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教学活动中，用较少的时间、较小的精力投入，让每一个孩子愉悦地学习，享受学习的过程，取得尽可能好的教学效果，就是“低碳课堂”。“语言有温度，字词知冷暖”。在平时的教学中，只有将教学深深地植根语文土壤，锤炼学生的语感，才能让学生体悟支撑文本的精神生命。
一、触摸语言情感 ，“洗出”高效
当词语被作者当成抒发自己内心的情感时，它们都被作者赋予了情感，“冷冰冰”的词语也变得鲜活起来，富有生气。在课堂中，我力求改变传统的教学模式，根据词语的不同特点和含义尝试不同的教学方法，让学生真正感受到词语的魅力，洗净课堂的浮华。面对个性化的阅读教学，面对动态生成的课堂，我们原先陈旧的教学方法已明显不适应新课程的理念。教学不仅仅是一种告诉，哪怕是在很多人看来最简单的生字、新词的教学。教师应从文本的语言出发，引导学生理解那些富有深刻含义的句子、词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的深刻内涵。如，我为陕西教科所专家汇报课《冬阳·童年·骆驼队》时，这样一个教学片段至今印象深刻：
自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。
出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”
（1）你怎么理解句子中的三个“那样”？（揣摩去读）
比较句子：
丑的脸，长的牙，安静的态度。那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？（比较中读）
这是作者近距离地看到骆驼呀。看到那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，作者会有什么样的感受呢？（让学生带着自己的体会读）
看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读）
骆驼就是这样，从不着急，慢慢地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候——（齐读）
就是对三个“那样”的理解，我们被作者那朴实、纯真的笔调，梦境般的语言，带入她的童年生活。生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼。通过对这三个“那么”的揣摩，我们发现，在作者的笔下，她就是一名小孩子，把一名七八岁的小女孩所掌握的词汇、说话的语调，将童年的天真体现得淋漓尽致。而读者就像作者童年时的小伙伴，与她一起玩耍，抬起头看骆驼，以儿童的角度看待问题，实为神来之笔，值得我们学习。
二、情景演绎语言，“演出”高效
情景演绎，就是语文教学中对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，深入到语境中去，感受语言的韵味，把握语脉，学习积累言语经验。
文本中的词语不是孤立存在的，而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事巧妙地设计成一个情境的磁场，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，多给学生自己学习的机会，把学习的时间还给学生，把思维的空间还给学生，使学生学懂、学会、学透各种知识，感受学习的充实与快乐，吸引学生去学习，从而享受学习的过程。
在进行人教版《最后一头战象》的教学中，我感受到情景演绎语言后学生的变化。一直以来，一个学习能力相对落后的班级，学生缺乏自信，参与活动少。但是，一篇课文的学习改变了学生，我为学生用情景精彩地演绎语言而深受感动。
上课时，我提出这样的问题：站在它曾经浴血奋战过的战场，嘎羧仿佛能看到什么？嘎唆看见象鞍时的激动，它会想到什么？它临走时，在村子里转了三圈，村子里的人为什么泣不成声？它仅仅是一头战象吗？同时，引导学生充分感受战象忠诚、善良的高尚情怀。然后问：谁能用你的真情演绎这一片段呢？
于是，教室成为他们“秀出我风采”的表演场。他们用相声、评书、访谈、讲故事、小品、诗歌等形式再现了当时的画面。他们演得形象逼真、惟妙惟肖，完全将自己融入剧情的角色之中。每一个表演都别出心裁、语言生动，让人意犹未尽。我被他们精彩的表演深深地感动了。
情景演绎中的素材本身取材于课文，学生们在改编、排练、表演的过程中，无形中理解、学懂了课文；恰当的动作、神态和符合人物特点的语言又是对课文内容理解的延伸和创新。在排练表演中，学生们的集体意识、合作意识不但得到了加强，而且他们的创新能力也得到锻炼。就地取材、因地制宜，就是一间教室，学生因感情被激发出来，自然而然就能在毫无修饰的情况下用情景演绎，不需多高的成本，就能立即将语言变得鲜活、灵动起来，语言就像磁场一样生成了高效低耗的低碳课堂。
三、捕捉语言焦点，“赛出”高效
每一篇文章都有可捕捉的焦点、关键的词语以及深刻的道理，这些都能激发学生的情感。我们的课堂教学，就要让学生浸润在语言情境中，触摸语言的焦点。学生在语言实践中揣摩语言、感受语言，在多读多写中无师自通，在内化中形成内存，最后形成了自己富有特点的文章。一些情理类课文的练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当读到情深意浓时，他们用情感表达心声。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读；批注则是充满思辨的写、充满激情的写，既是阅读的升华，又是情感的倾诉。
在人教版六年级语文上册第六单元“轻叩诗歌的大门”综合实践活动中，孩子们学习诗歌的热情被点燃了。《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”让孩子感受了古诗优美的意境。 他们将古诗变成故事，每一个故事说一个道理，简简单单。诗人的赞美和讽刺，是为了劝善惩恶。诗仙李白、诗圣杜甫、诗佛王维、诗鬼李贺……的古诗，让孩子难忘；冰心、艾青、郭沫若……的现代诗也使孩子们沉醉其中。
随着孩子们感受的深刻、情感的激发，他们有一种一吐为快的冲动。于是，我们举行了“轻扬童年的书香——自创诗词大赛”。从全班学生自创的100首诗词中，精选了20首参加比赛，每一位学生都尽情地展示自己的才华。学生利用各种形式展示，有组合风采展、联谊展演、个人风采展演……比赛中，学生们兴致勃勃，将自己的诗词朗诵出来，用激情点燃了自己童年的梦想。我们组织小组收集、分类诗歌，学习、创作诗歌等一系列的活动，让学生进入了诗歌的殿堂，感受诗歌的无限魅力，感受了语文学习的快乐。
语言只有融入儿童的精神生活里，与精神同构共生了，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。因此，在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度、触摸语言的温度，不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且可以促进学生语言的积累。这样，课堂上便书声朗朗、议论纷、情谊融融。在语言急速的升温中，学生的语言与他们的精神世界相遇，并在儿童文化的土壤中扎根，生长出蓬勃的语言和精神的枝干。这样就可以抓住契机，形成零排放的高效低碳课堂。
学生从一次次阅读中、一个个句子中开始构建自己的语言世界，抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识，让触摸语言的温度也能成为语文教学中一道亮丽的风景线。构建学大于教的课堂模式，教师应尽量减少对课堂教学时空的占用和对学生自主学习的干扰，让学生在实践演练中自行揣摩，在多读多写中无师自通。这样形成的“低碳课堂”是我们对轻负高质课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更加有效。
（责编 韦 雄）
一、触摸语言情感 ，“洗出”高效
当词语被作者当成抒发自己内心的情感时，它们都被作者赋予了情感，“冷冰冰”的词语也变得鲜活起来，富有生气。在课堂中，我力求改变传统的教学模式，根据词语的不同特点和含义尝试不同的教学方法，让学生真正感受到词语的魅力，洗净课堂的浮华。面对个性化的阅读教学，面对动态生成的课堂，我们原先陈旧的教学方法已明显不适应新课程的理念。教学不仅仅是一种告诉，哪怕是在很多人看来最简单的生字、新词的教学。教师应从文本的语言出发，引导学生理解那些富有深刻含义的句子、词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的深刻内涵。如，我为陕西教科所专家汇报课《冬阳·童年·骆驼队》时，这样一个教学片段至今印象深刻：
自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。
出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”
（1）你怎么理解句子中的三个“那样”？（揣摩去读）
比较句子：
丑的脸，长的牙，安静的态度。那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？（比较中读）
这是作者近距离地看到骆驼呀。看到那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，作者会有什么样的感受呢？（让学生带着自己的体会读）
看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读）
骆驼就是这样，从不着急，慢慢地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候——（齐读）
就是对三个“那样”的理解，我们被作者那朴实、纯真的笔调，梦境般的语言，带入她的童年生活。生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼。通过对这三个“那么”的揣摩，我们发现，在作者的笔下，她就是一名小孩子，把一名七八岁的小女孩所掌握的词汇、说话的语调，将童年的天真体现得淋漓尽致。而读者就像作者童年时的小伙伴，与她一起玩耍，抬起头看骆驼，以儿童的角度看待问题，实为神来之笔，值得我们学习。
二、情景演绎语言，“演出”高效
情景演绎，就是语文教学中对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，深入到语境中去，感受语言的韵味，把握语脉，学习积累言语经验。
文本中的词语不是孤立存在的，而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事巧妙地设计成一个情境的磁场，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，多给学生自己学习的机会，把学习的时间还给学生，把思维的空间还给学生，使学生学懂、学会、学透各种知识，感受学习的充实与快乐，吸引学生去学习，从而享受学习的过程。
在进行人教版《最后一头战象》的教学中，我感受到情景演绎语言后学生的变化。一直以来，一个学习能力相对落后的班级，学生缺乏自信，参与活动少。但是，一篇课文的学习改变了学生，我为学生用情景精彩地演绎语言而深受感动。
上课时，我提出这样的问题：站在它曾经浴血奋战过的战场，嘎羧仿佛能看到什么？嘎唆看见象鞍时的激动，它会想到什么？它临走时，在村子里转了三圈，村子里的人为什么泣不成声？它仅仅是一头战象吗？同时，引导学生充分感受战象忠诚、善良的高尚情怀。然后问：谁能用你的真情演绎这一片段呢？
于是，教室成为他们“秀出我风采”的表演场。他们用相声、评书、访谈、讲故事、小品、诗歌等形式再现了当时的画面。他们演得形象逼真、惟妙惟肖，完全将自己融入剧情的角色之中。每一个表演都别出心裁、语言生动，让人意犹未尽。我被他们精彩的表演深深地感动了。
情景演绎中的素材本身取材于课文，学生们在改编、排练、表演的过程中，无形中理解、学懂了课文；恰当的动作、神态和符合人物特点的语言又是对课文内容理解的延伸和创新。在排练表演中，学生们的集体意识、合作意识不但得到了加强，而且他们的创新能力也得到锻炼。就地取材、因地制宜，就是一间教室，学生因感情被激发出来，自然而然就能在毫无修饰的情况下用情景演绎，不需多高的成本，就能立即将语言变得鲜活、灵动起来，语言就像磁场一样生成了高效低耗的低碳课堂。
三、捕捉语言焦点，“赛出”高效
每一篇文章都有可捕捉的焦点、关键的词语以及深刻的道理，这些都能激发学生的情感。我们的课堂教学，就要让学生浸润在语言情境中，触摸语言的焦点。学生在语言实践中揣摩语言、感受语言，在多读多写中无师自通，在内化中形成内存，最后形成了自己富有特点的文章。一些情理类课文的练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当读到情深意浓时，他们用情感表达心声。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读；批注则是充满思辨的写、充满激情的写，既是阅读的升华，又是情感的倾诉。
在人教版六年级语文上册第六单元“轻叩诗歌的大门”综合实践活动中，孩子们学习诗歌的热情被点燃了。《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”让孩子感受了古诗优美的意境。 他们将古诗变成故事，每一个故事说一个道理，简简单单。诗人的赞美和讽刺，是为了劝善惩恶。诗仙李白、诗圣杜甫、诗佛王维、诗鬼李贺……的古诗，让孩子难忘；冰心、艾青、郭沫若……的现代诗也使孩子们沉醉其中。
随着孩子们感受的深刻、情感的激发，他们有一种一吐为快的冲动。于是，我们举行了“轻扬童年的书香——自创诗词大赛”。从全班学生自创的100首诗词中，精选了20首参加比赛，每一位学生都尽情地展示自己的才华。学生利用各种形式展示，有组合风采展、联谊展演、个人风采展演……比赛中，学生们兴致勃勃，将自己的诗词朗诵出来，用激情点燃了自己童年的梦想。我们组织小组收集、分类诗歌，学习、创作诗歌等一系列的活动，让学生进入了诗歌的殿堂，感受诗歌的无限魅力，感受了语文学习的快乐。
语言只有融入儿童的精神生活里，与精神同构共生了，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。因此，在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度、触摸语言的温度，不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且可以促进学生语言的积累。这样，课堂上便书声朗朗、议论纷、情谊融融。在语言急速的升温中，学生的语言与他们的精神世界相遇，并在儿童文化的土壤中扎根，生长出蓬勃的语言和精神的枝干。这样就可以抓住契机，形成零排放的高效低碳课堂。
学生从一次次阅读中、一个个句子中开始构建自己的语言世界，抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识，让触摸语言的温度也能成为语文教学中一道亮丽的风景线。构建学大于教的课堂模式，教师应尽量减少对课堂教学时空的占用和对学生自主学习的干扰，让学生在实践演练中自行揣摩，在多读多写中无师自通。这样形成的“低碳课堂”是我们对轻负高质课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更加有效。
（责编 韦 雄）