的能力培养要有强烈的责任感，这样才打破中职学生在语文学习方面的恶性循环，从而走向光明的未来。
当前中职语文教学中出现了各种各样的问题，我们要正确定位中职语文的地位，认清语文的性质，加大对中职生语文学习的要求，用更高的标准要求学生，课内与课外相结合，一定能在中职语文教学中取得更好的成绩，也一定能培养出新时代的劳动者。
参考文献：
[1]有效各课的十大误区及其分析[J].赵竹林，丁双六.镇江高专学报.2010（01）.
[2]有效教学的基础——有效备课[J]董利芳.新课程（教研版）.2009（08）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]朱昌强.中专语文教学的困境及对策[D].湖南师范大学，2007.
关键词：语文教学;工具性;人文性
中图分类号：0633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0242-02
中等职业学校是我国教育的重要组成部分，培养高素质实用性专业技能人才是它肩负的重任，几十年来，中等职业教育获得了很大的发展。但是，科技在进步、社会在发展、产业结构在调整、人力市场在变化，中等职业教育的现状满足不了多样化和专业化的职业需求，语文学科自然也不例外。除此之外，在语文教学实践中，也出了许多新情况和新变化。课堂气氛沉闷，学生注意力不集中等情况也时有发生，本文就针对中职语文教学中出现的问题进行研究，提出相应对策，这对我院的语文教学或许有一定的帮助。
（1）对中职语文的认知和定位上不能很好地与语文教学大纲的要求保持一致，导致在教学实践中出现偏差。中职语文教学大纲制定有着很深的历史背景，中职语文课程的定位是基础文化课，其目的让学生掌握和运用语言这一重要的交际工具，另外还要进行文化熏陶，提高中职生的思想道德素质和文化素养，为专业课的学习提供文化支撑，为中职生的长远发展奠定基础。中职语文的这个定位，就决定了我们的语文教学不是以考试为中心的，而以培养中职学生的全面发展为目的，所以语文教学方法与评价方法要发生根本性的变化。中职语文教学应采用灵活多样的教学方法，要在教学过程中巧妙运用各手教学手段，提高语文课堂教学的实效性。在语文评价中，应采用多元的评价方法，不再采用单一的考试评价方法。
（2）语文课与专业课的关系处理不当。在实际教学过程，语文教学出现两种偏差，偏差之一是过份重视语文，把语文与专业课相等或都抬到比专业更高的地位。偏差之二是把语文沦落到从属性的地位，这些都使语文教学脱离了学生专业、脱离学生专业技能、脱离学校的专业设备资源、脱离学生专业学习。在这种情况，我们应该重新审视一下中职语文的定位问题。中职语文应回归到大纲的要求，回归到语文教学的基础知识上来，回归到为学生职业岗位所需的读写能力及以口语交际能力上来，回归到用优秀的作品陶冶学生的思想上来，提高学生的人文修养，促使学生形成良好的世界观，并加一巩固。
（3）中等职业学校语文人文性和工具性关系处理不当。人文性和工具性是对中职语文的定位，在语文教学中，这个基本属性要能够兼顾。重视语文的人文性就是要重视语文的艺术性，重视语文的对学生的思想建设，学生能在语文学习中体会美感;重视工具性就是重视语文的实用价值，重视语文对专业课的促进作用。现在中职学校的语文教学过分强调语文的工具体，于对语文教学内容进行了各种各样的删减，过分强调语文的的应用，有时语文课变成了应用文课，要求教师上课时只进行应用文教学。其实学生在没有语文知识的情况，进行应用文学生，很难达到预期的效果，对应用的写作的学习也缺乏良好的兴趣，最后还是对语文课的伤害最大。纵观中职毕业生，他们的工作岗位重点是生产一线，他们对应用的使用频率并不是很多，相反，他们每天对美的追求都是存在的，因此中职语文教学的人文性显得非常重要。在语文教学中，教师一定要把语文的人文性与工具性有机结合起来，利用它的人文性，为学生将来美好的生活提供精神服务，利用它的工具性，為学生将提供良好的物质服务。
（4）语文教材与课外阅读的关系。学习语文最重要的方法就是阅读，如果能提高学生的阅读量，学生的语文学习就会取得好的效果。当前语文教学中突出的问题就是学生的阅读内容过于单薄，阅读深度过于肤浅。当前要解决语文阅读的问题重点要放在这两个上面。语文教学以课本为中心，同时要扩大学生的阅读量，课本仅仅是一例子，仅仅是语文教学的筋骨，缺少鲜活和丰富的内容。语文教学不能仅仅教授课本知识，一定要走出课本，增加学生的课外阅读量，形成系统的知识体系。在教学过程中，语文教师要把语文的课内阅读和课外阅读结合起来，以点带线，以线带面，最终要培养学生全面的阅读能力。在课堂教学中，教师要根据教学内容，增加课外的阅读内容，把语文教学延伸到语文堂以外的部分。举例来说，<红楼梦》是我们民族文化中的瑰宝，在中职语文课本中，编者选编《林黛玉进贾府》这一章内容。这一章内容是《红楼梦》处于无比重要的地位。通常情况下，语文教师在课堂会指导学生认真研读这一部分小说的内容，分析中心思想，分析小说中的人物形象等，这些教学内容完成后，这章小说的教学也就完成了。但是仅仅教学到这个时候，还远没有达到要求。为了能够提高学生的阅读能力，扩大阅读范围，教师应在教学完成的基础上，适时增加阅读教学。如把《红楼梦》小说第五回一些的经典的判词单独拿来，要求学生进行熟读，在学生中进行讨论，进一进步加深对《红楼梦》小说的阅读兴趣。这就是以点代面的阅读教学。到目前为止，学生阅读《红楼梦》还面临着一个阅读难度的问题，这个问题不解决，学生对这部小说的阅读也很难达到预期的效果。为了进一步提高学生对小说《红楼梦》的阅读兴趣和阅读需求，降低学生的对《红楼梦》的阅读难度，需要语文教师进一进帮助学生解决阅读难度的问题。这时教师可以展现小说《红楼梦》的回目，让学生认真阅读各个回目，再开展有趣的活动，让学生采用对对联的方法，把《红楼梦》故事情节及人物等了然于胸。这就是由线到面的方法。教学结束前，教师布置阅读作业，让学生阅读小说《红楼梦》。这样，通过一次教学，任课教师就可以很好地把课内教学与学生的课外阅读很好地结合在了一起，既完成了教学任务，也指导了学生的课外阅读，达到一举两得的目的。
（5）语文教学的碎片化严重，这种碎片化原于对语文教学内容理解的偏差。与其他学科的教学内容相比，语文教学内容不具有明确性。由于我们现有语文教学主要以教材为依据，而语文教材仅仅是个例子，教师对语文教学内容的理解要透过这一个一个的例子，找到语文教学的内容。面对同样一篇文章，不同的任课教师理解不同，因些对内容的把握也就会有偏差，这样就造成了对语文教学的碎片化现象。其次语文教材是由一篇一篇的文章组成的，由于选文有限，编者又想多选择一些质量好的文章名篇。这样文章和文章之间的联系就显得松散，那么教师在重构语文教学内容时也造成了内容的碎片化，很难形成整体的、有系统的语文知识。面对这一难题，我们在语文教学中，就要从培养学生的大处着眼，结合学生的课外阅读，把课内知识与课外知识很好地结合在一起，重新审视语文教学内容，从一篇篇内容庞杂的文章中选择符合文章特点的内容，总结出有体系的知识进行教学，再结合学生的实际所需，依据学生心智的发展阶段和认知发展阶段，形成良好的有体系的知识，通过恰当的方法教授给学生。我们的语文课堂不应是知识的碎片化，而应是知识的统一性和系统性，只有这样，才能使学生形成运用语文知识的能力。
（6）对中职学生语文学习要求过低，形成了恶性循环。初中毕业的学生进入中职学习，由于这部分学生在初中时养成了不良的习惯，语文成绩往往不是很好，再加上中职语文处于附属性的地位，不管是学校、任课教师、还是学生本人，都对语文学习不够重视，放松自已对语文学习的要求，因些语文教学的难度进一步加大，学生的语文水平也没有明显提高，这就形成了恶性循环。其实中职阶段学生的心智技能和认知水平有了一定的提高，他们的思维处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段，知识体系也由分散向有系统的方向发展。而此时的语文教学就应该适应学生心智发展的需要，提高对学生的要求，加大对学生抽象思维能力的训练，帮助学生形居抽象思维能力，帮助学生形成有系统、有体系的知识结构。具体做法可以加大对学生的要求，从高标准严要求上做文章，加大学生对识记知识的记忆，通过对需要理解知识的分析，综合运用所学知识，正确分析遇到的问题。我们相信，通过一段时间的高标的教学和学习，学生的抽象思维能力一定会建立起来。此时的语文教师不能随波逐流，对学生的学习和思维要有准确的认识，对学生的能力培养要有强烈的责任感，这样才打破中职学生在语文学习方面的恶性循环，从而走向光明的未来。
当前中职语文教学中出现了各种各样的问题，我们要正确定位中职语文的地位，认清语文的性质，加大对中职生语文学习的要求，用更高的标准要求学生，课内与课外相结合，一定能在中职语文教学中取得更好的成绩，也一定能培养出新时代的劳动者。
参考文献：
[1]有效各课的十大误区及其分析[J].赵竹林，丁双六.镇江高专学报.2010（01）.
[2]有效教学的基础——有效备课[J]董利芳.新课程（教研版）.2009（08）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]朱昌强.中专语文教学的困境及对策[D].湖南师范大学，2007.