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摘要：中职语文“活动”教学立足于“中职”这个特定层次教育的课程设置、生源素质和专业特点，以形式多样的“活动”作为载体，促进语文与其他专业有机融合，以培养和提升学生的语文素养和专业应用能力。
关键词：中职;语文课堂;活动教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0298-01
长期以来，中职语文课被认为是次要课，得不到重视，找不到自己的位置，体现不出自己的特色。中职学校学生语文基础差，相当一部分中职学生的语文水平实际上还没有达到初中毕业的合格要求，而过高的教学要求又使学生对语文学习望而却步，更谈不上学习的兴趣和快乐，其教学质量和效果可想而知。那么，如何改变这种局面，如何在语文课堂提升学生的专业素养，笔者认为，中职语文课堂应大力实施“活动”教学，促进中职语文与其他专业融合，让语文课堂“活”起来，让中职语文“能”起来。
1.中职语文“活动”教学特點
中职语文课堂“活动”教学，指的是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。中职语文“活动”教学与义务教育语文课程的语文“活动”教学源出一体，但在课程设置、生源状况、专业要求等诸多方面又具有自己的特点和优势，从而1.1适应课程设置。中等职业学校的性质、任务以及培养目标决定了中职语文教学在整个职教课程体系中的地位和作用。在职业学校，语文是一门基础学科，更强调语文实践能力的培养。中职语文教学除了要培养学生语文的基本能力，注重人文精神的渗透外，还要注重学生职业素养的养成，体现专业教学的要求。因此，要在有限的课程时间里完成中职语文的多元教学目标，就必须彻底打破语文教学的学科体系，以应用为主，够用为度为原则，强调学以致用。中职语文“活动”教学具有综合性、实践性和应用性的特点，它通过以实践活动的方式来重新整合语文知识，充分利用语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，尤其与专业实践活动的有机结合，加强了学生的情感体验，丰富了语言积累，既提高了语文听、说、读、写的基本能力，又增强了专业领域的语文素养。
适应生源素质。进入中等职业学校的生源质量普遍较差。这种生源特点决定了中职语文教学在教学要求上要突出灵活性，如实行学分制和分层次教学;教学设计要强调情景性，如文本的情景再现和专业情景的仿真;教学结构要注重激发兴趣性，如内容安排、组织形式、教学方法等都要尽可能满足学生的心理和生理需要;教学效果要重在实效性，如以激励为主的多元多维的评价方式等。中职语文“活动”教学具有主体性、兴趣性、发展性、情景性的特点。主张学生通过多样化的实践活动实现多元智能的优势互补，用发展的眼光看待每位学生，重视学生的个性特长培养，从而充分调动学生的积极性，使学生在自己的学习空间里，尽情地参与，自主地探究，自信地表达，在形式多样的活动中获取知识和技能。
适应专业特点。中职语文学科的课程地位决定了中职语文教学要在体现语文课所特有的人文功能、工具功能的基础上，还要突出其为专业课服务的功能。换言之，中职语文的教学内容要兼顾专业性，即要在提高学生语文素养的基础上兼顾专业对语文的教学要求，从某种角度看，在语文教学中兼顾专业要求也是提高学生语文素养的途径之一，两者并不矛盾。所谓兼顾，指的是语文教学应该根据不同专业对语文课的不同需求，对语文教学的内容进行适当的选择和处理，例如幼儿教育专业，可增添儿童文学和诗歌欣赏的内容，文秘类专业可加强公文写作的训练，旅游专业则着重口头表达能力的提高;中职语文“活动”教学能体现这种专业的特点，它能有机地把语文教学与专业需求结合起来，体现专业要求，在专业情景中有效提高专业语文素养。
2.中职语文“活动”教学形式
学科语文“活动”教学。是以现有中职语文教材为切入点，突破传统语文教科书的有限空间，设计出能够激发学生兴趣，与学生经验世界和专业领域相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过课本剧、辩论赛等丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养和应用能力。例如《人生》《项链》等故事性比较强的课文可以采用课本剧的活动方式;《肖邦故园》《琵琶行》可以采用音乐欣赏会的活动方式;《中国人失掉自信力了吗》《读书人是幸福人》等逻辑性比较强的篇目可以采用辩论赛的活动方式;演讲词、广告词、应聘信等应用文写作可以采用真实与模拟情景的活动方式等等。
专业语文“活动”教学。是把专业情景引进语文课堂的一种”活动”教学方式。它以语文的“听、说、读、写”能力为本位，将语文知识融化到专业情景中，在专业实践中获得语文应用能力，在语言训练中提高专业素养。例如服装专业的学生在学习《古代的服装及其他》时，就以探究古代服装服饰里所蕴涵的有关文化和审美的内容作为教学的重点，以课前收集相关资料、课内小组演示、交流、竞赛的活动方式，利用丰富的网络资源和多媒体教学手段，播放一些古装片段等激发学生的学习兴趣，让学生制作各个时代衣服的模型，进行小组比较、展示和交流，这样既加强对文本的理解，又训练了专业技能;同时，还根据现代流行的“汉服”，让服装班的学生穿上汉服做模特走台展示，并结合课文分析古代服装服饰中所蕴涵的文化现象、文化观念、文化思想和审美情趣，从而在学习中获得了乐趣和自信。
中职语文“活动”教学是中职语文课堂教学的一种有效形式，能很好地适应中职这个特定层次教育的课程设置、生源素质和专业特点，让语文特点和其他专业特点有机融合，对培养和提升学生的语文素养和专业应用能力能起到极大的促进作用，充分体现了中职语文教学的规律和要求。
参考文献：
[1]黄彩容.让中职语文教学“活”起来[J].机械职业教育，2005（6）：40-41.
关键词：中职;语文课堂;活动教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0298-01
长期以来，中职语文课被认为是次要课，得不到重视，找不到自己的位置，体现不出自己的特色。中职学校学生语文基础差，相当一部分中职学生的语文水平实际上还没有达到初中毕业的合格要求，而过高的教学要求又使学生对语文学习望而却步，更谈不上学习的兴趣和快乐，其教学质量和效果可想而知。那么，如何改变这种局面，如何在语文课堂提升学生的专业素养，笔者认为，中职语文课堂应大力实施“活动”教学，促进中职语文与其他专业融合，让语文课堂“活”起来，让中职语文“能”起来。
1.中职语文“活动”教学特點
中职语文课堂“活动”教学，指的是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。中职语文“活动”教学与义务教育语文课程的语文“活动”教学源出一体，但在课程设置、生源状况、专业要求等诸多方面又具有自己的特点和优势，从而1.1适应课程设置。中等职业学校的性质、任务以及培养目标决定了中职语文教学在整个职教课程体系中的地位和作用。在职业学校，语文是一门基础学科，更强调语文实践能力的培养。中职语文教学除了要培养学生语文的基本能力，注重人文精神的渗透外，还要注重学生职业素养的养成，体现专业教学的要求。因此，要在有限的课程时间里完成中职语文的多元教学目标，就必须彻底打破语文教学的学科体系，以应用为主，够用为度为原则，强调学以致用。中职语文“活动”教学具有综合性、实践性和应用性的特点，它通过以实践活动的方式来重新整合语文知识，充分利用语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，尤其与专业实践活动的有机结合，加强了学生的情感体验，丰富了语言积累，既提高了语文听、说、读、写的基本能力，又增强了专业领域的语文素养。
适应生源素质。进入中等职业学校的生源质量普遍较差。这种生源特点决定了中职语文教学在教学要求上要突出灵活性，如实行学分制和分层次教学;教学设计要强调情景性，如文本的情景再现和专业情景的仿真;教学结构要注重激发兴趣性，如内容安排、组织形式、教学方法等都要尽可能满足学生的心理和生理需要;教学效果要重在实效性，如以激励为主的多元多维的评价方式等。中职语文“活动”教学具有主体性、兴趣性、发展性、情景性的特点。主张学生通过多样化的实践活动实现多元智能的优势互补，用发展的眼光看待每位学生，重视学生的个性特长培养，从而充分调动学生的积极性，使学生在自己的学习空间里，尽情地参与，自主地探究，自信地表达，在形式多样的活动中获取知识和技能。
适应专业特点。中职语文学科的课程地位决定了中职语文教学要在体现语文课所特有的人文功能、工具功能的基础上，还要突出其为专业课服务的功能。换言之，中职语文的教学内容要兼顾专业性，即要在提高学生语文素养的基础上兼顾专业对语文的教学要求，从某种角度看，在语文教学中兼顾专业要求也是提高学生语文素养的途径之一，两者并不矛盾。所谓兼顾，指的是语文教学应该根据不同专业对语文课的不同需求，对语文教学的内容进行适当的选择和处理，例如幼儿教育专业，可增添儿童文学和诗歌欣赏的内容，文秘类专业可加强公文写作的训练，旅游专业则着重口头表达能力的提高;中职语文“活动”教学能体现这种专业的特点，它能有机地把语文教学与专业需求结合起来，体现专业要求，在专业情景中有效提高专业语文素养。
2.中职语文“活动”教学形式
学科语文“活动”教学。是以现有中职语文教材为切入点，突破传统语文教科书的有限空间，设计出能够激发学生兴趣，与学生经验世界和专业领域相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过课本剧、辩论赛等丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养和应用能力。例如《人生》《项链》等故事性比较强的课文可以采用课本剧的活动方式;《肖邦故园》《琵琶行》可以采用音乐欣赏会的活动方式;《中国人失掉自信力了吗》《读书人是幸福人》等逻辑性比较强的篇目可以采用辩论赛的活动方式;演讲词、广告词、应聘信等应用文写作可以采用真实与模拟情景的活动方式等等。
专业语文“活动”教学。是把专业情景引进语文课堂的一种”活动”教学方式。它以语文的“听、说、读、写”能力为本位，将语文知识融化到专业情景中，在专业实践中获得语文应用能力，在语言训练中提高专业素养。例如服装专业的学生在学习《古代的服装及其他》时，就以探究古代服装服饰里所蕴涵的有关文化和审美的内容作为教学的重点，以课前收集相关资料、课内小组演示、交流、竞赛的活动方式，利用丰富的网络资源和多媒体教学手段，播放一些古装片段等激发学生的学习兴趣，让学生制作各个时代衣服的模型，进行小组比较、展示和交流，这样既加强对文本的理解，又训练了专业技能;同时，还根据现代流行的“汉服”，让服装班的学生穿上汉服做模特走台展示，并结合课文分析古代服装服饰中所蕴涵的文化现象、文化观念、文化思想和审美情趣，从而在学习中获得了乐趣和自信。
中职语文“活动”教学是中职语文课堂教学的一种有效形式，能很好地适应中职这个特定层次教育的课程设置、生源素质和专业特点，让语文特点和其他专业特点有机融合，对培养和提升学生的语文素养和专业应用能力能起到极大的促进作用，充分体现了中职语文教学的规律和要求。
参考文献：
[1]黄彩容.让中职语文教学“活”起来[J].机械职业教育，2005（6）：40-41.