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终身教育和终身学习观念，开启了全新的教师教育，对教师专业发展起到了先导作用。受终身教育思潮的影响以及社会对教师素质要求的不断提高，教师专业化日益成为世界教师教育的发展趋势与潮流。培养具有专业化水准的教师成为当前教育改革的目标和提高教育质量的保障，教师专业发展日益成为众人关注的焦点。新课程的理念也特别重视培养学生在信息社会中学习和生存的能力，信息技术教师在培养学生学习能力和信息素养过程中扮演重要角色，信息技术教师专业发展理应受到重视。
专业发展的要求
信息技术教师作为教育信息化的先驱，其专业发展必将符合更高的要求。首先，信息技术教师要有敏感的信息意识，具有信息加工、信息生成和信息创新的能力。其次，信息技术教学本来就是思想与技术教育，是一种整合了技术，用技术支持的教学，信息技术教师应将信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。再次，信息技术教师必须在教学中引领学生提高信息素养，培养具有信息素养的合格毕业生。
新的信息技术课程从理念到内容都是全新的，以致带来教学方式和评价方式发生根本性变化。对于处在课程改革时期的每一个信息技术教师来说，无论是初出茅庐的新手教师，还是经验丰富的专家型教师，都将面临职业生涯中的一次重大挑战。要应对挑战，成功完成角色转型，教师一方面需要学习先进的教育理论，更新专业知识，另一方面需要在课程标准的指导下积极参与实践，通过教学实践，创造并积累好的方法和模式。
阻碍专业发展的三个问题
在信息时代，信息技术对人类的影响有目共睹，而对于信息技术这门基础学科的思想和态度却在“应试”的大环境下无法马上改变，不论是学生、家长、其他科目教师、学校领导还是信息技术教师本身，思想都没有从忽视信息技术的状态中转变过来。这对于信息技术教师专业发展的要求来说，信息技术教师的现状难如人意。
首先是数量不足。具体表现在：一是信息技术教师整体数量不足；二是条件差、偏远地区信息技术教师数量不足。据统计，2000年底，我国中小学有专兼职信息技术教师约11万名，而我国现有中小学约62万所，按每所中小学需要一至两名信息技术教师计算，我国中小学信息技术课程教师需求数量最为保守的估计也要在60万名左右，目前的数量是远远不符合实际需要的，而信息技术教师的缺乏在条件差、地理位置偏远的地区尤其明显。
其次是质量不高。就目前的信息技术教师而言，群体呈现出这样的特点：一是教师年轻，缺少教学经验，实践性知识缺乏，信息技术教师对于如何教、教什么还处于摸索阶段，同一课程标准下的信息技术课教学在不同的学校差别很大；二是教师学科专业水平偏低，大部分教师是半路出家或从其他专业转行而来；三是兼职教师比例很高，这些教师一方面承担着信息技术学科的教学任务；另一方面还担负着繁重的其他学科的教学任务。以江西某地级市重点中学为例，该校有7名信息技术教师，但只有一名教师是教育技术学专业毕业的，一名是物理实验教师转教信息技术教育的，其他均为兼职教师。
最后是教师待遇差，队伍相对不稳定。由于我国教育体制的限制等原因，信息技术学科在学校还处于领导、家长不重视的地位。很多地方信息技术教师的现状既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些教师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂且职责难分。
作为信息技术课程的执行者，信息技术教师必须提高自己的专业知识、专业技能和教学理念，当然，这种现状的改变是要从多方面来进行的。传统的教师培训模式——脱产学习在短期内是无法满足的，短期培训也受到了一定的限制，因此，对信息技术教师的在岗培训是非常有必要的。
专业发展的六种途径
信息技术教师的专业发展，可以从两个层面上进行：在团队层面上，可以采取参与式培训，也可以开展“听－说－评课”活动；在个体层面上，可以采用基于虚拟学习社区的学习，运用教育教学理论进行行动研究和反思性教学等途径来促进信息技术教师的专业发展。
要实施参与式培训。教师的专业发展是一个积极主动的过程，同时也受到外界因素的影响。在新课程实施过程中，培训仍然是促进教师专业发展的一种重要方式，搞好新课程的师资培训工作，也是基础教育课程改革的重要组成部分。
教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。参与式培训赋予每位教师平等学习和表达的权利，有利于形成活跃、宽松、和谐的教学情景。在这种情景中的参与能够给教师带来交流的愉悦，从而调动其主动参与的热情，发挥其创造力。参与式培训还十分重视教师的已有知识经验，把它视为重要的培训课程资源。在一定意义上，尊重教师的经验就意味着尊重他们的人格。因此这种互动式的培训更容易拉近教师与培训者之间的距离，使教师产生心灵的共鸣。
目前，为了使教师能够理解新课程，尽快地成为课程改革的推动者，从国家到地方已陆续开展了各级高中信息技术教师的培训。伴随着课程改革的推进，教师培训从理念到方式也都在发生着变化。在培训理念方面，它开始强调教师的主动参与和自我提高。在培训方式方面，相对于以往“专家台上讲，教师台下听”的方式，现在的培训注入了更多的互动色彩。
参与式培训的过程也是教师之间分享彼此的教学经验和成功做法的过程。它将教师现有的个体化知识经验通过交流展现出来，除了可以直接为其他教师在学习中充分运用之外，还可以为学习群体提供可利用的资源。
要开展校本培训。校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，它立足教师自身的教学实践，依据并发展教师的兴趣，提升教师进修的水平。它将学校和教师的教育教学实践活动中的问题与成功经验作为研究课题，促使教、学、研一体化。它以教师教育教学的成功为内在激励机制，促使教师不断学习、持续发展。显然，在新课程背景下，结合学校的实际情况和教师成长需求开展的校本培训，是促进信息技术教师成长的有效方式。
要开展“听－说－评课”活动。“听－说－评课”活动是我国中小学普遍的一种专业活动方式。它直接脱胎于日常实践并在日常实践的情境下进行，因此它的收效也更有可能被教师运用到新的实践中去。但是实际进行的“听－说－评课”活动多属经验的做法，随意性大，对这项活动本身也缺少一个清晰的理论分析框架，从实施环节上来说也不够完善。当前的“听－说－评课”活动普遍面临着实效不大，甚至流于形式的窘境，必须对其进行改进，使其成为校本教研活动的一个具体实现形式，才能更好地发挥它对教师发展的促进作用。
要提高“听－说－评课”活动的成效，信息技术教师应该加强理论学习，不仅要掌握一些基本的教育理论，更要关注在课程改革中提出的先进的教育理念，从而为其行动提供理论指导。掌握先进的教育理论才能提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学中的优缺点，提高听课的针对性和实效性，才能透过现象听出本质，实现从感性认识到理性认识的飞跃。具有一定理论修养的执教者在说课时不仅能够说出他的具体做法，而且还能对他这样做的原因做出理论的诠释。只有根据一定的教育理论或标准对教师当前的教学行为和教育观念进行评点并提出改进建议，才有可能促使教师在专业上有所发展。
要开展基于虚拟学习社区的学习。虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是一个通过ICT在Internet上或者是在局域网内创建的学习环境。在这个环境中，人们拥有一个共同的目标，进行平等的交流与合作。我们认为，它与传统社区的最大差别在于：传统社区是基于物理场所而形成的，其社区成员、空间、资源在形成之始就己经基本受限;虚拟社区则是在虚拟空间中由共同兴趣引发形成的，其社区成员、空间、资源能够得到很大程度的弹性扩张。
教师虚拟学习社区拥有许多特征，它是以学习和发展为基本目的；拥有教师们感兴趣的共同学习主题；由不同地域的人员组成；利用信息工具来支撑交往，包括资源查寻和管理工具、通讯交流工具以及协作工具、认知工具等；享有广泛多样化的学习资源，主要是以多媒体、交互性和分布式为特点的数字化信息资源，也包括更广泛意义上的指导者、教师同行等人力资源；参与主体的虚拟性；持续交往或共同的学习体验等。
要进行行动研究。行动研究使教师对教学及课程有了深刻的洞察和正确的判断，帮助教师按照自己的教育理念去变革教学实践。因此，行动研究赋予教师更多的权利，拓展了教师的职业空间和自主性，促使他们为自己的专业发展承担起更大的责任，使教师最终获得专业发展和教育实践的解放。
教师的实践性知识不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。教师在日常教学实践中拥有的大量实践性知识大多是以缄默的、隐性的形式存在的。实践性知识的实践性与行动性特点，决定了它的获得只能由教师在特定领域内完成任务的经验中去建构或创造。通过行动研究的过程，教师可以把这些缄默的知识揭示出来，使之进一步系统化，成为被世人理解的公认的理论。
正是在行动研究中，教师对各种教育教学理论做出思考、选择，不断地把自己的思想与他人的理论进行整合，并在自己的教学实践中予以检验，从而丰富自己的实践性知识，使个人的教学思想和理论得到审视、发展和不断完善。行动研究是信息技术教师获得实践性知识的最有效途径，通过行动研究，教师能够建构起对理论的新的认识并赋予它们实践意义。
要开展基于Blog的教学反思。信息技术教师要发展，首先要求信息技术教师个人应有积极向上的学习心态，要注意多渠道获取最新的信息，在教学中要经常自我反思，经常与同事交流、探讨，多与外界沟通交流。
Blog是一种新的网络交流技术，是一种基于Web的以个性化、自组织、开放性等为特征的技术应用系统，用于提供用户以日志的方式来发布网页和资料。它以其独特的网络沟通方式在众多领域得到迅猛发展。Blog是一类社会性软件(Social Software)，是一种可以促使团体或者社群沟通和写作的软件。将Blog引入到教师专业发展中，它顺应了新课程的反思需要与普通教师的行动研究表达方式。并且，由于它的零障碍的技术支撑和零距离的人文关怀，引起了教师作为教育主体的自发参与，实现了教师的情感互动、资源分享、思想互联和专业发展。也为教师的专业化发展提供了更为广阔和自由的空间。
（作者单位：浙江师范大学数理与信息工程学院）
专业发展的要求
信息技术教师作为教育信息化的先驱，其专业发展必将符合更高的要求。首先，信息技术教师要有敏感的信息意识，具有信息加工、信息生成和信息创新的能力。其次，信息技术教学本来就是思想与技术教育，是一种整合了技术，用技术支持的教学，信息技术教师应将信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。再次，信息技术教师必须在教学中引领学生提高信息素养，培养具有信息素养的合格毕业生。
新的信息技术课程从理念到内容都是全新的，以致带来教学方式和评价方式发生根本性变化。对于处在课程改革时期的每一个信息技术教师来说，无论是初出茅庐的新手教师，还是经验丰富的专家型教师，都将面临职业生涯中的一次重大挑战。要应对挑战，成功完成角色转型，教师一方面需要学习先进的教育理论，更新专业知识，另一方面需要在课程标准的指导下积极参与实践，通过教学实践，创造并积累好的方法和模式。
阻碍专业发展的三个问题
在信息时代，信息技术对人类的影响有目共睹，而对于信息技术这门基础学科的思想和态度却在“应试”的大环境下无法马上改变，不论是学生、家长、其他科目教师、学校领导还是信息技术教师本身，思想都没有从忽视信息技术的状态中转变过来。这对于信息技术教师专业发展的要求来说，信息技术教师的现状难如人意。
首先是数量不足。具体表现在：一是信息技术教师整体数量不足；二是条件差、偏远地区信息技术教师数量不足。据统计，2000年底，我国中小学有专兼职信息技术教师约11万名，而我国现有中小学约62万所，按每所中小学需要一至两名信息技术教师计算，我国中小学信息技术课程教师需求数量最为保守的估计也要在60万名左右，目前的数量是远远不符合实际需要的，而信息技术教师的缺乏在条件差、地理位置偏远的地区尤其明显。
其次是质量不高。就目前的信息技术教师而言，群体呈现出这样的特点：一是教师年轻，缺少教学经验，实践性知识缺乏，信息技术教师对于如何教、教什么还处于摸索阶段，同一课程标准下的信息技术课教学在不同的学校差别很大；二是教师学科专业水平偏低，大部分教师是半路出家或从其他专业转行而来；三是兼职教师比例很高，这些教师一方面承担着信息技术学科的教学任务；另一方面还担负着繁重的其他学科的教学任务。以江西某地级市重点中学为例，该校有7名信息技术教师，但只有一名教师是教育技术学专业毕业的，一名是物理实验教师转教信息技术教育的，其他均为兼职教师。
最后是教师待遇差，队伍相对不稳定。由于我国教育体制的限制等原因，信息技术学科在学校还处于领导、家长不重视的地位。很多地方信息技术教师的现状既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些教师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂且职责难分。
作为信息技术课程的执行者，信息技术教师必须提高自己的专业知识、专业技能和教学理念，当然，这种现状的改变是要从多方面来进行的。传统的教师培训模式——脱产学习在短期内是无法满足的，短期培训也受到了一定的限制，因此，对信息技术教师的在岗培训是非常有必要的。
专业发展的六种途径
信息技术教师的专业发展，可以从两个层面上进行：在团队层面上，可以采取参与式培训，也可以开展“听－说－评课”活动；在个体层面上，可以采用基于虚拟学习社区的学习，运用教育教学理论进行行动研究和反思性教学等途径来促进信息技术教师的专业发展。
要实施参与式培训。教师的专业发展是一个积极主动的过程，同时也受到外界因素的影响。在新课程实施过程中，培训仍然是促进教师专业发展的一种重要方式，搞好新课程的师资培训工作，也是基础教育课程改革的重要组成部分。
教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。参与式培训赋予每位教师平等学习和表达的权利，有利于形成活跃、宽松、和谐的教学情景。在这种情景中的参与能够给教师带来交流的愉悦，从而调动其主动参与的热情，发挥其创造力。参与式培训还十分重视教师的已有知识经验，把它视为重要的培训课程资源。在一定意义上，尊重教师的经验就意味着尊重他们的人格。因此这种互动式的培训更容易拉近教师与培训者之间的距离，使教师产生心灵的共鸣。
目前，为了使教师能够理解新课程，尽快地成为课程改革的推动者，从国家到地方已陆续开展了各级高中信息技术教师的培训。伴随着课程改革的推进，教师培训从理念到方式也都在发生着变化。在培训理念方面，它开始强调教师的主动参与和自我提高。在培训方式方面，相对于以往“专家台上讲，教师台下听”的方式，现在的培训注入了更多的互动色彩。
参与式培训的过程也是教师之间分享彼此的教学经验和成功做法的过程。它将教师现有的个体化知识经验通过交流展现出来，除了可以直接为其他教师在学习中充分运用之外，还可以为学习群体提供可利用的资源。
要开展校本培训。校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，它立足教师自身的教学实践，依据并发展教师的兴趣，提升教师进修的水平。它将学校和教师的教育教学实践活动中的问题与成功经验作为研究课题，促使教、学、研一体化。它以教师教育教学的成功为内在激励机制，促使教师不断学习、持续发展。显然，在新课程背景下，结合学校的实际情况和教师成长需求开展的校本培训，是促进信息技术教师成长的有效方式。
要开展“听－说－评课”活动。“听－说－评课”活动是我国中小学普遍的一种专业活动方式。它直接脱胎于日常实践并在日常实践的情境下进行，因此它的收效也更有可能被教师运用到新的实践中去。但是实际进行的“听－说－评课”活动多属经验的做法，随意性大，对这项活动本身也缺少一个清晰的理论分析框架，从实施环节上来说也不够完善。当前的“听－说－评课”活动普遍面临着实效不大，甚至流于形式的窘境，必须对其进行改进，使其成为校本教研活动的一个具体实现形式，才能更好地发挥它对教师发展的促进作用。
要提高“听－说－评课”活动的成效，信息技术教师应该加强理论学习，不仅要掌握一些基本的教育理论，更要关注在课程改革中提出的先进的教育理念，从而为其行动提供理论指导。掌握先进的教育理论才能提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学中的优缺点，提高听课的针对性和实效性，才能透过现象听出本质，实现从感性认识到理性认识的飞跃。具有一定理论修养的执教者在说课时不仅能够说出他的具体做法，而且还能对他这样做的原因做出理论的诠释。只有根据一定的教育理论或标准对教师当前的教学行为和教育观念进行评点并提出改进建议，才有可能促使教师在专业上有所发展。
要开展基于虚拟学习社区的学习。虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是一个通过ICT在Internet上或者是在局域网内创建的学习环境。在这个环境中，人们拥有一个共同的目标，进行平等的交流与合作。我们认为，它与传统社区的最大差别在于：传统社区是基于物理场所而形成的，其社区成员、空间、资源在形成之始就己经基本受限;虚拟社区则是在虚拟空间中由共同兴趣引发形成的，其社区成员、空间、资源能够得到很大程度的弹性扩张。
教师虚拟学习社区拥有许多特征，它是以学习和发展为基本目的；拥有教师们感兴趣的共同学习主题；由不同地域的人员组成；利用信息工具来支撑交往，包括资源查寻和管理工具、通讯交流工具以及协作工具、认知工具等；享有广泛多样化的学习资源，主要是以多媒体、交互性和分布式为特点的数字化信息资源，也包括更广泛意义上的指导者、教师同行等人力资源；参与主体的虚拟性；持续交往或共同的学习体验等。
要进行行动研究。行动研究使教师对教学及课程有了深刻的洞察和正确的判断，帮助教师按照自己的教育理念去变革教学实践。因此，行动研究赋予教师更多的权利，拓展了教师的职业空间和自主性，促使他们为自己的专业发展承担起更大的责任，使教师最终获得专业发展和教育实践的解放。
教师的实践性知识不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。教师在日常教学实践中拥有的大量实践性知识大多是以缄默的、隐性的形式存在的。实践性知识的实践性与行动性特点，决定了它的获得只能由教师在特定领域内完成任务的经验中去建构或创造。通过行动研究的过程，教师可以把这些缄默的知识揭示出来，使之进一步系统化，成为被世人理解的公认的理论。
正是在行动研究中，教师对各种教育教学理论做出思考、选择，不断地把自己的思想与他人的理论进行整合，并在自己的教学实践中予以检验，从而丰富自己的实践性知识，使个人的教学思想和理论得到审视、发展和不断完善。行动研究是信息技术教师获得实践性知识的最有效途径，通过行动研究，教师能够建构起对理论的新的认识并赋予它们实践意义。
要开展基于Blog的教学反思。信息技术教师要发展，首先要求信息技术教师个人应有积极向上的学习心态，要注意多渠道获取最新的信息，在教学中要经常自我反思，经常与同事交流、探讨，多与外界沟通交流。
Blog是一种新的网络交流技术，是一种基于Web的以个性化、自组织、开放性等为特征的技术应用系统，用于提供用户以日志的方式来发布网页和资料。它以其独特的网络沟通方式在众多领域得到迅猛发展。Blog是一类社会性软件(Social Software)，是一种可以促使团体或者社群沟通和写作的软件。将Blog引入到教师专业发展中，它顺应了新课程的反思需要与普通教师的行动研究表达方式。并且，由于它的零障碍的技术支撑和零距离的人文关怀，引起了教师作为教育主体的自发参与，实现了教师的情感互动、资源分享、思想互联和专业发展。也为教师的专业化发展提供了更为广阔和自由的空间。
（作者单位：浙江师范大学数理与信息工程学院）